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【摘 要】本文以广西职业技术学院投资与理财专业证券投资基础课程作为试点课程进行教考分离模式实践探索，通过积极调研，搜集资料信息；完善课程标准和试题大纲；完成试题库建设任务；试行教考分离，总结提高等步骤来实施，保证考试过程的公平和公正，实现考试的反馈激励功能，促进学风好转，提高人才培养质量。
【关键词】高职投资与理财专业 教考分离 教育评价 试题库
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0067-03
考试是教育评价的重要方式与内容，也是检验教学质量、进行教学评估的重要环节。当前，大部分高职院校的课程考核方法仍采取教考合一的模式，这种模式存在命题科学性差、考试的激励作用不能正常发挥等弊端。
为促进教育教学活动的内涵建设，提高人才培养质量，有必要进行教考分离制度的有益探索。所谓教考分离就是把教学和考试分开，根据培养目標、教学目的和教学大纲建立各种类型的试题库、命题、阅卷评分等一套较为完整的考核管理系统。其有助于提高试卷命题质量，确保评分客观公正，保证考试的反馈激励功能。在这样的指导思想下，广西职业技术学院投资与理财教研室决定以证券投资基础作为试点课程，进行教考分离模式实践探索。
一、教考分离模式分析
从授课、命题、阅卷三个重要环节的不同组合，可以将教考分离模式分为两类：一类是将授课与命题、阅卷严格分开，称为实质上的教考分离模式；一类是授课与阅卷统一，而与命题严格分开，称为形式上的教考分离模式。
（一）实质上的教考分离模式。实质上的教考分离模式是指传统意义上的教考分离，即将授课、命题、阅卷三个环节严格分开，授课教师负责按照教学大纲和教学计划进行授课，命题教师负责根据教学大纲的要求命制一份既能反映学生掌握基本理论、基本知识和基本技能情况，又难易适中的试卷；阅卷教师根据标准答案，完成阅卷统分、成绩提交工作。该模式的特点是，把教与学作为独立的系统来对待，授课、命题和阅卷分别作为一个独立的环节，三者之间不必进行信息沟通和交流。这种模式往往运用于标准化的水平测试。
（二）形式上的教考分离模式。形式上的教考分离模式是由授课教师参与教学大纲的编制、修改和试题库建设等基础性工作，但其不参与命题环节，试题由考务部门从试题库中抽取或自动生成试卷。该模式的特点是，授课教师知道考试相关内容，了解课程体系及考试类型和难易程度，授课时更具有针对性，能客观地对教学过程进行评价。通过研究讨论，结合教学实际，我们考虑选择形式上的教考分离模式进行探索。
二、教考分离实践探索
（一）教考分离课程选择及实施要点。证券投资基础是投资与理财专业的专业基础课，在课程体系中起着承上启下的作用，对学生职业素质的培养和职业能力形成有着重要支撑与促进作用，课程内容也与证券从业资格考试有一定的相关性。在进行教考分离探索时，我们需要解决的关键问题是如何建设证券投资基础标准化试题库，既要保证试题的科学性，考核内容反映教学大纲、课程标准的基本要求，又要确保试题参考答案和评分标准客观合理，易于操作，同时还要保证各套试题的内容、题型、难度分布及区分度相近。
（二）实施方案。具体如下：
1.进行课程教考分离调研。实施教考分离，对于我们而言是一项新的尝试，必须开展细致的调研活动，充分了解兄弟院校相应专业在这方面的情况，做到知己知彼，保证工作的顺利进行。
2.完善课程标准和试题大纲。课程标准是教师进行教学的依据，是培养合格人才的蓝图和标准，是考试命题、组卷的准绳。要实行教考分离探索，我们就必须严格按课程标准组织教学，确保教学有统一的执行标准，同时考试也严格按试题大纲命题，让“教”与“考”既相互独立又紧密联系。
3.实行标准化命题，建设试题库。建设证券投资基础标准化试卷库，命题是十分重要的环节，命题的设计包含考试目标的确定，题型与组卷。这些都直接影响到教考分离的效果。命题的关键是题型的确定要使考试能有效地测量教学目标和学生的知识技能，题型的选择上应紧密围绕教学目标，还应考虑便于计分和评分。各种类型的试题应能全面反映课程标准的内容，难度分配合理，且有一定的区分度。
4.探索课程标准化考务管理。对于证券投资基础这样的专业基础课程，在传统的纸质考试方式上，一旦条件成熟可以逐步试行无纸化考试方式，以提高考核准确性和工作效率。
（三）具体实施计划。具体如下：
第一阶段（2015年11月-2016年5月）：进行行业企业调研，同行调研，了解投资与理财专业岗位技能需求特征，深入了解岗位应知应会的知识、技能、素养，并进行总结归纳，为试题库建设厘清思路和方向。
第二阶段（2016年5月-2016年8月）：完善课程标准和试题大纲，进行证券投资基础教考分离方案设计，实行标准化命题，建设试题库。
第三阶段（2016年9月-2016年12月）首次在2016级投资与理财专业证券投资基础课程中，按照统一的课程标准开展教学，试行证券投资基础教考分离。
第四阶段（2017年1月-2017年12月）：调整和完善教考分离方案，总结并提高其应用价值。
三、教考分离执行情况
（一）积极调研，搜集资料信息。在这个阶段，我们的主要任务是进行行业企业调查和同行调查。因为课程教学内容基本覆盖了证券业从业人员应知应会的基本知识、技能要求，着力培养学生应用相关基本知识和基本原理去适应岗位工作的基本操作技能，所以必须了解行业企业对毕业生的工作能力要求达到什么程度和层次。我们分别走访了招商证券股份有限公司广西分公司、国泰君安证券股份有限公司广西分公司、国海良时期货有限公司广西分公司等企业，充分了解投资与理财专业学生的就业岗位及其对应的职业能力要求，再结合课程定位确定课程教学内容与技能培养点。与此同时，我们还走访了区内外的一些高职院校，如浙江金融职业学院、浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院，了解兄弟院校在教考分离方面的进展情况。其中，浙江金融职业学院利用现代网络信息技术，构建基于互联网的教学应用资源库，实施统一的在线考试、测评方式给我们留下了较深的印象。 （二）完善课程标准和试题大纲。在调研的基础上，教研室老师集体讨论、酝酿，对证券投资基础课程原有的课程标准进行修改与完善。根据学情（单招与中职生源占学生人数的三分之二，普高生源占学生人数的三分之一），降低了理论知识的难度要求，同时针对行业企业的岗位技能需要（必须考取证券从业资格证），扩大了知识覆盖面，增加了对技能的测试要求，并将这一变化也充分反映在试题大纲中。
（三）完成试题库建设任务。经过精心准备，在教研室老师的通力合作下，我们按照试题大纲要求，初步完成包含十套完整试题的试题库建设任务。这十套试题，每套试题均分为知识测试和技能测试二部分，各占50%分值。其中，知识测试部分，题型分为单项选择题（20小题）、多项选择题（10小题）和判断题（10小题），考核重点内容包含有价证券特性、股票、债券、证券投资基金、证券发行市场、证券交易、证券基本面分析、证券投资收益与风险等；技能测试题则侧重于大盘走势、K 线认知、股票发行、流通、上市交易等内容，题型包括计算题、判断分析题、简答题、作图题等，共5小题。
（四）试行教考分离，总结提高。证券投资基础试题库建设完成后，我们计划在2016级投资与理财专业学生中进行教考分离试点。由于当年修改了教学计划，该门课程的教学目标进行了适当调整，又基于课证融合的需要，在实际授课过程中增加了很多理论内容（证券从业资格考试是纯理论性考试），因此在对2016级投资与理财专业该门课程的考核中，我们并没有完全应用试题库去对学生的学习情况进行评价，只是在理论考核题目中部分有所应用。在证券投资分析课程中，任课老师在对学生进行技能测试时，则采用了试题库中的技能测试题目对学生进行评价，取得了一定的效果。
这两次应用，虽然都没能完全应用教考分离模式从知识与技能两个方面对学生的学习进行评价，但是我们依然认识到试题库在评价学生的学业情况时具有比较好的客观性和公正性，能比较全面地反映学生的学习情况。对于实践探索中存在的一些不足，需要我们对试题库内容、题型和题量进行调整和扩充。
四、教考分离实施情况评价
（一）2016年秋季学期证券投资基础课程评价。本课程是以课证融合为主，除了培养学生证券投资基础能力外，还结合了证券从业资格考证的要求。根据专业人才培养计划和课程的教学内容安排，课程的期末考核以理论考试为主，起用了证券投资基础教考分离试题库中的理论知识部分题目，对学生掌握理论知识的程度进行了有效的评价。
结合高职学生的特点，在日常的教学过程中我们加大了对学习过程的考核。在平时的课堂教学及实训中，对学生证券投资技能的培养是通过边学边练方式进行的，在对学生平时的实践操作考核中，也起用了证券投资基础教考分离试题库中的部分技能测试题，帮助教师及时了解学生对实践操作技能的掌握程度，在有效评价学生的学习效果的同时，也提升了学生对证券投资技能的主动学习热情。
（二）2017年春季学期证券投资分析课程评价。投资与理财专业的证券投资分析课程考试一般以上机操作的方式进行，主要考查学生对证券投资分析技能的掌握程度，包括软件操作、技能应用和综合分析应用等三个方面。
在没有施行“教考分离”前，在技能测试环节主要由授课教师出题，题型多来自平时授课时做过的练习。对于曾经做过的练习题目，学生因为还留存有印象则普遍答题情况良好，而一旦题目稍加改动则答题情况就很不理想，究其原因主要还是由于学生知道授课教师即为出题教师，考试绝大多数题型多来自平时作业，从而产生“为了做题而做题”的应试思维，缺乏对知识的举一反三和运用知识解决实际问题的能力。另一方面，由于授课教师知道哪些题为考点，所以会很自然地对某些特定知识点以考试为目的来进行重点讲解，从而忽略了学习知识本身的目的，产生了“为了考核而教学”的思维。
在应用“教考分离”模式对学生掌握证券投资分析技能程度进行考核后，由于“教”和“考”分离后，学生无法得知考试时会出什么样的题目，所以平时练习时会比较认真，更愿意去举一反三地思考问题。相应地，教师在授课时也会更加注重全面性，在教授知识的同时更能从知识本身的应用角度出发去开展教学活动。
在2016级投资与理财专业的证券投资分析课程考试中，我们抽取了教考分离试题库中的部分试题进行组卷。从最后的考核结果看效果还是比较理想的。从试卷分析（见表1）上可以看出成绩基本符合正态分布，绝大多数同学成绩理想，只有1位同学不及格。
表1
试卷成绩 成绩等级 90-100 80-89 70-79 60-69 <60
（优秀） （良好） （中等） （及格） （不及格）
人数 2 12 11 7 1
所占比例 6.06% 36.36% 33.33% 21.21% 3.03%
平均值 76.3 标准差 9.85
其中在基础应用题中有这么一道题目，在以往考试中，由于练习里学生做过同一支股票的题目，所以对这只股票会非常熟悉，在考试中会像“背书”一样把题目做出，根本无需思考。但施行教考分离项目后，学生不知道具体会出哪一只股票，所以在平时练习里不得不从根本上去掌握这个技能知识点，而不能单靠死记硬背，而老师在教学过程中也会把这个知识点讲解得更为透彻。
2.打开600052这只股票，完成以下题目（注意把式子列出）（6分）
问题：
2.1该股在一级市场发行价格为多少？计划募集多少资金？
2.2该股在二级市场上市第一天收盘时股价为多少？涨幅为多少？
2.3如某股东占有5%股份，则其在该股第一天上市收盘后身价多少？
通过实践探索，我们认为，教考分离能够使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，力求好的教学效果；从学生的角度而言，也能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验，从而形成重教重学的良好氛围。同时，实施教考分离也必须注意学习评价标准要依据职业岗位所需能力确定，考核方法要遵循能力标准，考核评价重点应向注重实践、注重技能掌握方面倾斜。
【参考文献】
[1]戴长秀，赖益强.教考分离模式初探[J].现代计算机（专业版），2015（25）
[2]杨永青，林爱玲，谢芝馨，等.对实施教考分离模式利弊的思考[J].青少年研究（山东省团校学报），2008（S1）
[3]马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010：45-46
【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目成果（2012JGB319）；广西职业技术学院2016年教改专项课题成果（桂职院【2016】152号16JG23）
【作者简介】全桂华（1971— ），男，广西桂林人，广西职业技术学院经贸系投资与理财教研室讲师，研究方向：企业管理、投融资管理。
（責编 卢 雯）
【关键词】高职投资与理财专业 教考分离 教育评价 试题库
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0067-03
考试是教育评价的重要方式与内容，也是检验教学质量、进行教学评估的重要环节。当前，大部分高职院校的课程考核方法仍采取教考合一的模式，这种模式存在命题科学性差、考试的激励作用不能正常发挥等弊端。
为促进教育教学活动的内涵建设，提高人才培养质量，有必要进行教考分离制度的有益探索。所谓教考分离就是把教学和考试分开，根据培养目標、教学目的和教学大纲建立各种类型的试题库、命题、阅卷评分等一套较为完整的考核管理系统。其有助于提高试卷命题质量，确保评分客观公正，保证考试的反馈激励功能。在这样的指导思想下，广西职业技术学院投资与理财教研室决定以证券投资基础作为试点课程，进行教考分离模式实践探索。
一、教考分离模式分析
从授课、命题、阅卷三个重要环节的不同组合，可以将教考分离模式分为两类：一类是将授课与命题、阅卷严格分开，称为实质上的教考分离模式；一类是授课与阅卷统一，而与命题严格分开，称为形式上的教考分离模式。
（一）实质上的教考分离模式。实质上的教考分离模式是指传统意义上的教考分离，即将授课、命题、阅卷三个环节严格分开，授课教师负责按照教学大纲和教学计划进行授课，命题教师负责根据教学大纲的要求命制一份既能反映学生掌握基本理论、基本知识和基本技能情况，又难易适中的试卷；阅卷教师根据标准答案，完成阅卷统分、成绩提交工作。该模式的特点是，把教与学作为独立的系统来对待，授课、命题和阅卷分别作为一个独立的环节，三者之间不必进行信息沟通和交流。这种模式往往运用于标准化的水平测试。
（二）形式上的教考分离模式。形式上的教考分离模式是由授课教师参与教学大纲的编制、修改和试题库建设等基础性工作，但其不参与命题环节，试题由考务部门从试题库中抽取或自动生成试卷。该模式的特点是，授课教师知道考试相关内容，了解课程体系及考试类型和难易程度，授课时更具有针对性，能客观地对教学过程进行评价。通过研究讨论，结合教学实际，我们考虑选择形式上的教考分离模式进行探索。
二、教考分离实践探索
（一）教考分离课程选择及实施要点。证券投资基础是投资与理财专业的专业基础课，在课程体系中起着承上启下的作用，对学生职业素质的培养和职业能力形成有着重要支撑与促进作用，课程内容也与证券从业资格考试有一定的相关性。在进行教考分离探索时，我们需要解决的关键问题是如何建设证券投资基础标准化试题库，既要保证试题的科学性，考核内容反映教学大纲、课程标准的基本要求，又要确保试题参考答案和评分标准客观合理，易于操作，同时还要保证各套试题的内容、题型、难度分布及区分度相近。
（二）实施方案。具体如下：
1.进行课程教考分离调研。实施教考分离，对于我们而言是一项新的尝试，必须开展细致的调研活动，充分了解兄弟院校相应专业在这方面的情况，做到知己知彼，保证工作的顺利进行。
2.完善课程标准和试题大纲。课程标准是教师进行教学的依据，是培养合格人才的蓝图和标准，是考试命题、组卷的准绳。要实行教考分离探索，我们就必须严格按课程标准组织教学，确保教学有统一的执行标准，同时考试也严格按试题大纲命题，让“教”与“考”既相互独立又紧密联系。
3.实行标准化命题，建设试题库。建设证券投资基础标准化试卷库，命题是十分重要的环节，命题的设计包含考试目标的确定，题型与组卷。这些都直接影响到教考分离的效果。命题的关键是题型的确定要使考试能有效地测量教学目标和学生的知识技能，题型的选择上应紧密围绕教学目标，还应考虑便于计分和评分。各种类型的试题应能全面反映课程标准的内容，难度分配合理，且有一定的区分度。
4.探索课程标准化考务管理。对于证券投资基础这样的专业基础课程，在传统的纸质考试方式上，一旦条件成熟可以逐步试行无纸化考试方式，以提高考核准确性和工作效率。
（三）具体实施计划。具体如下：
第一阶段（2015年11月-2016年5月）：进行行业企业调研，同行调研，了解投资与理财专业岗位技能需求特征，深入了解岗位应知应会的知识、技能、素养，并进行总结归纳，为试题库建设厘清思路和方向。
第二阶段（2016年5月-2016年8月）：完善课程标准和试题大纲，进行证券投资基础教考分离方案设计，实行标准化命题，建设试题库。
第三阶段（2016年9月-2016年12月）首次在2016级投资与理财专业证券投资基础课程中，按照统一的课程标准开展教学，试行证券投资基础教考分离。
第四阶段（2017年1月-2017年12月）：调整和完善教考分离方案，总结并提高其应用价值。
三、教考分离执行情况
（一）积极调研，搜集资料信息。在这个阶段，我们的主要任务是进行行业企业调查和同行调查。因为课程教学内容基本覆盖了证券业从业人员应知应会的基本知识、技能要求，着力培养学生应用相关基本知识和基本原理去适应岗位工作的基本操作技能，所以必须了解行业企业对毕业生的工作能力要求达到什么程度和层次。我们分别走访了招商证券股份有限公司广西分公司、国泰君安证券股份有限公司广西分公司、国海良时期货有限公司广西分公司等企业，充分了解投资与理财专业学生的就业岗位及其对应的职业能力要求，再结合课程定位确定课程教学内容与技能培养点。与此同时，我们还走访了区内外的一些高职院校，如浙江金融职业学院、浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院，了解兄弟院校在教考分离方面的进展情况。其中，浙江金融职业学院利用现代网络信息技术，构建基于互联网的教学应用资源库，实施统一的在线考试、测评方式给我们留下了较深的印象。 （二）完善课程标准和试题大纲。在调研的基础上，教研室老师集体讨论、酝酿，对证券投资基础课程原有的课程标准进行修改与完善。根据学情（单招与中职生源占学生人数的三分之二，普高生源占学生人数的三分之一），降低了理论知识的难度要求，同时针对行业企业的岗位技能需要（必须考取证券从业资格证），扩大了知识覆盖面，增加了对技能的测试要求，并将这一变化也充分反映在试题大纲中。
（三）完成试题库建设任务。经过精心准备，在教研室老师的通力合作下，我们按照试题大纲要求，初步完成包含十套完整试题的试题库建设任务。这十套试题，每套试题均分为知识测试和技能测试二部分，各占50%分值。其中，知识测试部分，题型分为单项选择题（20小题）、多项选择题（10小题）和判断题（10小题），考核重点内容包含有价证券特性、股票、债券、证券投资基金、证券发行市场、证券交易、证券基本面分析、证券投资收益与风险等；技能测试题则侧重于大盘走势、K 线认知、股票发行、流通、上市交易等内容，题型包括计算题、判断分析题、简答题、作图题等，共5小题。
（四）试行教考分离，总结提高。证券投资基础试题库建设完成后，我们计划在2016级投资与理财专业学生中进行教考分离试点。由于当年修改了教学计划，该门课程的教学目标进行了适当调整，又基于课证融合的需要，在实际授课过程中增加了很多理论内容（证券从业资格考试是纯理论性考试），因此在对2016级投资与理财专业该门课程的考核中，我们并没有完全应用试题库去对学生的学习情况进行评价，只是在理论考核题目中部分有所应用。在证券投资分析课程中，任课老师在对学生进行技能测试时，则采用了试题库中的技能测试题目对学生进行评价，取得了一定的效果。
这两次应用，虽然都没能完全应用教考分离模式从知识与技能两个方面对学生的学习进行评价，但是我们依然认识到试题库在评价学生的学业情况时具有比较好的客观性和公正性，能比较全面地反映学生的学习情况。对于实践探索中存在的一些不足，需要我们对试题库内容、题型和题量进行调整和扩充。
四、教考分离实施情况评价
（一）2016年秋季学期证券投资基础课程评价。本课程是以课证融合为主，除了培养学生证券投资基础能力外，还结合了证券从业资格考证的要求。根据专业人才培养计划和课程的教学内容安排，课程的期末考核以理论考试为主，起用了证券投资基础教考分离试题库中的理论知识部分题目，对学生掌握理论知识的程度进行了有效的评价。
结合高职学生的特点，在日常的教学过程中我们加大了对学习过程的考核。在平时的课堂教学及实训中，对学生证券投资技能的培养是通过边学边练方式进行的，在对学生平时的实践操作考核中，也起用了证券投资基础教考分离试题库中的部分技能测试题，帮助教师及时了解学生对实践操作技能的掌握程度，在有效评价学生的学习效果的同时，也提升了学生对证券投资技能的主动学习热情。
（二）2017年春季学期证券投资分析课程评价。投资与理财专业的证券投资分析课程考试一般以上机操作的方式进行，主要考查学生对证券投资分析技能的掌握程度，包括软件操作、技能应用和综合分析应用等三个方面。
在没有施行“教考分离”前，在技能测试环节主要由授课教师出题，题型多来自平时授课时做过的练习。对于曾经做过的练习题目，学生因为还留存有印象则普遍答题情况良好，而一旦题目稍加改动则答题情况就很不理想，究其原因主要还是由于学生知道授课教师即为出题教师，考试绝大多数题型多来自平时作业，从而产生“为了做题而做题”的应试思维，缺乏对知识的举一反三和运用知识解决实际问题的能力。另一方面，由于授课教师知道哪些题为考点，所以会很自然地对某些特定知识点以考试为目的来进行重点讲解，从而忽略了学习知识本身的目的，产生了“为了考核而教学”的思维。
在应用“教考分离”模式对学生掌握证券投资分析技能程度进行考核后，由于“教”和“考”分离后，学生无法得知考试时会出什么样的题目，所以平时练习时会比较认真，更愿意去举一反三地思考问题。相应地，教师在授课时也会更加注重全面性，在教授知识的同时更能从知识本身的应用角度出发去开展教学活动。
在2016级投资与理财专业的证券投资分析课程考试中，我们抽取了教考分离试题库中的部分试题进行组卷。从最后的考核结果看效果还是比较理想的。从试卷分析（见表1）上可以看出成绩基本符合正态分布，绝大多数同学成绩理想，只有1位同学不及格。
表1
试卷成绩 成绩等级 90-100 80-89 70-79 60-69 <60
（优秀） （良好） （中等） （及格） （不及格）
人数 2 12 11 7 1
所占比例 6.06% 36.36% 33.33% 21.21% 3.03%
平均值 76.3 标准差 9.85
其中在基础应用题中有这么一道题目，在以往考试中，由于练习里学生做过同一支股票的题目，所以对这只股票会非常熟悉，在考试中会像“背书”一样把题目做出，根本无需思考。但施行教考分离项目后，学生不知道具体会出哪一只股票，所以在平时练习里不得不从根本上去掌握这个技能知识点，而不能单靠死记硬背，而老师在教学过程中也会把这个知识点讲解得更为透彻。
2.打开600052这只股票，完成以下题目（注意把式子列出）（6分）
问题：
2.1该股在一级市场发行价格为多少？计划募集多少资金？
2.2该股在二级市场上市第一天收盘时股价为多少？涨幅为多少？
2.3如某股东占有5%股份，则其在该股第一天上市收盘后身价多少？
通过实践探索，我们认为，教考分离能够使教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，力求好的教学效果；从学生的角度而言，也能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验，从而形成重教重学的良好氛围。同时，实施教考分离也必须注意学习评价标准要依据职业岗位所需能力确定，考核方法要遵循能力标准，考核评价重点应向注重实践、注重技能掌握方面倾斜。
【参考文献】
[1]戴长秀，赖益强.教考分离模式初探[J].现代计算机（专业版），2015（25）
[2]杨永青，林爱玲，谢芝馨，等.对实施教考分离模式利弊的思考[J].青少年研究（山东省团校学报），2008（S1）
[3]马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010：45-46
【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目成果（2012JGB319）；广西职业技术学院2016年教改专项课题成果（桂职院【2016】152号16JG23）
【作者简介】全桂华（1971— ），男，广西桂林人，广西职业技术学院经贸系投资与理财教研室讲师，研究方向：企业管理、投融资管理。
（責编 卢 雯）