新一轮基础教育课程改革实行三级课程管理政策，确立了校本课程在学校中的法定地位，成为学校实施素质教育的一个新的视角，新的焦点。校本课程开发是以学校为基地的课程创新，是构件新型动态课程体系的重要组成部分，就目前校本课程开发的情况来看，存在着理念多，实践少，过于泛滥，缺乏系统的不足和缺陷。因此笔者认为，在校本课程的开发实践中，应把握好以下几个原则。
　　
　　一、自主性原则
　　
　　校本课程的开发，应体现学校主体、学生主体、以人为本的自主性原则。
　　首先，从校本课程开发主体的多元趋势来看，学校这一教育主体，即是课程开发的主体之一。如果学校只是课程的执行者，而不是开发主体，就不可能开发出真正的校本课程。要开发出科学的校本课程，就必须以学校为课程开发基地，以学校教师为课程开发主体，由学校自主规划、设计、实施和评价课程，从而增强课程体系的灵活性、适应性和实践性。因此，学校在课程开发中有一定的自主决策权。
　　其次，校本课程的开发必须最大程度地尊重每一个个体人的需要和选择。课程设计和开发的每个环节都体现以人为本的价值观，达到课程主客体之间互动互馈的理想效果。在开发校本课程时，必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则。课程设计的目标和内容应指向人，使之定位于学生的健康成长和全面发展、和谐发展、自主发展。因此，课程的开发应以学生为主体，根据学生的成长规律、生活实际和发展需要，培养他们关注人与自然、人与社会、人與自我、人与科技的和谐发展，学会分析问题和解决问题，培养学生的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程的开发才能真正补充国家课程和地方课程中过分侧重学科知识本位之不足，课程内容才真正由学科知识的构建指向人的能力培养。
　　
　　二、特色性原则
　　
　　校本课程的开发应突出地方特色，学校特色。首先，校本课程的开发应体现地方特色，反映社区文化。要因地制宜，选取最能体现本地区的地方风俗、乡土文化、科技产品等的某一类或几类，进行深入挖掘，合理开发，以突出地方特色。例如，我校开发的校本课程《走进三峡》，就是立足于学校的地域特色和区位优势，让生在三峡、长在三峡的孩子充分认识三峡、了解三峡，从而激发他们热爱三峡、建设三峡、建设家乡的热情。
　　其次，校本课程更要反映学校特色，体现学校的办学方向。学校的特色集中反映的是校长的办学思想，而校本课程的开发正是检验校长先进办学思想的最好实践。因而校本课程的开发应在校长的指导下，统筹规划，科学计划，拟定方案，开发出体现学校本位特色的、科学、实用、易操作、富于探究的校本课程。再次，校本课程的开发还要调动学生、老师的积极性和主动性，充分利用校内外资源，形成教育合力，促使学校特色的形成。
　　
　　三、补充性原则
　　
　　校本课程的开发是相对于国家、地方课程的开发而言的。国家、地方课的开发是自上而下的按“研究——开发——推广”模式进行的，立足于课程体系的基础性、统一性，而校本课程的开发是利用自下而上的“实践——评估——开发”的模式进行的，侧重于各自校情的独特性、差异性，强调在保证国家、地方实施的前提下，根据社会的需要、学生的需要进行开发。国家、地方课程是整个课程体系的主体，是实现培养目标的核心课程；校本课程则是从属课程，是弥补核心课程的“不足”和突出特色的课程。学校通过校本课程的开发，可实现对国家、地方课程体系的有机补充，整合完善二者之不足，形成自己的教育特色。
　　
　　四、适应性原则
　　
　　校本课程开发不仅增强国家、地方和学校三类课程的互补性，也增强了课程体系的总体适应性。一是要与科技迅速发展的需要相适应，开发出最新的科学技术技能课程，赋予课程以新的内涵和时代特征。二是要与区域社会经济发展的需要相适应，开发出能服务当地经济建设、生产生活实际和反映地方文化特色的课程，赋予课程因地制宜的区域特征。三是要与学生个性发展的需要相适应。国家、地方课程强调的主要是全体学生共同发展，难以照顾到学生的层次性、差异性，教师要在深入了解学生的差异类别、个性需要的前提下，研究设计教育活动和教学内容，从而开发出以人为本、因人而异、因材施教、因势利导的课程，以利于促进学生个性特长的发展。
　　
　　五、科学性原则
　　
　　科学性原则就是要开发出科学的校本课程。主要有两个方面的要求：一是课程体系结构的合理性。即所开发的校本课程要与国家、地方课程相互补充、相互衔接、相互融合，构成科学合理的课程体系。二是课程内容的科学性。要确保教学内容的严谨性、逻辑性、准确性、科学性，提高课程的学术性价值。
　　
　　六、实践性原则
　　
　　校本课程是以培养学生实践能力和发展学生个性为主要目标的，因此要精选适用性、可操作性强的课程内容，使学生能够学以致用、活学活用、边学边用，这不仅是校本课程基本特征之所在，也是校本课程开发活力之所在。
　　
　　单位：湖北宜昌夷陵区小溪塔高中