在小学数学教学中，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，实行生活材料数学化，数学教学生活化，特别符合小学生的认知特点，能够有效激发同学们学习数学的浓厚兴趣，对于学生能够更好地认识数学，学好数学，培养数学实践能力，促进整体素质发展，都具有重要意義。
　　一、捕捉“生活现象”，激发兴趣
　　数学学科具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点，而幼儿的思维具有直观形象性的特点，呆板或机械地向他们灌输数学知识，不仅收不到好的学习效果，反而会引起他们对数学的反感和厌烦。教师可以启发学生回忆节假日随家长外出乘公共汽车的情景，学习数学。例如：旅游期间乘过了几个站点，报出多少个站名，统计有多少人上下车，及上下车的总人数等，仅这一个实际活动，学生就可以学习数数、比较大小、加减运算等。通过生活情景进行数学启蒙教学或学习，不需要花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便可自然而然地进行，从而激发孩子学习数学的兴趣。
　　二、走出课堂：数学就在孩子们的身边
　　第十册有一节关于测量的教学任务，教材只是很简地介绍了测量的工具和方法，没有指导实践的具体内容和建议。学生却对具体的测量方法提出了很多问题。为了满足学生的求知欲望，将书本知识与学生的实际生活相联系，笔者带领全班同学进行了一次“测量校园”的实践活动。
　　星期三早晨，户外风和日丽，同学们带来了事先绘制好的测量记录表、测量用的各种器具包括尺子、竹竿，还有绳子等等。在小组长的安排下，他们开始了有条不紊的分工合作。在教学楼的三楼，有一组学生正把竹竿撑到楼顶，把皮尺的一头扔到一楼的地面上，他们在量教学楼的高度：教学楼前，有三个学生争得面红耳赤，原来他们对教学楼占地面积的计算方法不能统一；还有一组学生选择了测量旗杆的高度，他们把国旗降下来，把皮尺系在穿国旗的竹竿顶端，让它同国旗一同升起。运动场上、爬竿上、沙坑旁……整个校园里都活跃着孩子们的身影，忙碌的各种测量统计。
　　测绘完后，同学们以主题中队会的形式进行了活动汇报，各个小组不仅准确得出了测量数据，还从中得出了测量目标的周长、面积等信息，他们对整个校园有了一个数字化的认识。更难得的是，学生在活动中发现了校园设施中存在着的安全隐患和卫生等问题，并以书面的形式给校领导提出了建议。
　　在这次特殊的教学活动中，学生不仅灵活运用课本介绍的测量方法解决了实际问题，还想出了许多行之有效的在特殊情况下的测量办法。在活动中，同学们学会了密切观察周围事物，试着用自己的头脑去思考解决遇到的问题。通过本次实践活动，学生也深刻体会到相互协作的重要性，增强了同学之间在学习和生活中相互合作，交流，理解。
　　这次活动也给我上了生动的一课，原来，我所教的枯燥乏味的数学知识和生活也是那样贴近，数学课也可以变得生动活泼、给学生带来欢乐，能使他们增长见识题高他们动手操作能力，把素质教育落到实处！
　　三、运用数学知识解决实际问题
　　小学数学作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为学习和生活服务。
　　1.数学知识贴近生活，用于生活。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的高度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，及其换算关系。巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。
　　2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有一、二、三等奖，奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生经过再次热烈讨论，确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
　　就这道实践练习题，我的思维方式是：“生活经验 （解决） 数学问题（获得） 数学知识（解决） 实际问题”，旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。