有一次，我到别的班上示范课。在评课时，一位同事说，他在自己的班里上课，只有为数不多的学生能够积极回答问题。而我在这个班上课时，连那些学习成绩不好的学生都能踊跃发言，而且，有时还表现得相当出色。这真出乎他的意料。
　　 确实，正像这位同事说的那样，我在他的班里上课，学生学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。然而，我也明显地感到，我在自己的班里上课时，效果并没有这样好，特别是那些“差学生”，面对提问常常无动于衷，仿佛课堂上发生的一切都与他毫不相干。
　　 为什么会出现这样的现象？正当我们感到困惑时，一位年长同事的话深深地触动了我：远处的景物好，近处的景物也好。不过，近处的景物人们看多了，便不再觉得他好看，甚至不觉得它也是风景了。
　　 细细品味着同事的这番话，反思自己平时的教育教学行为，我不免羞愧难当。
　　 由于每天和学生朝夕相处，我们很容易误以为了解了他们，却不知，这所谓的“了解”，恰恰是影响课堂气氛的“祸根”。因为“了解”，即使闭上眼，“好学生”的勤能乖巧和“差学生”的懒散愚钝依然历历在目，在对待他们的态度上，自然会不经意地流露出喜恶之情。对自己认为好的学生，和蔼亲切，喜爱有加；对自己认为表现差的学生，心生芥蒂，不屑一顾，更别提在他们身上花心思，下功夫了。长此以往，这些“差学生”便成了被遗忘的角落，只有他们在“犯事”的时候，才会得到“关注”。而在别的班里上课，因为心中没有学生的“老底”，总能以一种全新的眼光、平等的态度对待每一位学生。所以，即使是“差学生”，也敢积极表现、踊跃发言了。
　　 远处和近处是同样的风景，我们之所以会从中看出不同的感觉，是因为我们怀着不同的心情。
　　看学生亦如看风景。所以，作为一名教师，不管你面对的是怎样的学生，不管你对他熟悉与否、印象如何，都应该抱着欣赏的态度，用欣赏的眼光去看他，惟有如此，才能激发出他努力向上的积极性。否则，即使偶尔“到别的班级里上课”，取得了“成功”，也不过是徒有其表的应景儿罢了。
　　 （作者单位：山东省枣庄市中区回民小学）