根据学校“‘名师’送教下村小”活动安排，本学期，我这个所谓的县小学“名师”被派往镇里最偏远的一个村小——廖家小学，执教四年级语文《去年的树》。廖家小学离镇中心小学有十多里地，周围大山环抱，外面的教师都不太愿意到那里任教，整座学校只有校长和教导主任是公办的，其余全是代课教师。由于师资缺乏，年年教学质量评比，廖家村小几乎囊括了全镇所有倒数第一。于是有人善意地提醒我说：“学生的基础太差了，反应又慢，再好的老师到那里都上不出好课。”这番话说得我忐忑不安起来，难道精心准备的教学设计只能针对山外的“聪明”学生？自己的一番心血到村小只能是白费？
　　“送教”那天，我们一行早早来到廖家村小。大山的空气是如此的清新，琅琅书声让原本宁静的山村充满了生气。在与任课老师的交谈中，我对执教班的学生有了进一步了解——全班共27名学生，每篇课文的教学，都要比原定的教学时间超过两个课时，在课堂上能举手发言的只有一两个人，冷场基本上是司空见惯。我心里更是着急了，怎么办？大山里的孩子真的是“朽木”？面对这样的学生，我该怎么做才能激发起学生的求知欲望？
　　有压力才会有动力，只有迎接挑战，才能体会成功的快乐。我暗暗给自己鼓劲说：“相信自己，相信学生，要充分调动学生的积极性，打破课堂教学中的沉闷僵局，使‘送教’下村达到真正意义上的效果。”
　　带着复杂的心情，我走进四年级教室。见大家怯生生地看我，我便微笑着说：“同学们，虽然是第一次见面，但我却很想成为你们最好的朋友。”一句朴实的表白把我和学生之间的距离拉近了，孩子们的眼神一下子变得兴奋和亲切起来，我赶紧借机引出本节课的教学内容。按照我的设计，让学生带着情感来朗读课文是这节课的教学重点，使他们在朗读中结合自己的感悟去掌握字词、了解课文、体悟中心意思。当我讲授“鸟儿和大树是好朋友”一句时，我问孩子们：“你们也有这样的好朋友吗？”大家羞涩地回答：“有。”我又因势利导提示：“既然有这样的好朋友，你们觉得幸福吗？”学生们高兴地大声回答：“幸福!”
　　课堂的气氛一下子活跃起来了，我心里踏实了许多，于是抛出了新问题：“那么能不能把你们的幸福感觉通过朗读小鸟和大树的对话给传递出来呢？”课堂上顿时小手林立，学生们都跃跃欲试，想表达自己的感情。
　　孩子们的朗诵声情并茂，感情朴实真挚。我既感动又惭愧，感动的是没想到偏远山村孩子感情也这么丰富，惭愧的是从教十五年来，我对山区孩子的了解竟然这么浮浅。
　　其实，教学就是在教师、学生、教材的互动中展开的。为了让学生入情入境，我将生动感人的画面穿插在整个教学过程中——鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景，鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的场景。为了更好地体会课文表达的情感，我让学生扮演课文中的角色，逐步引导他们注意课文中小鸟三次问话的语气，让孩子们体会鸟儿和大树分别时的依依不舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。渐渐地，孩子们进入了这对形影不离的好朋友的情感世界，把握了朗读的感情基调，一遍、两遍，一个、两个，分组读、分角色演读……终于，学生的朗读由结巴渐渐流利，由呆板渐渐饱含深情。
　　当孩子们沉浸于小鸟和大树间的深厚友谊时，我又引导说：“同学们，此时此刻如果你就是那只小鸟，当你找不到好朋友大树时，你一定会在心里热情呼唤大树。你们是怎样呼唤的？能让老师听听吗？”学生们顿时争着发言，有的说：“大树啊，你在哪儿啊？我可想你啦！”有的说：“大树啊，我还想唱歌给你听，可我找不到你呀！”有的说：“大树啊，还记得我们去年的约定吗？你让我好担心啊！”……
　　我首肯说：“很好！在小鸟的深情呼唤下，好朋友终于见面了！面对已经化为灯火的大树，小鸟依然动情地唱起去年的那支歌！同学们，你们想想，还有什么比友情和诚信更为珍贵的呢？你们也一定有很多很多的话想对它们说，是吗？”课堂气氛再一次达到高潮，有的学生说：“大树啊大树，我们是好朋友，你离不开我，我离不开你。”有的学生说：“伐木人，你为什么要把大树砍掉，没有好朋友，小鸟多伤心啊。”有的学生说：“小鸟，别难过了，我也可以做你的朋友啊！”……一些平时几乎不发言的学生，也敞开心扉，畅所欲言了。我非常欣慰，课文以饱满的真情，感动了孩子们纯真、善良的心。
　　课后，面对校领导与同事的夸奖，我没有自我陶醉，反而陷入了深思。长期以来，我一直以为在智力上，乡镇中心小学的学生不如县城学生，村小的孩子又不如乡镇小学的孩子。可实践证明我的想法是多么可笑，大山里的孩子也一样聪明，只不过他们缺乏与教师、与外界的交流，简陋的学习环境压抑了他们的求知欲。
　　“老师，您什么时候再来啊？”“老师，我们非常欢迎您！”告别山村时，孩子们一双双渴求知识的眼睛，一声声纯真的稚嫩童音，令我不禁热泪盈眶——感谢大山的孩子，是你们给我上了一课，让我麻木的心灵深受震撼。
　　城镇的中小学教师们，点亮您心中的火把，给大山里的聪明孩子传输知识与文明吧！（作者单位：上饶县田墩镇中心小学）