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语言的教学是一个多种因素交错作用的过程，不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素，教学过程是两者相辅相成、共同参与的结果。学生是有能动性的个体，他们已有的兴趣、情感、意志等非智力因素常表现为内驱力量作用于学习活动，对学习产生巨大的影响。而对于非智力因素的调动则关键在于师生之间“人际型”的交往为表征的日常交往，达到彼此之间的情感与体验的交流。
一、打开期望效应的潘多拉宝盒
1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，他们在一所小学中对六个年级的学生进行了智力测验，告诉教师这是“预测儿童未来反正的测验”。然后，他们并不依据智力测验的结果，而是随机抽取了20％的学生，列出名单交给任课老师，并告诉他们，这些孩子是“临近盛开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力，以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极地期待和恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。其实，罗森塔尔撒了一个“权威的谎”，因为名单上都是随机抽取出来的。八个月后，当再次对这六个年级的学生进行智力测验时，奇迹出现了：被说成是发展潜力大的儿童的智商与其他儿童相比有了更大的提高，而且教师对这些学生的评价是“求知欲很强”。
罗森塔尔效应的实质是一种精神激励，该效应的实现依赖于三个条件的到位：教师正面的诚挚的期望（教师需通过言行举止传递给学生）；学生与教师之间的情感交流（学生对于教师传递的期望和鼓励能够正确的理解）；学生对于学习的主动参与（学生在理解了教师的积极的精神交流的过程中提高学习动机、加大学习的投入），这三个条件是罗森塔尔效应在教学中应用的必不可少的三个条件。
二、外语教学的困境
目前我们的外语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，呆板的教学方式、枯燥的教学内容，使学生的学习兴趣锐减，最终导致了语言教学没能达到运用的目的。究其根源，主要在于以下几个方面：
（一）僵化的师生关系
在外语教学中，教师仍然是教学活动的主体和源动力，领导和推动着整个教学过程的发展，是学生学习活动的指导者。而学生则是教学的对象，只能被动地接受和服从。教师和学生虽作为“人”相遇在一起，但其前提并不是一种人格关系的平等，师生之间是一种僵硬的乃至机械的关系，没有情感的交流和心灵的相通。教学也就如一潭死水，泛不起任何涟漪，师生关系没有体现其教育性，反而却成为了人性失落的土壤。
（二）单调的教学方法
“外语课上得好的教师，不仅要能教好语言，更重要的要教会学生如何去学。”长期以来，大学外语教学一直因“大班教学”而备受折磨。根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内大部分高等院校的大学外语教学班均在45~50人之间，有的规模更大。这就从客观上限制了教师教学技巧的发挥，教师难以完全照顾到每一个学生的个体差异，教学主要以知识讲授为主，偶尔的活动课堂也纯粹是浮于形式，没有真正锻炼学生的语言运用能力。由此而来的后继影响必然是：教学中偏重于语言知识的传授和阅读能力的培养，忽略了学生语言综合应用能力的培养。外语教学始终摆脱不了“聋子英语”“哑巴英语”的窘境。
（三）枯燥的学习过程
高等学校的学生绝大多数是生理、心理基本成熟。他们自我意识的发展、各种能力的增强使其有了较大的独立性，进入了心理“断乳期”；就其学习特点而言，大学生的学习意识基本成熟、学习动机发展达到核心层、能力发展到最佳期等突出特征。这就决定了这部分学生的反叛性格比较明显，开始试图自己支配自己的行为，学习的枯燥无味，会大大激发学生的这种反叛心理，容易结成“非正式群体”，在教学上与教师形成心理对立和教学活动的冷战与不合作，如果教师不及时发现并对教法有所改进，教师的情感交流没有参与到教学过程中来，那么后果是不堪想象的。
（四）弱化的学习动机
枯燥的学习过程、单调的教学方法导致的后继循环的开始必然是弱化的学习动机，加上大学生普遍存在的一种潜在弱动机，主要是因为上大学前后的“动机落差”，自我控制能力差，缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观，加之语言学习的枯燥性和反复性，都会使学生从心理上抵制学习，影响学习的兴趣，使应有的教学效果无法实现。
通过对目前我国外语教学的现状的分析，我们不难发现，在教学的过程中师生之间的交流是缺失的。教师缺乏改变教学现状的动机，学生厌倦周而复始、千篇一律的教学方法，形成教学的恶性循环，如此观之，外语教学中的这些困境的出现也就不足为怪了。
三、期望效应的应用：外语教学路径选择
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，情感的交流和调动关键在于教师，教师应该充分发挥应有的角色作用，用积极的期待与学生进行情感的交流，舍弃自我赋予的“师道尊严”，“师道尊严”是一个他赋概念，只有在学生的认可中，这种“师道尊严”才有价值。语言教学的枯燥性和情感因素在外语教学中的重要作用，更要求教师在教学过程中应该不吝付出积极的期待和鼓励，通过恰当的途径、合适的语言传递给学生，在外语教学中产生“罗森塔尔”效应。
（一）教师正面的诚挚期望
教师对学生的能力和发展潜力要予以肯定，应当相信每一个学生都能成功。每个学生都有发展的潜力，让学生在学习中经常品尝成功的喜悦、感受到教师对自己的期待。这种期待不是针对班级中的某个小范围的群体，而是针对全体学生，使“罗森塔尔”效应在个体的纵向发展中发挥作用。教师在教学中应该平等的对待每个学生，给每一个学生以鼓励，增加他们对于语言学习的兴趣和提升他们的学习动机。
（二）学生与教师之间的情感交流
教师对于教学付出全部心血，对学生给予诚挚的期望，但是这些投入如果不被学生接纳和理解，也是徒劳无功，这些教学投入也就变成了无效投入，支付了无形的教育资源，是一种教育的隐性浪费，因此对于教师给予的期望能够正确理解是教学中“罗森塔尔”效应发挥作用的关键。
1.调整学习的动机水平
只有学生有兴趣、有欲望投入到学习中来，教师的正面的、积极的期望才有可能被感知到，才有可能被接纳并理解其内涵，“罗森塔尔”效应才有可能发挥作用。英国英语教学法专家Harmer指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入、学习和运用。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。而是否积极投入的一个先决条件便是学生是否有较高的动机水平，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。这就对教师提出了更高的要求，需要合理的组织教学内容、设计教学方法，使学生的学习尽量位于“最近发展区”，有学习的兴趣和欲望，但是又必须是通过一定的努力才能够获取成功。这种认知冲突会引起学生的新奇，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
2.建立融洽的师生关系
“感人心者莫先乎于情”，融洽的师生关系是外语教学的人性基础。作为教学活动体现的非日常交往只是师生交往的一个部分，教师应该以日常交往的角色参与教学过程，应转变过去的固定陈旧的观念，以动态的眼光来审视师生之间的关系，在日常交往中体现师生之间关系的“无意识”的人际关系，建立与学生之间情感交流的平台，给予学生积极的期待和渴望，这是教学成功的外部动力源，如果在教学过程中积极的参与日常交往的情感，那么这种外部动力将积极的推动教学过程。
3.帮助树立学生自信
教师在教学中要关心、爱护学生，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，善于肯定学生取得的进步，让学生体验成功，增强自信。同时要及时反馈，不断深化学习动机。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，评价的过程实际上也就是教师赋予学生期望的过程，以此来深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。
因此，外语教学应该达成一种有意义的学习，学生学习的过程也就是意义建构的过程，这个过程对于知识的理解更深刻，对于所学知识的存储更持久。在外语教学中，教师应该会用、善用自己的情感因素，调动学生的积极性，形成外语教学中的“罗森塔尔”效应，力求使外语的学习形成一种有意义学习。
参考文献：
[1]冯建军.论教育中的日常交往与非日常交往[J].教育理论与实践，2000，（1）.
[2]华东师范大学教育系，杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1980.296.
[3]张兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师范大学出版社，1983.
一、打开期望效应的潘多拉宝盒
1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，他们在一所小学中对六个年级的学生进行了智力测验，告诉教师这是“预测儿童未来反正的测验”。然后，他们并不依据智力测验的结果，而是随机抽取了20％的学生，列出名单交给任课老师，并告诉他们，这些孩子是“临近盛开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力，以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极地期待和恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。其实，罗森塔尔撒了一个“权威的谎”，因为名单上都是随机抽取出来的。八个月后，当再次对这六个年级的学生进行智力测验时，奇迹出现了：被说成是发展潜力大的儿童的智商与其他儿童相比有了更大的提高，而且教师对这些学生的评价是“求知欲很强”。
罗森塔尔效应的实质是一种精神激励，该效应的实现依赖于三个条件的到位：教师正面的诚挚的期望（教师需通过言行举止传递给学生）；学生与教师之间的情感交流（学生对于教师传递的期望和鼓励能够正确的理解）；学生对于学习的主动参与（学生在理解了教师的积极的精神交流的过程中提高学习动机、加大学习的投入），这三个条件是罗森塔尔效应在教学中应用的必不可少的三个条件。
二、外语教学的困境
目前我们的外语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，呆板的教学方式、枯燥的教学内容，使学生的学习兴趣锐减，最终导致了语言教学没能达到运用的目的。究其根源，主要在于以下几个方面：
（一）僵化的师生关系
在外语教学中，教师仍然是教学活动的主体和源动力，领导和推动着整个教学过程的发展，是学生学习活动的指导者。而学生则是教学的对象，只能被动地接受和服从。教师和学生虽作为“人”相遇在一起，但其前提并不是一种人格关系的平等，师生之间是一种僵硬的乃至机械的关系，没有情感的交流和心灵的相通。教学也就如一潭死水，泛不起任何涟漪，师生关系没有体现其教育性，反而却成为了人性失落的土壤。
（二）单调的教学方法
“外语课上得好的教师，不仅要能教好语言，更重要的要教会学生如何去学。”长期以来，大学外语教学一直因“大班教学”而备受折磨。根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内大部分高等院校的大学外语教学班均在45~50人之间，有的规模更大。这就从客观上限制了教师教学技巧的发挥，教师难以完全照顾到每一个学生的个体差异，教学主要以知识讲授为主，偶尔的活动课堂也纯粹是浮于形式，没有真正锻炼学生的语言运用能力。由此而来的后继影响必然是：教学中偏重于语言知识的传授和阅读能力的培养，忽略了学生语言综合应用能力的培养。外语教学始终摆脱不了“聋子英语”“哑巴英语”的窘境。
（三）枯燥的学习过程
高等学校的学生绝大多数是生理、心理基本成熟。他们自我意识的发展、各种能力的增强使其有了较大的独立性，进入了心理“断乳期”；就其学习特点而言，大学生的学习意识基本成熟、学习动机发展达到核心层、能力发展到最佳期等突出特征。这就决定了这部分学生的反叛性格比较明显，开始试图自己支配自己的行为，学习的枯燥无味，会大大激发学生的这种反叛心理，容易结成“非正式群体”，在教学上与教师形成心理对立和教学活动的冷战与不合作，如果教师不及时发现并对教法有所改进，教师的情感交流没有参与到教学过程中来，那么后果是不堪想象的。
（四）弱化的学习动机
枯燥的学习过程、单调的教学方法导致的后继循环的开始必然是弱化的学习动机，加上大学生普遍存在的一种潜在弱动机，主要是因为上大学前后的“动机落差”，自我控制能力差，缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观，加之语言学习的枯燥性和反复性，都会使学生从心理上抵制学习，影响学习的兴趣，使应有的教学效果无法实现。
通过对目前我国外语教学的现状的分析，我们不难发现，在教学的过程中师生之间的交流是缺失的。教师缺乏改变教学现状的动机，学生厌倦周而复始、千篇一律的教学方法，形成教学的恶性循环，如此观之，外语教学中的这些困境的出现也就不足为怪了。
三、期望效应的应用：外语教学路径选择
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，情感的交流和调动关键在于教师，教师应该充分发挥应有的角色作用，用积极的期待与学生进行情感的交流，舍弃自我赋予的“师道尊严”，“师道尊严”是一个他赋概念，只有在学生的认可中，这种“师道尊严”才有价值。语言教学的枯燥性和情感因素在外语教学中的重要作用，更要求教师在教学过程中应该不吝付出积极的期待和鼓励，通过恰当的途径、合适的语言传递给学生，在外语教学中产生“罗森塔尔”效应。
（一）教师正面的诚挚期望
教师对学生的能力和发展潜力要予以肯定，应当相信每一个学生都能成功。每个学生都有发展的潜力，让学生在学习中经常品尝成功的喜悦、感受到教师对自己的期待。这种期待不是针对班级中的某个小范围的群体，而是针对全体学生，使“罗森塔尔”效应在个体的纵向发展中发挥作用。教师在教学中应该平等的对待每个学生，给每一个学生以鼓励，增加他们对于语言学习的兴趣和提升他们的学习动机。
（二）学生与教师之间的情感交流
教师对于教学付出全部心血，对学生给予诚挚的期望，但是这些投入如果不被学生接纳和理解，也是徒劳无功，这些教学投入也就变成了无效投入，支付了无形的教育资源，是一种教育的隐性浪费，因此对于教师给予的期望能够正确理解是教学中“罗森塔尔”效应发挥作用的关键。
1.调整学习的动机水平
只有学生有兴趣、有欲望投入到学习中来，教师的正面的、积极的期望才有可能被感知到，才有可能被接纳并理解其内涵，“罗森塔尔”效应才有可能发挥作用。英国英语教学法专家Harmer指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入、学习和运用。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。而是否积极投入的一个先决条件便是学生是否有较高的动机水平，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。这就对教师提出了更高的要求，需要合理的组织教学内容、设计教学方法，使学生的学习尽量位于“最近发展区”，有学习的兴趣和欲望，但是又必须是通过一定的努力才能够获取成功。这种认知冲突会引起学生的新奇，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。
2.建立融洽的师生关系
“感人心者莫先乎于情”，融洽的师生关系是外语教学的人性基础。作为教学活动体现的非日常交往只是师生交往的一个部分，教师应该以日常交往的角色参与教学过程，应转变过去的固定陈旧的观念，以动态的眼光来审视师生之间的关系，在日常交往中体现师生之间关系的“无意识”的人际关系，建立与学生之间情感交流的平台，给予学生积极的期待和渴望，这是教学成功的外部动力源，如果在教学过程中积极的参与日常交往的情感，那么这种外部动力将积极的推动教学过程。
3.帮助树立学生自信
教师在教学中要关心、爱护学生，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，善于肯定学生取得的进步，让学生体验成功，增强自信。同时要及时反馈，不断深化学习动机。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，评价的过程实际上也就是教师赋予学生期望的过程，以此来深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。
因此，外语教学应该达成一种有意义的学习，学生学习的过程也就是意义建构的过程，这个过程对于知识的理解更深刻，对于所学知识的存储更持久。在外语教学中，教师应该会用、善用自己的情感因素，调动学生的积极性，形成外语教学中的“罗森塔尔”效应，力求使外语的学习形成一种有意义学习。
参考文献：
[1]冯建军.论教育中的日常交往与非日常交往[J].教育理论与实践，2000，（1）.
[2]华东师范大学教育系，杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1980.296.
[3]张兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师范大学出版社，1983.