论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述现代学徒制的内涵与特征，针对我国现代学徒制试点面临的困难，以柳州职业技术学院数控技术专业为例，从确定目标、招人方式、制订方案、开发体系、安排与评价、标准与制度等方面提出推进高职院校现代学徒制人才培养的举措与方案。
【关键词】高职院校 现代学徒制 数控技术专业 改革策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0100-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”以及“完善支持政策，推进校企一体化育人”。在职业教育中实施现代学徒制，可以解决企业在转型升级的过程中难招工和缺乏高技能人才的困境，提升企业涉入职业教育的积极性，促使专业和产业、工作和学习场所更好地融合在一起，推进职业教育的内涵发展，提升学生的综合素养和职业技能，促使职业教育为社会经济发展做出更大的贡献。
一、现代学徒制的基本内涵与特点
所谓“现代学徒制”，就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育的学校与企业职业教育制度相结合。现代学徒制中具有两个重要的部分，分别是学校和企业。现代学徒制将企业工作职业培训和学校学历教育紧紧结合，将产和教进一步融合在一起，因此现代学徒制的目的是为了构建一种新的职业教育制度。它的核心精神和基本特征就是校企一体化双方面育人。在这种制度下，学徒具备学习与工作两种相互交替的身份，在岗位上完成人才的培养过程。
（一）人才培养参与角色的多元。在现代学徒制人才培养制度中，企业、学生和学校共同签订协议，明确三方拥有的权利以及责任。培养人才的过程中，企业和学校既作为实施部门开展各项培养课程，同时又是评价部门。企业和学校制定相同的目標进行人才培养，明确培养的内容、制定培养的计划并加以实施，而且共同对培养人才的成果进行评价，可以看出，校企合作成了现代学徒制的一个重要因素。而政府在现代学徒人才培养实施过程中具有关键性的作用，只有政府出台相应的政策扶持现代学徒制的发展，才能推广和试点进行现代学徒制度。在培养人才的过程中，政府负责从中协调学校和企业的对接，以及帮助界定学校和企业双方的责任，同时政府也有义务负责对培养人才的过程进行监督。
（二）培养者和被培养者都有两个身份。在进行现代学徒制人才培养时，我们不只在学校里、课堂上进行知识的培养，还在企业的车间厂房中进行知识的完善，学习的也不仅有理论知识，更有实践经验。所以，在现代学徒制中培养者和被培养者都拥有两个身份。在学校里，专业教师作为培养者为学生讲解各种理论知识；在企业里，由企业指派的师傅负责监督并指导学生进行职业技能的培育。因此，在现代学徒制人才培养下，也产生了师傅教徒弟的新风气。同时，被培养者既是学生，也是学徒，既要学习课堂上的理论知识，还要参与企业的职业技能培训。
（三）被培养者学历证书和职业资格证书同时获得。学员职业技能水平由职业资格证书去证明，而受教育水平要由职业教育学历证书证明，能否取得职业教育学历证书由教育部门决定，而能否得到职业资格证书则由劳动部门决定。现代学徒制人才培养的学生在高职院校上完要求学习的科目之后，还需要得到所有科目的全部学分，才可以得到职业教育学历证，在企业中进行实践培训后，在企业优秀员工的引导下掌握好操作技能，就可以通过他的职业资质考试，从而得到职业资格证，增强市场竞争力。
二、推进现代学徒制试点中我国高职院校面临的问题
我国目前在高职院校开展的现代学徒制试点行动，已经有了一定的历史、社会经济、理论、政策和实践基础。不过由于我国现代学徒制度还没有完全成功地建立起来，当前不仅普及现代学徒制有着很大的困难，而且现代学徒制试点中也面临不少困难，部分人对现代学徒制的意义认知存在错误，学生、家长和社会大多对于现代学徒制不理解和否定。而政府也还没有制定详细的顶层设计和切实的推进计划，因此高职院校和合作企业也受到影响，难以制定政策相应地推动现代学徒制实践，大部分高职院校和企业的合作并不够深，合作的机制也不够全面完善。因此，只有很少的大企业愿意参加现代学徒制，企业也缺少培育人才的积极态度，这一点很大程度上影响了推进现代学徒制发展的效果，现代学徒制培养下的学生两重身份也没有一个清晰的界定，学院的就业和可持续发展协调也不够好，所以现代学徒制试点存在着诸多问题。
三、关于推动现代学徒制改革的建议和方案
柳州职业技术学院根据国内的情况，借鉴国外的成功案例并在部分专业开展现代学徒制的试点，得到了不少经验。
（一）现代学徒制在柳州职业技术学院进行试点的必要条件。广西重点发展的千亿元产业其中之一便是数控技术产业，包含了众多知名机械设计与制造企业的广西柳州市柳东新区是国家级的开发区，但由于专业性应用型人才的匮乏，这些企业很难有很大程度上的提高。国家示范院校重点建设专业、自治区级精品专业、优质专业、特色专业就囊括了柳州职业技术学院的数控技术等相关专业。柳州职业技术学院曾与多家企业相互招聘人才担任讲师，企业教师库中有超过30人的教师队伍。在广西柳州市柳东新区中与20多家企业建立了校外实习大本营，同时建立了企业教师工作站。在校内建立数控机床操作实训中心，可以在开展一体化教学的同时也对外提供服务。学校、政府、企业也在2011年签订了的三方合作协议，根据未来3-5年新区内的机械企业对于人才市场的需求状况，实施了一种新型的办学模式，三方从学生的招生到就业提供全程订单式服务，一起探索和实践校企联合招生、联合培养和学生就业的新型人才培养模式。
（二）推进柳州职业技术学院现代学徒制试点人才培养的举措与方案。具体如下：
1.确定目标。数控技术专业学制为三年，面向机械加工、车辆制造工程等行业企业，把学生对数控机床操作及其维护、零件数控铣削加工、机械零部件设计与制作以及零件数控车削加工这类一线岗位的实际操作能力作为培养目标，培养出具有创新精神的高素质、高能力的专业性人才，从而让学生在各方面获得全面的发展。 2.招生方式。每年学校和企业方面就今后人力资源需求展开沟通与讨论，设立学院招生与企业招工一体化的用人制度，一起制定以及推出招生招工计划，同步实施招生宣传面试等一系列步骤。学徒既是企业员工也是学生，拥有双重身份，同时遵守双向选择原则，学校、企业、学徒及其监护人四方共同协议，确定各自的权益以及确定学徒培养的方向及薪酬等详细内容，确保四方公正平等地获取权益，并且对学徒的各个权益也有所保障。
3.制订方案。在广西柳州市柳东新区开发区内，以上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳州采埃孚机械有限公司、东风柳州汽车有限公司以及其他3家机械行业企业为合作对象，学校和企业之间一起制定培养方案，并采用工作与学习相互结合的培养方式进行培养，层层提高学生的职业基本能力、核心能力以及综合能力，让教学内容与工作相互结合、技能鉴定与教学考核相互结合、专业老师与企业领导相结合、上岗实习与就业相结合，一方面使学生能学习其相关技能，另一方面锻炼学徒的工作能力。令学校与企业之间充分融合沟通，了解互相的制度与方式，更好地调节学校企业之间的关系，扬长避短。
4.开发体系。实地调查柳东新区园区内上汽通用五菱汽车股份有限公司等4个重点企业与其他相关企业，熟悉各个企业的生产流水线以及工作的任务目标，记录重要技术岗位的工作要点并召开行业专家会议具体讨论实践方式，总结出典型的工作任务，并以其职业规律、工作性质、工作内容等关键点进行归类，共通岗位的行动、学习、工作这三个领域，从而构建一种特殊的课程体系。我们应配备符合国家标准的专业教学内容以及教材助力与开发岗位的工作内容。
5.安排与评价。为了与企业的生产周期对应，采用“二加一”或者“对半分”等弹性教学模式。我们将教学组织分成三个阶段，分别是培养职业基本能力、核心能力以及综合能力三个阶段，并且在三年的6个学期上再将两个暑假加入，变为八学期一半时间在学校学习，另一半时间在企业实习。通过比较学生的不同特点，因材施教，展开不同的实习项目，按部就班，一步一步扎实稳健开展各项项目，采用先识岗再习岗、后跟岗最后顶岗的方式，将岗位认知、企业文化等项目作为实习项目，让学生变为学徒，学徒变为准员工，准员工再变为员工，打好扎实基础一层一层推进，提升其综合素质以及职业能力。教学阶段采用“两师一课”的方式，一位学校教师，一位企业教师，从各个角度负责学生的教学，层层把关进行考核。企业实习阶段同样如此，并且每几名学生配备一位企业技术精英进行指导，指出并纠正学生在实践时的错误与不足，在车间中教学，实现边上课边上班的学徒式教学。另外，学校配备实习方面的管理人，与学生一同实践，其中提到的职位由学校和企业双方讨论确定，制定工酬待遇等。
6.标准与制度。由学校、政府、企业组成三方理事会，负责人由各单位领导及精英组成，制定相关的《理事会章程》并严格执行。理事会必须承担一系列监测标准以及有关文件的制定与完善工作，从专业目标的定位到课程体系的设定；从课程标准的确定到质量监控标准的确定层层把关，一步一步完善从招生招工到学习培养最后入职的机制，完善“两师一课”的制度，严格进行选拔，形成共用管理机制；建立并健全学生学徒的管理办法与奖惩制度，设立各项考核指标；制定好检查等标准，实时监控以确保教学质量，同时进行多方位的参考与评价并建立相关机制。理事会定期举行例会，讨论并通过选举设定或修改新的条例或标准，确保整体朝着一个更高水平的方向发展，维持体系拥有健康蓬勃的生命力。
（三）现代学徒制需要系统的管理制度。所谓双线管理指的是采取两条管理主线，一条是学校管理教师和学生，另一条是企业管理师傅和学生，其中对于学校管理来说，最主要的就是以下三个方面：其一，对学生在学校与企业的学习与培训内容做出合理规划，围绕着现代学徒制明确师徒结对、工作学期以及专门教学环节的设置；二是加强对学生在师徒结对过程之中的管理，建立健全有关实施制度，开展师徒结对的活动，全面核查师徒结对的学习与训练方面内容，并给予师徒结对形式必要的建议与指导，同时跟踪与管理整个过程；三是全方位评价与考核学生，在具体的实施过程之中针对学生的学习效果开展阶段性的考核与检查，在结束学习之后评价与考核学生的技能与知识。
就企业的管理主线而言，主要包括以下两个方面内容：一是考核师傅选用与整指导过程，明确师傅的选择标准，构建师带徒的补贴与管理制度，并全方位地考核师带徒的成效与过程；二是考核与管理学徒，完善学徒实习管理制度，建立健全学徒薪酬制度，并全程监督学徒企业实习的整个过程，并对学生的技能与水平做出评定与考核。
四、成效与反思
通过三年实践，柳州职业技术学院数控专业已经拥有300多人的现代学徒制学生。其中，80名左右的学生在机械企业及各相关企业进行“二加一”学习实习。通过这种方式的学习实习，学生的各方面的技能都有很大提高，同时学校也降低了专门办学的成本，企业也避免了选人难、用人难的问题，确保了工源的稳定。学校的声誉不断地得到提升，企业的用人来源也有了保证。例如上汽通用五菱汽车股份有限公司、东风柳州汽車有限公司等18个企业正是采用了这种方式，令其专业的人才队伍规模不断发展壮大；新区周边的机械企业得到了很好的发展，机械设计与制造产业结构不断升级，区域经济不断发展；全国其他机械企业数控车床行业都可以进行学习效仿，逐渐扩大至整个社会都可以受益。当然，在实践过程中也会出现一些问题，例如学生单方面偏向于学习或实习，其他各项考核指标得不到很好的发展和改善。如何获取更多效益是学校与企业共同的目标，也是推进双方合作的动力，互利共赢才能达到可持续发展。
总之，今后要继续大力推进“产学研”的发展进程，把创新人才培育的方式作为高校重任，完善学校和企业合作机制，制定双人才培养标准和双教学培养方案，创办学校和企业双团队教学模式，陆续推进现代学徒制改革改革进程，实现学校、企业共同培养教育人才，从而有效提升高职校院相关专业的产业发展能力和人才培养质量，提高高职院校的就业质量。
【参考文献】
[1]徐平，李潘坡，丁淑杰.基于现代学徒制的师傅型师资建设策略探索[J].邢台职业技术学院学报，2015（6）
[2]张雁平，戴欣平.现代学徒制的实施策略与实践探索——以金华职业技术学院为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2016（1）
[3]黎恩，徐春梅.基于工作场所学习的现代学徒制课程开发策略探索[J].邢台职业技术学院学报，2016（3）
[4]张旭刚.经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换——兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略[J].河南工业大学学报（社会科学版），2016（3）
[5]林立春.现代学徒制在高职院校人才培养中的研究与实践[J].轻工科技，2015（2）
【基金项目】2015年广西职业教育教学改革项目“百色职业学院与柳州五菱汽车工业有限公司订单式人才培养模式探索与研究”（桂教职成[2015]）；2016年度广西中青年教师基础能力提升项目“基于跨文化交际理论的英文门户网站翻译研究”（KY2016YB769）；2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“现代学徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）
【作者简介】刘 恒（1975— ），男，广西柳州人，研究生学历，柳州职业技术学院副教授，研究方向：机电一体化；覃潘燕（1982— ），女，广西宜州人，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职教育研究与教学；马振锋（1965— ），男，百色职业学院讲师，大学学历，研究方向：汽车电子技术。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 现代学徒制 数控技术专业 改革策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0100-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”以及“完善支持政策，推进校企一体化育人”。在职业教育中实施现代学徒制，可以解决企业在转型升级的过程中难招工和缺乏高技能人才的困境，提升企业涉入职业教育的积极性，促使专业和产业、工作和学习场所更好地融合在一起，推进职业教育的内涵发展，提升学生的综合素养和职业技能，促使职业教育为社会经济发展做出更大的贡献。
一、现代学徒制的基本内涵与特点
所谓“现代学徒制”，就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育的学校与企业职业教育制度相结合。现代学徒制中具有两个重要的部分，分别是学校和企业。现代学徒制将企业工作职业培训和学校学历教育紧紧结合，将产和教进一步融合在一起，因此现代学徒制的目的是为了构建一种新的职业教育制度。它的核心精神和基本特征就是校企一体化双方面育人。在这种制度下，学徒具备学习与工作两种相互交替的身份，在岗位上完成人才的培养过程。
（一）人才培养参与角色的多元。在现代学徒制人才培养制度中，企业、学生和学校共同签订协议，明确三方拥有的权利以及责任。培养人才的过程中，企业和学校既作为实施部门开展各项培养课程，同时又是评价部门。企业和学校制定相同的目標进行人才培养，明确培养的内容、制定培养的计划并加以实施，而且共同对培养人才的成果进行评价，可以看出，校企合作成了现代学徒制的一个重要因素。而政府在现代学徒人才培养实施过程中具有关键性的作用，只有政府出台相应的政策扶持现代学徒制的发展，才能推广和试点进行现代学徒制度。在培养人才的过程中，政府负责从中协调学校和企业的对接，以及帮助界定学校和企业双方的责任，同时政府也有义务负责对培养人才的过程进行监督。
（二）培养者和被培养者都有两个身份。在进行现代学徒制人才培养时，我们不只在学校里、课堂上进行知识的培养，还在企业的车间厂房中进行知识的完善，学习的也不仅有理论知识，更有实践经验。所以，在现代学徒制中培养者和被培养者都拥有两个身份。在学校里，专业教师作为培养者为学生讲解各种理论知识；在企业里，由企业指派的师傅负责监督并指导学生进行职业技能的培育。因此，在现代学徒制人才培养下，也产生了师傅教徒弟的新风气。同时，被培养者既是学生，也是学徒，既要学习课堂上的理论知识，还要参与企业的职业技能培训。
（三）被培养者学历证书和职业资格证书同时获得。学员职业技能水平由职业资格证书去证明，而受教育水平要由职业教育学历证书证明，能否取得职业教育学历证书由教育部门决定，而能否得到职业资格证书则由劳动部门决定。现代学徒制人才培养的学生在高职院校上完要求学习的科目之后，还需要得到所有科目的全部学分，才可以得到职业教育学历证，在企业中进行实践培训后，在企业优秀员工的引导下掌握好操作技能，就可以通过他的职业资质考试，从而得到职业资格证，增强市场竞争力。
二、推进现代学徒制试点中我国高职院校面临的问题
我国目前在高职院校开展的现代学徒制试点行动，已经有了一定的历史、社会经济、理论、政策和实践基础。不过由于我国现代学徒制度还没有完全成功地建立起来，当前不仅普及现代学徒制有着很大的困难，而且现代学徒制试点中也面临不少困难，部分人对现代学徒制的意义认知存在错误，学生、家长和社会大多对于现代学徒制不理解和否定。而政府也还没有制定详细的顶层设计和切实的推进计划，因此高职院校和合作企业也受到影响，难以制定政策相应地推动现代学徒制实践，大部分高职院校和企业的合作并不够深，合作的机制也不够全面完善。因此，只有很少的大企业愿意参加现代学徒制，企业也缺少培育人才的积极态度，这一点很大程度上影响了推进现代学徒制发展的效果，现代学徒制培养下的学生两重身份也没有一个清晰的界定，学院的就业和可持续发展协调也不够好，所以现代学徒制试点存在着诸多问题。
三、关于推动现代学徒制改革的建议和方案
柳州职业技术学院根据国内的情况，借鉴国外的成功案例并在部分专业开展现代学徒制的试点，得到了不少经验。
（一）现代学徒制在柳州职业技术学院进行试点的必要条件。广西重点发展的千亿元产业其中之一便是数控技术产业，包含了众多知名机械设计与制造企业的广西柳州市柳东新区是国家级的开发区，但由于专业性应用型人才的匮乏，这些企业很难有很大程度上的提高。国家示范院校重点建设专业、自治区级精品专业、优质专业、特色专业就囊括了柳州职业技术学院的数控技术等相关专业。柳州职业技术学院曾与多家企业相互招聘人才担任讲师，企业教师库中有超过30人的教师队伍。在广西柳州市柳东新区中与20多家企业建立了校外实习大本营，同时建立了企业教师工作站。在校内建立数控机床操作实训中心，可以在开展一体化教学的同时也对外提供服务。学校、政府、企业也在2011年签订了的三方合作协议，根据未来3-5年新区内的机械企业对于人才市场的需求状况，实施了一种新型的办学模式，三方从学生的招生到就业提供全程订单式服务，一起探索和实践校企联合招生、联合培养和学生就业的新型人才培养模式。
（二）推进柳州职业技术学院现代学徒制试点人才培养的举措与方案。具体如下：
1.确定目标。数控技术专业学制为三年，面向机械加工、车辆制造工程等行业企业，把学生对数控机床操作及其维护、零件数控铣削加工、机械零部件设计与制作以及零件数控车削加工这类一线岗位的实际操作能力作为培养目标，培养出具有创新精神的高素质、高能力的专业性人才，从而让学生在各方面获得全面的发展。 2.招生方式。每年学校和企业方面就今后人力资源需求展开沟通与讨论，设立学院招生与企业招工一体化的用人制度，一起制定以及推出招生招工计划，同步实施招生宣传面试等一系列步骤。学徒既是企业员工也是学生，拥有双重身份，同时遵守双向选择原则，学校、企业、学徒及其监护人四方共同协议，确定各自的权益以及确定学徒培养的方向及薪酬等详细内容，确保四方公正平等地获取权益，并且对学徒的各个权益也有所保障。
3.制订方案。在广西柳州市柳东新区开发区内，以上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳州采埃孚机械有限公司、东风柳州汽车有限公司以及其他3家机械行业企业为合作对象，学校和企业之间一起制定培养方案，并采用工作与学习相互结合的培养方式进行培养，层层提高学生的职业基本能力、核心能力以及综合能力，让教学内容与工作相互结合、技能鉴定与教学考核相互结合、专业老师与企业领导相结合、上岗实习与就业相结合，一方面使学生能学习其相关技能，另一方面锻炼学徒的工作能力。令学校与企业之间充分融合沟通，了解互相的制度与方式，更好地调节学校企业之间的关系，扬长避短。
4.开发体系。实地调查柳东新区园区内上汽通用五菱汽车股份有限公司等4个重点企业与其他相关企业，熟悉各个企业的生产流水线以及工作的任务目标，记录重要技术岗位的工作要点并召开行业专家会议具体讨论实践方式，总结出典型的工作任务，并以其职业规律、工作性质、工作内容等关键点进行归类，共通岗位的行动、学习、工作这三个领域，从而构建一种特殊的课程体系。我们应配备符合国家标准的专业教学内容以及教材助力与开发岗位的工作内容。
5.安排与评价。为了与企业的生产周期对应，采用“二加一”或者“对半分”等弹性教学模式。我们将教学组织分成三个阶段，分别是培养职业基本能力、核心能力以及综合能力三个阶段，并且在三年的6个学期上再将两个暑假加入，变为八学期一半时间在学校学习，另一半时间在企业实习。通过比较学生的不同特点，因材施教，展开不同的实习项目，按部就班，一步一步扎实稳健开展各项项目，采用先识岗再习岗、后跟岗最后顶岗的方式，将岗位认知、企业文化等项目作为实习项目，让学生变为学徒，学徒变为准员工，准员工再变为员工，打好扎实基础一层一层推进，提升其综合素质以及职业能力。教学阶段采用“两师一课”的方式，一位学校教师，一位企业教师，从各个角度负责学生的教学，层层把关进行考核。企业实习阶段同样如此，并且每几名学生配备一位企业技术精英进行指导，指出并纠正学生在实践时的错误与不足，在车间中教学，实现边上课边上班的学徒式教学。另外，学校配备实习方面的管理人，与学生一同实践，其中提到的职位由学校和企业双方讨论确定，制定工酬待遇等。
6.标准与制度。由学校、政府、企业组成三方理事会，负责人由各单位领导及精英组成，制定相关的《理事会章程》并严格执行。理事会必须承担一系列监测标准以及有关文件的制定与完善工作，从专业目标的定位到课程体系的设定；从课程标准的确定到质量监控标准的确定层层把关，一步一步完善从招生招工到学习培养最后入职的机制，完善“两师一课”的制度，严格进行选拔，形成共用管理机制；建立并健全学生学徒的管理办法与奖惩制度，设立各项考核指标；制定好检查等标准，实时监控以确保教学质量，同时进行多方位的参考与评价并建立相关机制。理事会定期举行例会，讨论并通过选举设定或修改新的条例或标准，确保整体朝着一个更高水平的方向发展，维持体系拥有健康蓬勃的生命力。
（三）现代学徒制需要系统的管理制度。所谓双线管理指的是采取两条管理主线，一条是学校管理教师和学生，另一条是企业管理师傅和学生，其中对于学校管理来说，最主要的就是以下三个方面：其一，对学生在学校与企业的学习与培训内容做出合理规划，围绕着现代学徒制明确师徒结对、工作学期以及专门教学环节的设置；二是加强对学生在师徒结对过程之中的管理，建立健全有关实施制度，开展师徒结对的活动，全面核查师徒结对的学习与训练方面内容，并给予师徒结对形式必要的建议与指导，同时跟踪与管理整个过程；三是全方位评价与考核学生，在具体的实施过程之中针对学生的学习效果开展阶段性的考核与检查，在结束学习之后评价与考核学生的技能与知识。
就企业的管理主线而言，主要包括以下两个方面内容：一是考核师傅选用与整指导过程，明确师傅的选择标准，构建师带徒的补贴与管理制度，并全方位地考核师带徒的成效与过程；二是考核与管理学徒，完善学徒实习管理制度，建立健全学徒薪酬制度，并全程监督学徒企业实习的整个过程，并对学生的技能与水平做出评定与考核。
四、成效与反思
通过三年实践，柳州职业技术学院数控专业已经拥有300多人的现代学徒制学生。其中，80名左右的学生在机械企业及各相关企业进行“二加一”学习实习。通过这种方式的学习实习，学生的各方面的技能都有很大提高，同时学校也降低了专门办学的成本，企业也避免了选人难、用人难的问题，确保了工源的稳定。学校的声誉不断地得到提升，企业的用人来源也有了保证。例如上汽通用五菱汽车股份有限公司、东风柳州汽車有限公司等18个企业正是采用了这种方式，令其专业的人才队伍规模不断发展壮大；新区周边的机械企业得到了很好的发展，机械设计与制造产业结构不断升级，区域经济不断发展；全国其他机械企业数控车床行业都可以进行学习效仿，逐渐扩大至整个社会都可以受益。当然，在实践过程中也会出现一些问题，例如学生单方面偏向于学习或实习，其他各项考核指标得不到很好的发展和改善。如何获取更多效益是学校与企业共同的目标，也是推进双方合作的动力，互利共赢才能达到可持续发展。
总之，今后要继续大力推进“产学研”的发展进程，把创新人才培育的方式作为高校重任，完善学校和企业合作机制，制定双人才培养标准和双教学培养方案，创办学校和企业双团队教学模式，陆续推进现代学徒制改革改革进程，实现学校、企业共同培养教育人才，从而有效提升高职校院相关专业的产业发展能力和人才培养质量，提高高职院校的就业质量。
【参考文献】
[1]徐平，李潘坡，丁淑杰.基于现代学徒制的师傅型师资建设策略探索[J].邢台职业技术学院学报，2015（6）
[2]张雁平，戴欣平.现代学徒制的实施策略与实践探索——以金华职业技术学院为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2016（1）
[3]黎恩，徐春梅.基于工作场所学习的现代学徒制课程开发策略探索[J].邢台职业技术学院学报，2016（3）
[4]张旭刚.经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换——兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略[J].河南工业大学学报（社会科学版），2016（3）
[5]林立春.现代学徒制在高职院校人才培养中的研究与实践[J].轻工科技，2015（2）
【基金项目】2015年广西职业教育教学改革项目“百色职业学院与柳州五菱汽车工业有限公司订单式人才培养模式探索与研究”（桂教职成[2015]）；2016年度广西中青年教师基础能力提升项目“基于跨文化交际理论的英文门户网站翻译研究”（KY2016YB769）；2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“现代学徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）
【作者简介】刘 恒（1975— ），男，广西柳州人，研究生学历，柳州职业技术学院副教授，研究方向：机电一体化；覃潘燕（1982— ），女，广西宜州人，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职教育研究与教学；马振锋（1965— ），男，百色职业学院讲师，大学学历，研究方向：汽车电子技术。
（责编 黎 原）