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【摘要】龙舟是顺德区闪亮的文化名片。龙舟文化代表着团结协作、勇往直前、拼搏向上的精神，寄托着人们对美好生活的企望，这正是年轻一代所要培养的精神。我校地处顺德勒流龙眼水乡，每年农历五月初三举行有600多年的历史的“龙眼点睛”活动，是珠三角龙舟文化盛会，也是广东省非物质文化遗产项目。我校巧用丰富的本土资源，设计实施“神奇的龙舟”综合实践活动课程，传承传统文化，培养学生的艺术鉴赏和创造能力，培养学生同舟共济、奋勇拼搏的精神。
【关键词】龙舟文化;龙眼点睛;教案;教参
《小学综合实际活动课程标准》明确提出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。”但对于乡村学校来说省提供的教材所设置的活动内容局限性较大，脱离学生实际生活，难以实践，不能体现“人人参与，个性发展”的课程理念，更不利于学生综合实践能力的培养。《基础教育课程改革纲要》也指出学校在执行国家课程和地方课程的同时，可结合本校的传统与优势，学生的兴趣和需要，开发、选用适合本校的课程。
龙舟是顺德区闪亮的文化名片。龙舟文化代表着团结协作、勇往直前、拼搏向上的精神，寄托着人们对美好生活的企望，正是年轻一代所要培養的精神。我校地处顺德勒流龙眼水乡，每年农历五月初三举行有600多年的历史的“龙眼点睛”活动，是珠三角龙舟文化盛会，也是广东省非物质文化遗产项目。乡中建有村史馆，保存了大量的龙舟资料。这都为我们学校课题的开发提供了丰富的本土资源，为此龙眼小学设计实施“神奇的龙舟”综合实践活动课程，旨在传承传统文化，培养学生的艺术鉴赏和创造能力，培养学生同舟共济，奋勇拼搏的精神。
“神奇的龙舟”共有“龙舟制作”“龙舟饮食”“龙舟竞技”“龙眼点睛”四个子课题，每个子课题的实施对象分别是小学三年级、四年级、五年级、六年级的学生。下面具体谈谈子课题“龙眼点睛”开发与研究。
一、确定研究对象及研究内容
（一）研究对象
勒流龙眼小学六年级学生
（二）研究内容
“龙眼点睛”是龙眼水乡文化最长盛不衰的特色，是南粤非物质文化的“奇葩”。每年农历五月初三，来自中山、江门、番禺等珠三角地区的上百艘彩舟会齐聚顺德勒流龙眼村太尉庙，进行“点睛”仪式。龙眼学子既有来自本地水乡，也有来自全国各地的，他们对“点睛”活动要么停留在表面的认识，要么一无所知。让学生实地参与龙眼“点睛”调查活动，可以深入了解龙舟传统文化，激发他们对龙眼水乡的热爱。
通过对学生进行问卷调查，统计出在“龙眼点睛”那天，学生最想探究的内容有：“龙眼点睛”盛况、“龙眼点睛”程序、“龙眼点睛”历史、戏龙舟水寓意、龙舟游展线路。
二、定研究目标
（一）师资发展目标
通过有计划组织课程组成员及综合实践教师进行课程目标、课程实施、课程探究等理论学习，帮助教师不断提高教学能力，加强教师的科研意识，促进教师的专业成长。
（二）学生发展目标
课程的设计和实施从学生的实际出发，与他们的生活嫁接，把促进学生各项素质的发展置于教学设计中心，使学生学习的主体性得到发展。
1.通过对“龙眼点睛”的探究，了解“龙眼点睛”的历史与意义，认识传统龙舟文化，培养学生策划能力，收集资料、整理资料的能力，团队精神及进取精神。
2.通过撰写“龙眼点睛”的调查报告，培养学生实践能力，书面表达能力，激发学生对家乡的热爱，对美好生活的向往。
3.通过调查汇报，培养学生的口头表达能力，各学科的整合能力。
三、定课时
第一课：寻秘龙眼，三课时;
第二课：探秘点睛，四——五课时;
全年共计七至八节，有效上课时间为每年的五月中旬至六月中旬。
四、教学过程管理
在“龙眼点睛”教学中，坚决贯彻“人人参与，个性发展”课程理念，让每个学生亲身参与五月初三的“龙眼点睛”盛事，感受传统文化的魅力，激发学生对家乡的热爱，增强民族向心力、凝聚力，培养学生创新精神与动手操作能力。
（一）将“龙眼点睛”课程列入课程计划，保证教学的实施
为了保证“龙眼点睛”教学的顺利进行，我校把“龙眼点睛”课程列入了课程计划。调查指导课安排在每年五月综合实践活动课实施;实践活动课安排在每年农历五月初三那天早上实施;成果汇报课安排6月中旬前的综合实践课实施。教师根据不同的主题（依据教材、教参），有目的、有计划地开展“龙眼点睛”教学活动。
（二）加强教师培训，提高教师的专业素养
通过理论培训，帮助教师从思想上走进校本课程。为了让我校的综合实践课教师尽快转变教育观念，我校坚持“先培训，后上岗”原则，让他们了解什么是校本课程开发、了解龙舟文化、了解“神奇的龙舟”教材编排及教学用书的作用，不断提升授课教师的素养，为学校实施校本课程做好观念、知识和能力的储备。
（三）建立多元的龙舟文化合作教育体系
1.由课题领导小组，定期组织学习研究，协调校内外关系，保证课程实施顺利开展。
2.重视成果展示。组织多种形式的作品展示，如，在学校展示学生的龙舟制作、面向全年级学生进行成果汇报，参加校外机构邀请的龙舟说唱展示，或是进行校外龙舟推广等。
3.与学科教学相结合。如可以在语文、美术、信息技术等课程让学生用龙舟来展示自己的所思所想。
五、拟定课程实施教案
根据学生调查研究内容，初步拟定《寻秘龙眼》 《探秘点睛》两课实施教案，分别如下：
六、实施与教材编写并行
（一）初步实施与教材编写
制定初步实施教案后，笔者依据教案编写了教材与教参，如下： 1.教材：
2.教参：
在初次的课程实施中，我们以教材教参为实施的依据，按照初次制定的教案实施，可是在实施的（下转第24版）（上接第23版）过程中却发现存在问题。如，学生实地调查不知要采访谁，问些什么问题、采访的礼仪欠缺、小组调查汇报展示不理想等。为此，我们课题组成员多次聚在一块研究解决的办法，通过不断翻阅理论知识，向专家请教，群策群力，将实施的教案整理出四种课型：“龙眼点睛”选题指导课、“龙眼点睛”方法指导课、“龙眼点睛”实践体验课、“龙眼点睛”成果汇报课，重新制定了“龙眼点睛”两课四种课型的教案，更改后的教案如下：
龙眼点睛教案1
龙眼点睛教案2
龙眼点睛教案3
龙眼点睛教案4
与此同时，开始根据修改后的教案，进行教材与教参的对应调整，调整后的教材与教参分别如下：
1.教材：
2.教参：
这些重新制定的教案与重新修订的教材教参将会在下一年实与使用。
（二）深入实施与教材编写
第二年，我们使用新制定的教案，教材、教参开展活动，因为有了第一次实施的经验，再者我们根据实施出现的问题进行了无数次的更改，这次学生实践活动开展得很顺利。学生从选取调查内容、调查方法指导、再到实地考察、成果汇报，一气呵成，行云流水，每一位学生都参与到实践活动中去，能力都得到不同的提升，下面摘選一组同学汇报图片及调查结果。
第二组：龙舟点睛的程序
1.迎龙：各村民把龙头、龙尾、龙牌从船上拆下，毕恭毕敬地搬进庙内;2. 祭拜：抱着龙头、龙尾进行祭拜;3.点睛：村中德高望重老者拿起朱砂笔，点龙头，叫道：“风调雨顺。”点龙尾，叫道：“国泰民安！”点睛后还点龙牌，塞龙眼入龙口，寓意生龙采青，龙马精神;4.赠物 ：“庙祝公” 各客人送上米酒一对、鲜果数对、龙耳一把;5.回龙：龙头从殿内左侧门进，之后，从右侧门出大路，俗称“行大运”;6.抚龙：村民带子携女抚摸龙头龙须，祈求永顺安宁;7.游龙：船手登舟，绕龙眼村河道一周，接受民众递送的礼物与祝福。
为什么要点睛呢？是因为用朱砂为龙点上了眼睛，寓意着龙的眼睛睁开了，这样赛龙舟时就可以顺风顺水，有灵性，划动得更加生猛，否则会拖泥带水，甚至会有翻沉之虞，所以每年才会有如此多的龙舟前来，以保佑平安。 据调查，我们发现75%游客基本能猜出点睛的意义，但是85.4%的游客是不了解点睛的程序以及原因。
学生在参与实践的过程中各方面的能力都得到了提升，与此同时，我们也发现，学生在完成自己的调查内容时，同时也滋生了一些新的探究问题，可是，我们的“龙眼点睛”课程却截然而止了，这或多或少都抑制了学生的探究热情。故此，我们课题组成员通过多次的教研，再延伸出新的课型——课后延伸，鼓励学生以个人或组队探究自己感兴趣的龙舟文化，并在综合实践课堂提供展示的平台。
七、搭建特色网站
为了更好地弘扬龙舟文化，让学生更好地开展龙舟实践活动，龙舟课程组搭建了“神奇的龙舟”特色网站，课题组成员将各自负责的子课题资料上传至此网站，既有文字材料，又有图片、视频材料，方便学生在学习校本课程《神奇的龙舟》时查找资料，减轻学生的学习困难。经过三年多完善，网站的内容与《神奇的龙舟》教材一一对应，内容丰富，色彩绚烂，学生的作品、动态不断更新，大受学生的喜爱。校本课程《神奇的龙舟》历经数载，雏形已现，在开发研究的过程中也取得了不少的荣誉。《神奇的龙舟》校本课程的开设，能够替代部分无法实施的国家课程与地方课程，大大调动了教师的积极性，提升了教师的专业素养，学生在实践的过程中，可以体会到学习的快乐，提升学生的综合能力，对于促进素质教育有积极的意义。我们坚信只要坚持不懈地走下去，我们的“神奇的龙舟”课程会因不断调整而日臻完善，我们的学校会因为龙舟这一特色而日臻完美。
【关键词】龙舟文化;龙眼点睛;教案;教参
《小学综合实际活动课程标准》明确提出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。”但对于乡村学校来说省提供的教材所设置的活动内容局限性较大，脱离学生实际生活，难以实践，不能体现“人人参与，个性发展”的课程理念，更不利于学生综合实践能力的培养。《基础教育课程改革纲要》也指出学校在执行国家课程和地方课程的同时，可结合本校的传统与优势，学生的兴趣和需要，开发、选用适合本校的课程。
龙舟是顺德区闪亮的文化名片。龙舟文化代表着团结协作、勇往直前、拼搏向上的精神，寄托着人们对美好生活的企望，正是年轻一代所要培養的精神。我校地处顺德勒流龙眼水乡，每年农历五月初三举行有600多年的历史的“龙眼点睛”活动，是珠三角龙舟文化盛会，也是广东省非物质文化遗产项目。乡中建有村史馆，保存了大量的龙舟资料。这都为我们学校课题的开发提供了丰富的本土资源，为此龙眼小学设计实施“神奇的龙舟”综合实践活动课程，旨在传承传统文化，培养学生的艺术鉴赏和创造能力，培养学生同舟共济，奋勇拼搏的精神。
“神奇的龙舟”共有“龙舟制作”“龙舟饮食”“龙舟竞技”“龙眼点睛”四个子课题，每个子课题的实施对象分别是小学三年级、四年级、五年级、六年级的学生。下面具体谈谈子课题“龙眼点睛”开发与研究。
一、确定研究对象及研究内容
（一）研究对象
勒流龙眼小学六年级学生
（二）研究内容
“龙眼点睛”是龙眼水乡文化最长盛不衰的特色，是南粤非物质文化的“奇葩”。每年农历五月初三，来自中山、江门、番禺等珠三角地区的上百艘彩舟会齐聚顺德勒流龙眼村太尉庙，进行“点睛”仪式。龙眼学子既有来自本地水乡，也有来自全国各地的，他们对“点睛”活动要么停留在表面的认识，要么一无所知。让学生实地参与龙眼“点睛”调查活动，可以深入了解龙舟传统文化，激发他们对龙眼水乡的热爱。
通过对学生进行问卷调查，统计出在“龙眼点睛”那天，学生最想探究的内容有：“龙眼点睛”盛况、“龙眼点睛”程序、“龙眼点睛”历史、戏龙舟水寓意、龙舟游展线路。
二、定研究目标
（一）师资发展目标
通过有计划组织课程组成员及综合实践教师进行课程目标、课程实施、课程探究等理论学习，帮助教师不断提高教学能力，加强教师的科研意识，促进教师的专业成长。
（二）学生发展目标
课程的设计和实施从学生的实际出发，与他们的生活嫁接，把促进学生各项素质的发展置于教学设计中心，使学生学习的主体性得到发展。
1.通过对“龙眼点睛”的探究，了解“龙眼点睛”的历史与意义，认识传统龙舟文化，培养学生策划能力，收集资料、整理资料的能力，团队精神及进取精神。
2.通过撰写“龙眼点睛”的调查报告，培养学生实践能力，书面表达能力，激发学生对家乡的热爱，对美好生活的向往。
3.通过调查汇报，培养学生的口头表达能力，各学科的整合能力。
三、定课时
第一课：寻秘龙眼，三课时;
第二课：探秘点睛，四——五课时;
全年共计七至八节，有效上课时间为每年的五月中旬至六月中旬。
四、教学过程管理
在“龙眼点睛”教学中，坚决贯彻“人人参与，个性发展”课程理念，让每个学生亲身参与五月初三的“龙眼点睛”盛事，感受传统文化的魅力，激发学生对家乡的热爱，增强民族向心力、凝聚力，培养学生创新精神与动手操作能力。
（一）将“龙眼点睛”课程列入课程计划，保证教学的实施
为了保证“龙眼点睛”教学的顺利进行，我校把“龙眼点睛”课程列入了课程计划。调查指导课安排在每年五月综合实践活动课实施;实践活动课安排在每年农历五月初三那天早上实施;成果汇报课安排6月中旬前的综合实践课实施。教师根据不同的主题（依据教材、教参），有目的、有计划地开展“龙眼点睛”教学活动。
（二）加强教师培训，提高教师的专业素养
通过理论培训，帮助教师从思想上走进校本课程。为了让我校的综合实践课教师尽快转变教育观念，我校坚持“先培训，后上岗”原则，让他们了解什么是校本课程开发、了解龙舟文化、了解“神奇的龙舟”教材编排及教学用书的作用，不断提升授课教师的素养，为学校实施校本课程做好观念、知识和能力的储备。
（三）建立多元的龙舟文化合作教育体系
1.由课题领导小组，定期组织学习研究，协调校内外关系，保证课程实施顺利开展。
2.重视成果展示。组织多种形式的作品展示，如，在学校展示学生的龙舟制作、面向全年级学生进行成果汇报，参加校外机构邀请的龙舟说唱展示，或是进行校外龙舟推广等。
3.与学科教学相结合。如可以在语文、美术、信息技术等课程让学生用龙舟来展示自己的所思所想。
五、拟定课程实施教案
根据学生调查研究内容，初步拟定《寻秘龙眼》 《探秘点睛》两课实施教案，分别如下：
六、实施与教材编写并行
（一）初步实施与教材编写
制定初步实施教案后，笔者依据教案编写了教材与教参，如下： 1.教材：
2.教参：
在初次的课程实施中，我们以教材教参为实施的依据，按照初次制定的教案实施，可是在实施的（下转第24版）（上接第23版）过程中却发现存在问题。如，学生实地调查不知要采访谁，问些什么问题、采访的礼仪欠缺、小组调查汇报展示不理想等。为此，我们课题组成员多次聚在一块研究解决的办法，通过不断翻阅理论知识，向专家请教，群策群力，将实施的教案整理出四种课型：“龙眼点睛”选题指导课、“龙眼点睛”方法指导课、“龙眼点睛”实践体验课、“龙眼点睛”成果汇报课，重新制定了“龙眼点睛”两课四种课型的教案，更改后的教案如下：
龙眼点睛教案1
龙眼点睛教案2
龙眼点睛教案3
龙眼点睛教案4
与此同时，开始根据修改后的教案，进行教材与教参的对应调整，调整后的教材与教参分别如下：
1.教材：
2.教参：
这些重新制定的教案与重新修订的教材教参将会在下一年实与使用。
（二）深入实施与教材编写
第二年，我们使用新制定的教案，教材、教参开展活动，因为有了第一次实施的经验，再者我们根据实施出现的问题进行了无数次的更改，这次学生实践活动开展得很顺利。学生从选取调查内容、调查方法指导、再到实地考察、成果汇报，一气呵成，行云流水，每一位学生都参与到实践活动中去，能力都得到不同的提升，下面摘選一组同学汇报图片及调查结果。
第二组：龙舟点睛的程序
1.迎龙：各村民把龙头、龙尾、龙牌从船上拆下，毕恭毕敬地搬进庙内;2. 祭拜：抱着龙头、龙尾进行祭拜;3.点睛：村中德高望重老者拿起朱砂笔，点龙头，叫道：“风调雨顺。”点龙尾，叫道：“国泰民安！”点睛后还点龙牌，塞龙眼入龙口，寓意生龙采青，龙马精神;4.赠物 ：“庙祝公” 各客人送上米酒一对、鲜果数对、龙耳一把;5.回龙：龙头从殿内左侧门进，之后，从右侧门出大路，俗称“行大运”;6.抚龙：村民带子携女抚摸龙头龙须，祈求永顺安宁;7.游龙：船手登舟，绕龙眼村河道一周，接受民众递送的礼物与祝福。
为什么要点睛呢？是因为用朱砂为龙点上了眼睛，寓意着龙的眼睛睁开了，这样赛龙舟时就可以顺风顺水，有灵性，划动得更加生猛，否则会拖泥带水，甚至会有翻沉之虞，所以每年才会有如此多的龙舟前来，以保佑平安。 据调查，我们发现75%游客基本能猜出点睛的意义，但是85.4%的游客是不了解点睛的程序以及原因。
学生在参与实践的过程中各方面的能力都得到了提升，与此同时，我们也发现，学生在完成自己的调查内容时，同时也滋生了一些新的探究问题，可是，我们的“龙眼点睛”课程却截然而止了，这或多或少都抑制了学生的探究热情。故此，我们课题组成员通过多次的教研，再延伸出新的课型——课后延伸，鼓励学生以个人或组队探究自己感兴趣的龙舟文化，并在综合实践课堂提供展示的平台。
七、搭建特色网站
为了更好地弘扬龙舟文化，让学生更好地开展龙舟实践活动，龙舟课程组搭建了“神奇的龙舟”特色网站，课题组成员将各自负责的子课题资料上传至此网站，既有文字材料，又有图片、视频材料，方便学生在学习校本课程《神奇的龙舟》时查找资料，减轻学生的学习困难。经过三年多完善，网站的内容与《神奇的龙舟》教材一一对应，内容丰富，色彩绚烂，学生的作品、动态不断更新，大受学生的喜爱。校本课程《神奇的龙舟》历经数载，雏形已现，在开发研究的过程中也取得了不少的荣誉。《神奇的龙舟》校本课程的开设，能够替代部分无法实施的国家课程与地方课程，大大调动了教师的积极性，提升了教师的专业素养，学生在实践的过程中，可以体会到学习的快乐，提升学生的综合能力，对于促进素质教育有积极的意义。我们坚信只要坚持不懈地走下去，我们的“神奇的龙舟”课程会因不断调整而日臻完善，我们的学校会因为龙舟这一特色而日臻完美。