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【摘 要】有效的英语课堂阅读教学能使学生养成良好的阅读习惯，还能提高学生的阅读能力和阅读品格，因此，开展有效的英语课堂阅读教学势在必行。当前我国小学英语阅读教学存在许多问题。利用英语绘本进行小学英语阅读教学，能够在一定程度上丰富我们的课程资源，更有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读素养，培养学生英语学科核心素养。教师应根据学生的年龄特点与绘本的特点，选择适当的课堂阅读教学方法。
【关键词】英语绘本；课堂教学；阅读教学
《英语课程标准（2011年版）》提出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活与时代的内容健康和丰富的课程资源。小学阶段的阅读量要累计达到10-12万字。为了达到这样的目标，需要有足够的语言输入量，阅读作为语言学习的主要输入方式，能够提供足够的输入信息。英语阅读素养的高低，决定了有效地获取信息的数量和质量。阅读素养包括阅读能力和阅读品格，不仅包括读者的解码文本信息和理解文本内容的知识、技巧和策略，还包含阅读动机、态度、习惯等促进个体全面发展的综合素养。有效的英语阅读教学能使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和阅读品格，因此，开展有效的英语课堂阅读教学势在必行。
一、小学英语阅读教学存在的主要问题
近年来，英语阅读教学受到广泛关注，当前我国小学英语阅读教学获得一定成效，但仍然存在许多问题。
（一）教师对阅读的重视程度不够，对阅读的目标定位比较片面
教师对英语阅读不够重视，许多教师过分关注教材中课文的内容，把大量时间花在语言知识的讲解和语言技能的机械练习上。有的教师对阅读的目標定位不够准确，认为阅读的功能主要为了应试，主要围绕语言知识和理解能力等方面评价学生的阅读水平，而忽略对学生阅读品格的培养。
（二）阅读的素材比较缺乏，大多数局限于课本与教辅的材料
有的教师选取阅读的素材比较单一，只是局限于课本、教辅的材料，这些阅读材料一般都聚焦语言知识的学习，语言不够生动地道，文字生硬，欠缺灵动性，内容无聊单调。此外，这些阅读素材相对比较缺乏，难以成体系，不能满足学生的需求。长期阅读这类材料，学生无法在阅读中获得快乐阅读的体验与满足感。
（三）阅读的教学方法选择不当，阅读的教学模式把握不准
小学英语教材主要以对话为主，教师对听说课有一定的探讨与研究，对阅读教学的研究相对比较紧缺，教师未能深入了解学生英语阅读素养的发展水平和发展特点，对英语阅读的教学模式研究尚浅，因此进行阅读教学时经验不足，在阅读的教学方法与教学策略上选择不当，未能有效指导学生开展阅读。
（四）学生阅读的内部动机不足，缺少主观阅读的意识
学生进行英语阅读大多数是为了语言知识或为了完成任务而阅读，很少为了阅读而阅读，脱离了阅读的本质。学生缺少独立进行英语阅读的机会与时间，缺少与作者进行心灵对话的机会，因此很少在阅读中获得满足感。长此以往，学生缺少进行英语阅读的内部动机，缺少“我要阅读”的主观能动性。
二、开展有效的阅读课堂教学
要提高学生的阅读素养，教师要提高阅读教学的技能和水平，提升英语阅读课堂教学的有效性。教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。英语阅读教学的有效性是指在课堂教学中，教师通过优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的英语阅读素养得到最大限度的提高。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所王蔷教授提出，閱读素养的培养较难依靠教材来实现，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，英语绘本在培养学生阅读素养方面更有优势。绘本即“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。英语绘本采用英语和图画有机结合的方式讲述故事。英语绘本故事生动有趣，思维开阔，语言简单易懂，注重押韵，符合小学生的年龄特点。因此英语绘本阅读是扩充学生英语词汇量和英语语言知识，促进思维能力的发展，提高学生的阅读素养的有效途径。利用英语绘本进行小学英语阅读教学，能够在一定程度上丰富我们的课程资源，更有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力与阅读品格，培养学生英语学科核心素养。
教师应根据学生的年龄特点与绘本的特点，选择适当的课堂阅读教学方法，提升绘本阅读教学的有效性。
（一）小学低年段和高年段的课堂阅读教学
小学低年段与高年段学生的年龄特征与心理特点有所不同，因此教学方法与教学环节要根据学生的实际需要有所不同。低年段学生有意注意的时间比较短，以形象思维为主，对低年段学生来说，绘本故事的趣味性、颜色的丰富性与故事发展的曲折性对他们来说都相对有吸引力。低年段的学生词汇量比较少，帮助学生扫除难点才能降低阅读的难度，提高绘本阅读的积极性。低年段的课堂教学环节如下：借助phonics，研学新词；介绍封面，预测情节；图片环游，学习绘本；朗读绘本，感悟语言；结合练习，深化理解；总结提升，情感升华。以《大猫英语分级阅读》一级1 In the Forest为例，教师首先以phonics引导学生学习单词bat，fox，deer，owl，run，play，fly，hunt，camp，以扫除单词的障碍。接着通过绘本封面的介绍，学习书名、背景知识、作者等，并预测绘本中的内容与故事的发展。为了调动学生学习的积极性，可以插入一段森林的视频，以此加深学生对森林里的动物的认识。在学习绘本的过程中，以图片环游的方式开展，引导学生对故事进行预测，师生共建绘本内容，并梳理出知识结构。接着学生跟着录音朗读绘本，感受原版语言的魅力，然后通过练习，加深对故事的理解。最后通过对故事的总结，激发学生对动物的兴趣，引导学生热爱动物。
小学高年段的学生已经具有一定的阅读策略，掌握一定的阅读技巧，并能借用图片、生活经验，联系上下文等理解绘本。阅读的习惯已经由教师带着阅读转化为自主阅读，因此教师结合学生的学习特点，设置相关的任务，让学生自主阅读的方法更加适合高年段学生。因此，高年段的课堂教学环节如下：创设情境，引入主题；出示图片，预测绘本；自主阅读，理解绘本；组内研学，深化理解；主题拓展，拓宽知识。以《大猫英语分级阅读》五级1 Ella the Superstar为例，教师首先通过情景的创设引出主人公Ella，接着出示封面的图片引导学生学习书名、作者并预测绘本，然后让学生自主阅读绘本，在阅读的过程中借用图片、联系上下文等猜测新词，理解绘本，再结合相关的问题让学生在小组内进行研学，加深对绘本的理解。最后通过问题的引导对故事进行拓展：Ella成为明星后要做什么事情，怎么才能成为明星……让学生进行发散性思考，并在讨论的过程中拓展相关的词汇和知识。 （二）故事类绘本与科普类绘本的教学
故事类绘本画面精美，语言鲜活，富有情境，故事情节吸引人，有利于培养学生的想象力。低年段学生对故事类的绘本比较感兴趣，故事类绘本的教学方法可以如下：常规拼读，研学新词；阅读前预测故事，了解背景；阅读中图片环游，理解故事；阅读后拓展知识，情感提升。
1. 准备阶段
设置常规的拼读时间，目的是培养学生自然拼读的能力，并为绘本的朗读扫除单词的障碍。
2. 阅读前
介绍绘本的封面和书名，并基于封面信息启发学生主动观察、预测、思考等，以初步预测故事发生的环境、背景和情节，有助于培养学生的思维能力和学习能力。
3. 阅读中
教师带领学生进行图片环游，合作构建故事。教师适时板书，学生在故事的阅读中把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活。学生在默读和朗读的过程中，感受语言之美，提高逻辑思维能力，提升阅读的自信心。教师将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中，让学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，发展阅读技能，提升阅读素养。
4. 阅读后
根据绘本的内容设计相关的任务，检测学生对故事的理解，并对故事进行拓展与延伸，或者引导学生关注故事的语言结构。也可以引导学生对绘本进行评论，让学生讨论对绘本角色的看法、最喜欢的角色、最喜欢的一部分或从绘本中学到的道理等。阅读后的互动开放性和生成性，提升学生的学习能力，文化品格和思维品质。
《大猫英语分级阅读》三级2 Funny Fish是故事类绘本，该故事讲述了无所事事的青蛙离开池塘底后发生的一系列惊险的事情，最后还是只能回到池塘底生活。首先教师以常规的拼读时间解决故事中的新词，接着在阅读准备环节中介绍故事封面，让学生讨论池塘的环境，预测the frog无所事事的原因，接着在阅读中、阅读后等环节设置任务，以图片环游的方式引导学生阅读故事、理解故事，并在阅读的过程中体会主人公the frog的心理变化，让学生在阅读的过程中感受阅读带来的喜悦。
（三）科普类绘本的教学
科普阅读是小学阶段英语阅读最困难的部分，包含丰富的语言知识和科学知识，目的是激发学生探索科学类知识的求知欲，拓宽学生的眼界。高年段学生对科普类绘本比较感兴趣。
1. 查阅资料，知识准备
科普类绘本专业术语比较多和学生生活经验不足等都增加了科普类绘本阅读的难度。在阅读课前，教师可以让学生在家上网查找相关资料，以加深对此类科普知识的认识与理解。
2. 准备阶段
创设情景，引入主题。教师以图片、故事、视频或问题等创设情境，引导学生谈论主题，以此激发学生学习的兴趣。
3. 渗透策略，有效阅读
根据教师的目标，设置不同的阅读任务，采用不同的阅读方法。第一次阅读可以采用略读，让学生快速阅读并初步总体感知绘本的主要内容。第二次阅读可以采用速读，让学生快速阅读得到一些具体信息。第三次阅读可以采用精读，学生带着问题阅读，并在师生交谈中学习新知识。随后学生跟录音读绘本，改善语音语调，感受地道英语的魅力；并通过小组内读绘本，加深对内容的理解与记忆。科普类绘本要以教会学生科普知识为主要目的，同时渗透相关词汇与句型，让学生在阅读的过程中习得语言，并拓展视野、开阔眼界。
《大猫英语分级阅读》五级2 Big Cat Babies是科普类绘本，主题是大型猫科动物，要求学生能够在阅读的过程中了解狮子、花豹和猎豹的生活习性以及他们的幼儿的成长过程。教师在课前先让学生查阅大型猫科动物的相关资料，为绘本的阅读做好知识的准备。在课堂上教师首先出示非洲草原的图片，引导学生观察图片并讨论这是哪里，再让学生结合已有的知识谈论非洲草原有哪些动物，以此激发学生学习的兴趣。接着让学生进行四次阅读，每一次阅读的目的和方法都有所不同。学生在阅读的过程中掌握相关语言知识，掌握阅读的技巧与策略，提升阅读的效率。
有效的课堂教学是提升学生阅读能力与文化品格的关键。学生的阅读习惯的养成不是一蹴而就的，教师要巧用绘本，探索有效的课堂阅读教学方法与策略，持之以恒地开展阅读教学，激发学生内在的阅读动机，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中欣赏原汁原味的英语，感受语言的魅力，在美妙的语言学习中提升时代所需的阅读素养。
参考文献
[1]王蔷，敖娜仁圖雅，罗少茜，陳则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]郭植梅.小学英语阅读教学研究结题报告集[M].广州：广东高等教育出版社，2013.
【关键词】英语绘本；课堂教学；阅读教学
《英语课程标准（2011年版）》提出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活与时代的内容健康和丰富的课程资源。小学阶段的阅读量要累计达到10-12万字。为了达到这样的目标，需要有足够的语言输入量，阅读作为语言学习的主要输入方式，能够提供足够的输入信息。英语阅读素养的高低，决定了有效地获取信息的数量和质量。阅读素养包括阅读能力和阅读品格，不仅包括读者的解码文本信息和理解文本内容的知识、技巧和策略，还包含阅读动机、态度、习惯等促进个体全面发展的综合素养。有效的英语阅读教学能使学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和阅读品格，因此，开展有效的英语课堂阅读教学势在必行。
一、小学英语阅读教学存在的主要问题
近年来，英语阅读教学受到广泛关注，当前我国小学英语阅读教学获得一定成效，但仍然存在许多问题。
（一）教师对阅读的重视程度不够，对阅读的目标定位比较片面
教师对英语阅读不够重视，许多教师过分关注教材中课文的内容，把大量时间花在语言知识的讲解和语言技能的机械练习上。有的教师对阅读的目標定位不够准确，认为阅读的功能主要为了应试，主要围绕语言知识和理解能力等方面评价学生的阅读水平，而忽略对学生阅读品格的培养。
（二）阅读的素材比较缺乏，大多数局限于课本与教辅的材料
有的教师选取阅读的素材比较单一，只是局限于课本、教辅的材料，这些阅读材料一般都聚焦语言知识的学习，语言不够生动地道，文字生硬，欠缺灵动性，内容无聊单调。此外，这些阅读素材相对比较缺乏，难以成体系，不能满足学生的需求。长期阅读这类材料，学生无法在阅读中获得快乐阅读的体验与满足感。
（三）阅读的教学方法选择不当，阅读的教学模式把握不准
小学英语教材主要以对话为主，教师对听说课有一定的探讨与研究，对阅读教学的研究相对比较紧缺，教师未能深入了解学生英语阅读素养的发展水平和发展特点，对英语阅读的教学模式研究尚浅，因此进行阅读教学时经验不足，在阅读的教学方法与教学策略上选择不当，未能有效指导学生开展阅读。
（四）学生阅读的内部动机不足，缺少主观阅读的意识
学生进行英语阅读大多数是为了语言知识或为了完成任务而阅读，很少为了阅读而阅读，脱离了阅读的本质。学生缺少独立进行英语阅读的机会与时间，缺少与作者进行心灵对话的机会，因此很少在阅读中获得满足感。长此以往，学生缺少进行英语阅读的内部动机，缺少“我要阅读”的主观能动性。
二、开展有效的阅读课堂教学
要提高学生的阅读素养，教师要提高阅读教学的技能和水平，提升英语阅读课堂教学的有效性。教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。英语阅读教学的有效性是指在课堂教学中，教师通过优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的英语阅读素养得到最大限度的提高。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所王蔷教授提出，閱读素养的培养较难依靠教材来实现，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，英语绘本在培养学生阅读素养方面更有优势。绘本即“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。英语绘本采用英语和图画有机结合的方式讲述故事。英语绘本故事生动有趣，思维开阔，语言简单易懂，注重押韵，符合小学生的年龄特点。因此英语绘本阅读是扩充学生英语词汇量和英语语言知识，促进思维能力的发展，提高学生的阅读素养的有效途径。利用英语绘本进行小学英语阅读教学，能够在一定程度上丰富我们的课程资源，更有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力与阅读品格，培养学生英语学科核心素养。
教师应根据学生的年龄特点与绘本的特点，选择适当的课堂阅读教学方法，提升绘本阅读教学的有效性。
（一）小学低年段和高年段的课堂阅读教学
小学低年段与高年段学生的年龄特征与心理特点有所不同，因此教学方法与教学环节要根据学生的实际需要有所不同。低年段学生有意注意的时间比较短，以形象思维为主，对低年段学生来说，绘本故事的趣味性、颜色的丰富性与故事发展的曲折性对他们来说都相对有吸引力。低年段的学生词汇量比较少，帮助学生扫除难点才能降低阅读的难度，提高绘本阅读的积极性。低年段的课堂教学环节如下：借助phonics，研学新词；介绍封面，预测情节；图片环游，学习绘本；朗读绘本，感悟语言；结合练习，深化理解；总结提升，情感升华。以《大猫英语分级阅读》一级1 In the Forest为例，教师首先以phonics引导学生学习单词bat，fox，deer，owl，run，play，fly，hunt，camp，以扫除单词的障碍。接着通过绘本封面的介绍，学习书名、背景知识、作者等，并预测绘本中的内容与故事的发展。为了调动学生学习的积极性，可以插入一段森林的视频，以此加深学生对森林里的动物的认识。在学习绘本的过程中，以图片环游的方式开展，引导学生对故事进行预测，师生共建绘本内容，并梳理出知识结构。接着学生跟着录音朗读绘本，感受原版语言的魅力，然后通过练习，加深对故事的理解。最后通过对故事的总结，激发学生对动物的兴趣，引导学生热爱动物。
小学高年段的学生已经具有一定的阅读策略，掌握一定的阅读技巧，并能借用图片、生活经验，联系上下文等理解绘本。阅读的习惯已经由教师带着阅读转化为自主阅读，因此教师结合学生的学习特点，设置相关的任务，让学生自主阅读的方法更加适合高年段学生。因此，高年段的课堂教学环节如下：创设情境，引入主题；出示图片，预测绘本；自主阅读，理解绘本；组内研学，深化理解；主题拓展，拓宽知识。以《大猫英语分级阅读》五级1 Ella the Superstar为例，教师首先通过情景的创设引出主人公Ella，接着出示封面的图片引导学生学习书名、作者并预测绘本，然后让学生自主阅读绘本，在阅读的过程中借用图片、联系上下文等猜测新词，理解绘本，再结合相关的问题让学生在小组内进行研学，加深对绘本的理解。最后通过问题的引导对故事进行拓展：Ella成为明星后要做什么事情，怎么才能成为明星……让学生进行发散性思考，并在讨论的过程中拓展相关的词汇和知识。 （二）故事类绘本与科普类绘本的教学
故事类绘本画面精美，语言鲜活，富有情境，故事情节吸引人，有利于培养学生的想象力。低年段学生对故事类的绘本比较感兴趣，故事类绘本的教学方法可以如下：常规拼读，研学新词；阅读前预测故事，了解背景；阅读中图片环游，理解故事；阅读后拓展知识，情感提升。
1. 准备阶段
设置常规的拼读时间，目的是培养学生自然拼读的能力，并为绘本的朗读扫除单词的障碍。
2. 阅读前
介绍绘本的封面和书名，并基于封面信息启发学生主动观察、预测、思考等，以初步预测故事发生的环境、背景和情节，有助于培养学生的思维能力和学习能力。
3. 阅读中
教师带领学生进行图片环游，合作构建故事。教师适时板书，学生在故事的阅读中把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活。学生在默读和朗读的过程中，感受语言之美，提高逻辑思维能力，提升阅读的自信心。教师将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中，让学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，发展阅读技能，提升阅读素养。
4. 阅读后
根据绘本的内容设计相关的任务，检测学生对故事的理解，并对故事进行拓展与延伸，或者引导学生关注故事的语言结构。也可以引导学生对绘本进行评论，让学生讨论对绘本角色的看法、最喜欢的角色、最喜欢的一部分或从绘本中学到的道理等。阅读后的互动开放性和生成性，提升学生的学习能力，文化品格和思维品质。
《大猫英语分级阅读》三级2 Funny Fish是故事类绘本，该故事讲述了无所事事的青蛙离开池塘底后发生的一系列惊险的事情，最后还是只能回到池塘底生活。首先教师以常规的拼读时间解决故事中的新词，接着在阅读准备环节中介绍故事封面，让学生讨论池塘的环境，预测the frog无所事事的原因，接着在阅读中、阅读后等环节设置任务，以图片环游的方式引导学生阅读故事、理解故事，并在阅读的过程中体会主人公the frog的心理变化，让学生在阅读的过程中感受阅读带来的喜悦。
（三）科普类绘本的教学
科普阅读是小学阶段英语阅读最困难的部分，包含丰富的语言知识和科学知识，目的是激发学生探索科学类知识的求知欲，拓宽学生的眼界。高年段学生对科普类绘本比较感兴趣。
1. 查阅资料，知识准备
科普类绘本专业术语比较多和学生生活经验不足等都增加了科普类绘本阅读的难度。在阅读课前，教师可以让学生在家上网查找相关资料，以加深对此类科普知识的认识与理解。
2. 准备阶段
创设情景，引入主题。教师以图片、故事、视频或问题等创设情境，引导学生谈论主题，以此激发学生学习的兴趣。
3. 渗透策略，有效阅读
根据教师的目标，设置不同的阅读任务，采用不同的阅读方法。第一次阅读可以采用略读，让学生快速阅读并初步总体感知绘本的主要内容。第二次阅读可以采用速读，让学生快速阅读得到一些具体信息。第三次阅读可以采用精读，学生带着问题阅读，并在师生交谈中学习新知识。随后学生跟录音读绘本，改善语音语调，感受地道英语的魅力；并通过小组内读绘本，加深对内容的理解与记忆。科普类绘本要以教会学生科普知识为主要目的，同时渗透相关词汇与句型，让学生在阅读的过程中习得语言，并拓展视野、开阔眼界。
《大猫英语分级阅读》五级2 Big Cat Babies是科普类绘本，主题是大型猫科动物，要求学生能够在阅读的过程中了解狮子、花豹和猎豹的生活习性以及他们的幼儿的成长过程。教师在课前先让学生查阅大型猫科动物的相关资料，为绘本的阅读做好知识的准备。在课堂上教师首先出示非洲草原的图片，引导学生观察图片并讨论这是哪里，再让学生结合已有的知识谈论非洲草原有哪些动物，以此激发学生学习的兴趣。接着让学生进行四次阅读，每一次阅读的目的和方法都有所不同。学生在阅读的过程中掌握相关语言知识，掌握阅读的技巧与策略，提升阅读的效率。
有效的课堂教学是提升学生阅读能力与文化品格的关键。学生的阅读习惯的养成不是一蹴而就的，教师要巧用绘本，探索有效的课堂阅读教学方法与策略，持之以恒地开展阅读教学，激发学生内在的阅读动机，培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读中欣赏原汁原味的英语，感受语言的魅力，在美妙的语言学习中提升时代所需的阅读素养。
参考文献
[1]王蔷，敖娜仁圖雅，罗少茜，陳则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]郭植梅.小学英语阅读教学研究结题报告集[M].广州：广东高等教育出版社，2013.