有效课堂管理包括教师的有效教学和学生的有效学习。有效教学指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式；有效学习是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略在一定时间内较好地完成学习任务，达成学习目标的过程。
　　
　　有效课堂管理的前期实践
　　
　　第一，前期调研、剖析问题，形成有效课堂管理的前期方案。改革与问题孪生，我们只有深入到问题之中，才能提出创造性的方法和见解。首先，全体领导亲临教学一线，找准课堂教学中的实际问题，进行整合，找出共性问题；然后，与班主任、科任教师、学生座谈，或者进行问卷调查，剖析问题，找出根本原因；最后，一起沟通交流，寻找解决对策，确定有效课堂管理研究的实际主题。
　　在此基础上，我校确定了具体的校本教研问题——落实“三个规范”，即在课堂教学中落实教师的行为规范、学生的行为规范、教师的课堂教学规范。
　　第二，构建有效课堂管理的模式。问题有了，专题确定了，从根本上找到了症结，关键是形成可行的有效课堂管理实施方案。方案不仅要体现对教师的评价，更要服务于教师，给教师一种引领，发挥每个教师的特长，让教师积极主动地去努力。
　　学校为领导和教师们提供了交流互动的“场”——听课与评课平台，以领导引领、课堂改进和教师发展为核心，体现三级互动，即领导与听课教师间的互动、教师与教师间的互动、校长与领导间的互动。
　　第三，课堂实施——实践有效课堂管理。在课堂教学管理的实践过程中，我们强调关注常态，提升底线，主张把基础的做好，把常规的做扎实。主要举措如下：
　　制定“三规”评价方案。学校领导在学习“北京市课堂教学评价标准”的基础上，一起研讨制定了我校的“三规”评价标准，并与教研组长一起研讨，形成最终标准，以规范教师的教和学生的学。
　　对教师进行理论培训。学校结合“三规”内容，对教师开展理论与标准结合的讲座。首先是学习学校制定的评价标准，让教师明确评价标准的具体内容；其次是学习相关的一些理论知识，由领导开展讲座。
　　搭建平台进行课堂实践。我们从集中精力打造示范课转向关注常态课，从指导少数先进教师转向引导全体教师参与，从教学领导的参与转向全体领导的参与。组织教师开展听“推门课”活动，每月一次，一学期共三次。
　　开展优秀案例展示活动。在听“推门课”的基础上，以案例的形式展示一组活动，大家一起参与，以进一步完善课堂教学，完善评课制度，达到互动的实际效果。
　　
　　有效课堂管理的实践深化
　　
　　在实践的过程中，我们发现教师、学生的行为规范还只是停留在表面上，没有深入进去，没有进行实在的研究。在多次的学习与交流中，我们感受到，需要对“有效课堂管理”作进一步的完善，以便更加突出“有效”，至此，有效课堂管理的实践行动进入到第二阶段。
　　第一，进一步完善有效课堂管理方案。此阶段，我们请来了有关专家和我们一起研讨有效课堂管理。在他们的指导下，我们首先调整了校本教研的实施方案，然后重新制定了评价标准。我们进一步深入学习《北京市中小学课堂教学评价方案》，在遵循方案的基础上，形成我校的评价方案。把《北京市中小学课堂教学评价方案》评价项目中的“学生活动”一项专门拿出来细化成一个评价量表，重视关注学生的发展。最终把《课堂教学评价标准》定位在《课堂教学教师有效教学评价标准》和《课堂教学学生有效学习评价标准》上。
　　新的《课堂教学教师有效教学评价标准》和《课堂教学学生有效学习评价标准》与旧的评价标准相比，有了以下转变：新的《课堂教学教师有效教学评价标准》由重视基础能力的发展，转向重视专业能力的发展；教学效果由单一地看学生发展，转向师生共同发展；由教师有序教，转向教师有效教；《课堂教学学生有效学习评价标准》由他律转向了自律；由搭建有秩序的平台，立足于学生积极发展，转向了创设一种积极的环境，立足于学生主动发展；由传统的管死、压制、约束，转向教育、启发、引导；由有序学，转向高效学。
　　第二，实践研究突出实效。在进一步的实践中，学校帮助教师明确研究内容，进行相关内容的理论培训，帮助教师形成实践研究的共同体，落实理论学习与研究内容的具体任务，完善有效课堂管理研讨、讲课、听课、评课制度，最终完善课堂实践。
　　（作者单位：北京市顺义区天竺中心小学）
　　编辑 杜 锐