阅读教学在小学语文教学中占很大比重，提高阅读效率，促进学生语文素养的提高是我们不懈的追求。那么如何提高农村阅读教学的效率呢？
　　一、多种形式，培养语感
　　充分利用录音机。为了提高学生的普通话朗读能力，重视教育信息技术对学习语言的作用。学校首先配足录音机（对农村学校来说，录音机省钱易办到，效果也不错），教师在课堂上放课文录音给学生听，先让学生轻声跟读，然后指导学生朗读。
　　重视教师范读。教师范读时的腔调、语气，抑扬顿挫的声调高低变化、轻重缓急都能给学生以启迪与感染，进而通过教师的语感表达理解课文。要教会学生读好课文，教师必须先能读好课文。在备课时用普通话反复朗读课文，在不断的训练中提高朗读的水平。
　　教师有效指导。在阅读教学中可以有意识地引导学生去咬文嚼字，抓住重点词句，让学生揣摩分析，细细体味，培养学生对语句的敏感性。 一位教师执教《我是什么》一课时，有一个片断：学生自由读第二段，老师让学生想一想，句中“落、打、飘”字之间可不可以调换，调换后是什么效果。老师趁机让学生读读调换词语前后的句子，体会一下，让学生明白动词“落、打、飘”与“雨、冰雹、雪”搭配的形象、准确性。最后，老师要求学生朗读句子，再来品品悟悟，仿佛“落雨、冰雹打下来、雪飘”的情景就在眼前。
　　多给学生机会。增加学生阅读时间是现在课堂最需要改进的。以读代讲的理念不应停留在思想和形式上，还应深入课堂。农村的小学生，朗读的最大缺点就是“唱读”。对于他们来说，似乎一字一停，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。如何让学生从“唱”读变为“悦读”呢？首先，教师要善于运用多种形式的朗读，如自由读、小组读、男女生读、个人读等；其次，在阅读教学的过程中，引导学生张开想象的翅膀，读出自己的感受来。
　　二、立足课堂，自读自悟
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读中有一种境界叫做“只可意会，不可言传”。
　　自由朗读，整体感知。上课伊始，可让学生自由朗读、听录音读整体感知课文，以达到把课文“读对、读通、读顺”，理清文章思路，扫除了生字、新词的障碍。还可通过提纲挈领的提问使学生对文章有个整体的感知。
　　自悟质疑，讨论交流。整体感知后，教师要指导学生一边读一边想。默读是最重要的阅读基本功，要让学生在读书中学会读书。教师应该放手让学生采取自读自悟的方式，边读边想。学生禀赋因人而异，学习能力高低有别，学习的速度也快慢不一，正如有人说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。因此，学生读书感悟就会有所不同。比如《钓鱼的启示》一文中，对于“父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里去?”这一问题，学生悟的能力就有一定的差异：有的学生认为从“父亲看了看手表”可以看出“父亲”是让“我”遵守鲈鱼捕捞的禁令；有的学生则认为从“我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲，但是父亲的话还是没有商量的余地”可以看出父亲是在教我自觉遵守规则；还有的学生谈到：联系文中“父亲对着鲈鱼看了好一会儿”及后面父亲告诫“我”的话，可以知道父亲对于鲈鱼是放与留，也曾犹豫过片刻，但为了教育“我”做一个有道德的人，做出了让“我”放鱼的决定。自主读书中不但要自悟自究，还要会质疑问难。
　　感情朗读，领悟体会。课程标准强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。教师要引导学生从课文中选取自己最喜欢的内容进行感情朗读的练习，在理解的基础上引导学生入境入情，动真感情，用朗读表达出思想情感，感动自己，感染听者。比如五年级上册《珍珠鸟》，在读通课文的基础上，首先教师可以引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。然后再让学生读书思考“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导学生探究课文的内涵，感悟出“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，珍珠鸟的纯真和可爱，从而使学生由事明理，领悟到“信赖”的价值和力量。最后让学生有感情地朗读课文，体验“他们创造出什么样的美好境界”，从而使学生由明理到生情。
　　责任编辑　罗　峰