校本课程是学校根据学生的兴趣和需要，结合学校实际情况，充分利用学校和社区资源，自主开发和实施的课程。既可以是自己独立研究的课程，也可以是对国家课程和地方课程进行校本加工、补充和完善，从而因地制宜、创造性地实施国家课程和地方课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是国家课程的重要补充。数学校本课程的建设肩负着真正实现数学素质教育的责任和义务，以通俗易懂、激发兴趣、拓展视野和教材补充进行研究为基本要求，以挖掘数学文化中的教育功能为研究方向，以提高学生的数学素养、完善学生的数学人格为核心宗旨。在经过多年组织和参与校本课程开发的基础上，总结出校本课程开发应遵循的四个基本原则。
　　一、实用性原则
　　我校是一所省级一级达标学校，学校的办学宗旨是为每个学生可持续发展奠定基础。作为校本课程，应该为这个宗旨服务，尽量让学生学一些传统教材中不能学到的知识，所以作为数学教研组组长的我，决定带领全组成员开发一些学生日后可以用得到的校本課程，以丰富学生的知识，为终身学习奠定基础。比如，《趣味数学》课程就是要把“数学有趣，数学有用，数学不难”的理念放在第一位，故名“趣味数学”；《数学文化及其应用》课程主要通过数学文化及其应用，通过本课程的开发利用，增加见识，启迪智慧，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的人文素养；《生活中的数学》以“体现新课程理念，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，注重与教材的同步性，趣味性与提高性的统一，实践性与理论性的统一”为宗旨。所有这些校本课程，都是与学生的生活实际结合密切，通过校本课程的学习，学生能把学到的数学知识应用到生活实际中，体现了校本课程的实用性。
　　二、特色性原则
　　安溪八中坐落于国家AAAA级旅游胜地——清水岩山麓，校园依山傍水，交通方便，环境幽雅。学校所在地蓬莱镇素有“仙境”之称，是闻名遐迩的侨乡文化区，当地的旅外华侨历来关心家乡公益事业建设，尤其重视教育，不但学校周边森林覆盖面积比较多，物种丰富，而且学校所在的镇区，早在20世纪80年代，海外华侨回乡兴建了许多古老的建筑物，这些建筑物气势磅礴，是一道不错的风景线，基于以上的地理优势和丰富的教学资源，我组织数学备课组，集体开发《生活中的对称》校本课程。通过该校本课程的学习，可以让学生深入大自然，了解植物的多种对称想象，比如整个植株的对称、叶片的对称、花朵的对称，还可以了解农村古厝建筑的对称以及寺庙建筑的对称等等，从而让学生理解对称的定义，即对一个事物进行一次变动或一次操作，如果经过此次操作，该事物完全复原，则该事物对所经历的操作是对称的。这样，我校校本资源开发设计使学校办学更为灵活，不致一味生搬硬套而导致教学与现实的冲突，理论与操作的冲突，扬长避短，针对学校具体情况，走向以学生发展为本的教材设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用，最大限度地切合每一个学生的性格特征、生活经验和文化背景，同时注意学校当地社区的特点，充分考虑本地区的风土人情、传统习俗等。充分体现地方特色，使学生感到熟悉而亲切，用所学知识解决自己身边的数学问题。校本课程的开发使学校获取课程更新的机会，从而办出特色学校，彰显学校特色。
　　三、可持续性原则
　　可持续性，一方面包括培养学生的思维能力要有可持续性。培养学生良好的数学能力，是指是数学教学要达到的重要目标之一，本套校本课程总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式采用生动有趣的事例呈现出来，让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，形成探索数学问题的兴趣与欲望。如，《用转化法解决问题》《用等量代换求面积》等同持续性。
　　可持续性，另一方面还包括内容的可持续性。中学处于学习的过渡阶段，在学生已经学习小学知识之后，学生还要在大学继续学习，因此，校本课程立足于可持续发展意识，为学生进入更高一阶段学习奠定良好基础。我们不是要把所有的孩子培养成数学神童，我们只希望通过校本课程的开发与研究，让孩子们感受到一种数学的思维方式，促使他们抱着积极向上的心理状态进入下一阶段的学习并不断取得成功。
　　四、开放性原则
　　所谓开放，是相对于传统的封闭而言的，一般指条件不完备、答案不唯一或解题策略不唯一的题目。开放性还要体现以下几方面：（1）学校课程内容的开放。比如《生活中的对称》中牵涉的生物、物理、化学、建筑学、数学等多个学科，它是数学教材的丰富与补充开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，凸现学生的个性，更好地扩大学生的知识面，引导学生多方位、多角度、多层次地探究问题，把握知识点。（2）活动范围的开放，活动范围不限于学校范围，我们可以把学生带到清水岩这个旅游景区、参观学校周边社区机构、社会生活场所等大自然环境，为学生的发展开辟广阔的空间。
　　编辑 韩 晓