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有一首儿童们自己编的童谣：小嘛小二郎，不怕早早上学堂，就怕作业多啊，多得山高心发慌！可是到头来还是做不来啊，做啊做不来!究其原因：作业量偏大.使学生反感；作业内容机械重复、单调、缺乏趣味性；教师对学生作业的批阅与反馈方式的简单、对不完成学生作业的惩罚性作业处理影响了学生的长远发展等。如何充分发挥学生学习的主动性，提高作业的有效性。我认为应该注意以下策略：
一、数学作业内容要创新
（一）作业设计多元化有弹性，让学生得到愉悦的体验。
1、设计应用型作业。学生数学修养的优劣其主要标志是他的“应用意识”的强弱。老师可把抽象的知识融入到鲜活丰富的生活中加以运用，从而实现“做数学”到“用数学”的自然转变。如在学完平面图形的面积计算后可设计“到田野观察一块菜地的形状，测量相关数据，并算出这块地的面积有多大？”学习了正比例应用题后可设计“用竹竿、卷尺，你能知道我校的旗杆有多高？”等。
2、设计探究型作业。《课标》要求教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。这就要求教师在作业中多设计探究题型作业。如在《圆的面积》教学之前，可设计：把学具中的圆片进行剪拼，转化成学过的平面图形，计算出圆片的面积。
3、设计操作型作业。动手操作型作业是培养学生动手操作能力、空间想象力的重要途径。在学习“圆柱体积”后，可设计“切1块长4cm，宽3cm，高5cm的长方体萝卜或土豆，把它削成圆柱（尽可能大），并算出圆柱的体积”此类作业。通过操作、观察，学生发现了三种削法，并明白了圆柱的底面直径、高各是多少，计算体积也就迎刃而解。
（二）作业设计多层次有差异，让学生得到满意的尊重。
学生都存在不同的个体差异，因而在作业内容的设计上不仅要求针对课堂教学的重难点，而且要体现层次性。通常作业设为A、B、C三组题型，A组为基础知识与基本技能类题；B组为掌握运用类题；C组为灵活运用类即思维拓展类题。如在《按比例分配应用题》一节中，可设计以下3组题目：
A组：我校六年级共有学生120人，男、女生人数比是5：7，男生人数占六年级总人数的（ ），女生人数占六年级总人数的（ ），男生有多少人？列式（ ）；女生有多少人？列式（ ）。
B组：有一根铁丝长30米，按2：3围成一个长方形，这个长方形的面积是多少平方米？
C组：体育课上，王亮和李华二人同时从操场南北两端相向而行，相遇时，二人所走的路程比是2：3，已知南北两端相距200米，二人各走多少米？（你有几种解题方案？）
二、数学作业过程要创新
（一）作业中增加游戏，增强学生的愉悦性
多数老师认为，作业的过程就是那样，比如计算就是一道一道地算，做卷子就一张一张地做，做了评讲。可我认为，我们教师也要有创造性，过程也不要单一化，可以在做的过程里让孩子们感到愉悦，还可以去享受作业过程的愉快。比如我叫孩子们做计算题的时候相互做游戏，赢者先做几道，再做游戏再做……有的时候做卷子我会单独把应用题提出来，班上分几组竞赛，现场做现场讲解评分，并且有奖励。奖励办法很简单，完全是信手拈来——有时候就是一颗纸折的小星星，有时候是优胜组提前下课一分钟玩，有时候是奖励他们和我一起游戏……这样的做作业不单纯是完成作业了，他们更多的是在享受完成作业的快乐与满足。
（二）作业中增加合作，培养学生的合作探究能力
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。小学数学作业中很多作业需要单独做，但是也有很多的作业需要老师改变一下方式，让更多的人一起参与。比如“丈量”、“数据统计”等可以叫学生自愿结合伙伴，共同完成。
三、数学作业评价要创新
教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业。
（一）批改符号创新
在批改作业的过程中，答对的题目固然打“√”，对于错题，用画“○”或“ ？”等符号表示。也可以尝试用可亲有趣的符号来代替以往的“√、×”乏味的、冷峻的符号，让学生易于接受。如：作业字迹端正、漂亮，得一颗★；有明显进步，得一颗★……以往评阅标准使学生答案对了就行，而忽视了他们在作业中表现出来的态度与创新火花。运用多种符号评阅，就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到★多，心里就高兴，学习就会更热情。特别是一些学困生，他们更需要得到肯定与鼓励。
（二）批改形式的创新
1师生共同批改。教师有针对地选择作业中暴露的问题，有目的地选择个别或几个学生，共同批改或是当面批改。
2学生互相批改。教师可以按照“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，由组长带领其他学生一起批改，批改完毕后统一交回给教师，再由教师检查核定。有时教师统一评讲，提出明确要求，让同桌相互批改，最后反饋给教师，由教师检查评定等级。
3学生和家长一起共同修改。老师对家庭作业作出明确批改要求，回家后，让学生独立完成。然后和家长一起共同修改。批改完后，反馈给老师，老师在班上及时表扬做得好的学生和家长。让他们以后就会更有动力。
一、数学作业内容要创新
（一）作业设计多元化有弹性，让学生得到愉悦的体验。
1、设计应用型作业。学生数学修养的优劣其主要标志是他的“应用意识”的强弱。老师可把抽象的知识融入到鲜活丰富的生活中加以运用，从而实现“做数学”到“用数学”的自然转变。如在学完平面图形的面积计算后可设计“到田野观察一块菜地的形状，测量相关数据，并算出这块地的面积有多大？”学习了正比例应用题后可设计“用竹竿、卷尺，你能知道我校的旗杆有多高？”等。
2、设计探究型作业。《课标》要求教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。这就要求教师在作业中多设计探究题型作业。如在《圆的面积》教学之前，可设计：把学具中的圆片进行剪拼，转化成学过的平面图形，计算出圆片的面积。
3、设计操作型作业。动手操作型作业是培养学生动手操作能力、空间想象力的重要途径。在学习“圆柱体积”后，可设计“切1块长4cm，宽3cm，高5cm的长方体萝卜或土豆，把它削成圆柱（尽可能大），并算出圆柱的体积”此类作业。通过操作、观察，学生发现了三种削法，并明白了圆柱的底面直径、高各是多少，计算体积也就迎刃而解。
（二）作业设计多层次有差异，让学生得到满意的尊重。
学生都存在不同的个体差异，因而在作业内容的设计上不仅要求针对课堂教学的重难点，而且要体现层次性。通常作业设为A、B、C三组题型，A组为基础知识与基本技能类题；B组为掌握运用类题；C组为灵活运用类即思维拓展类题。如在《按比例分配应用题》一节中，可设计以下3组题目：
A组：我校六年级共有学生120人，男、女生人数比是5：7，男生人数占六年级总人数的（ ），女生人数占六年级总人数的（ ），男生有多少人？列式（ ）；女生有多少人？列式（ ）。
B组：有一根铁丝长30米，按2：3围成一个长方形，这个长方形的面积是多少平方米？
C组：体育课上，王亮和李华二人同时从操场南北两端相向而行，相遇时，二人所走的路程比是2：3，已知南北两端相距200米，二人各走多少米？（你有几种解题方案？）
二、数学作业过程要创新
（一）作业中增加游戏，增强学生的愉悦性
多数老师认为，作业的过程就是那样，比如计算就是一道一道地算，做卷子就一张一张地做，做了评讲。可我认为，我们教师也要有创造性，过程也不要单一化，可以在做的过程里让孩子们感到愉悦，还可以去享受作业过程的愉快。比如我叫孩子们做计算题的时候相互做游戏，赢者先做几道，再做游戏再做……有的时候做卷子我会单独把应用题提出来，班上分几组竞赛，现场做现场讲解评分，并且有奖励。奖励办法很简单，完全是信手拈来——有时候就是一颗纸折的小星星，有时候是优胜组提前下课一分钟玩，有时候是奖励他们和我一起游戏……这样的做作业不单纯是完成作业了，他们更多的是在享受完成作业的快乐与满足。
（二）作业中增加合作，培养学生的合作探究能力
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。小学数学作业中很多作业需要单独做，但是也有很多的作业需要老师改变一下方式，让更多的人一起参与。比如“丈量”、“数据统计”等可以叫学生自愿结合伙伴，共同完成。
三、数学作业评价要创新
教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业。
（一）批改符号创新
在批改作业的过程中，答对的题目固然打“√”，对于错题，用画“○”或“ ？”等符号表示。也可以尝试用可亲有趣的符号来代替以往的“√、×”乏味的、冷峻的符号，让学生易于接受。如：作业字迹端正、漂亮，得一颗★；有明显进步，得一颗★……以往评阅标准使学生答案对了就行，而忽视了他们在作业中表现出来的态度与创新火花。运用多种符号评阅，就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。学生看到★多，心里就高兴，学习就会更热情。特别是一些学困生，他们更需要得到肯定与鼓励。
（二）批改形式的创新
1师生共同批改。教师有针对地选择作业中暴露的问题，有目的地选择个别或几个学生，共同批改或是当面批改。
2学生互相批改。教师可以按照“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，由组长带领其他学生一起批改，批改完毕后统一交回给教师，再由教师检查核定。有时教师统一评讲，提出明确要求，让同桌相互批改，最后反饋给教师，由教师检查评定等级。
3学生和家长一起共同修改。老师对家庭作业作出明确批改要求，回家后，让学生独立完成。然后和家长一起共同修改。批改完后，反馈给老师，老师在班上及时表扬做得好的学生和家长。让他们以后就会更有动力。