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一、 本末倒置式
在个别农村中小学学校，有些教师受传统教学观念的影响，没有充分认识到备课的重要性，不重视备课工作，甚至认为备课是一种负担，是为了应付领导检查而不得不做的一种工作。于是先拿着课本去上课，上完课之后只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把教案集上的东西原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一发放的教案簿上，应对学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出的教学提纲或轮廓。这样，就出现了教案与课堂教学分离的现象。这种“马后炮”式的行为，很难满足课堂教学的需要，严重影响了教育教学质量的提高。
二、 一锤定音式
农村中小学教师的视野相对狭窄、信息闭塞。许多教师备课、编写教案，手头只有一本教科书、一本教学参考书、一本相应的教案集。没有其他教学资料，外出学习的机会也很少，教研只搞些形式。他们观念陈旧、知识老化，编写的教案缺乏新意，设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大。对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。也有一些教师认为该门课程自己都上过很多遍了，于是将自己过去所备过的课，多次重复使用。作为教师，在备课时要因时、因情、因人，不断地更新知识，改进教学方法。新瓶装陈酒 “以不变应万变”的备课，容易使教学变得因循守旧，缺乏创新意识，影响课堂效率的提高。
三、 无米下锅式
有些教师，自认为在讲台上讲课是件绰绰有余的事，平常不注意知识的增长和素材的积累。临到备课时，则捉襟见肘，东拼西凑，这样的备课要么理论分析不透彻，要么举例说明不恰当。作为教师，要养成终身学习的好习惯，要不停地学习，只有这样才能做到备课之时“有米下锅”，才能煮出香喷喷的“米饭”。前苏联教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问她：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”她回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”教师的知识越丰富，视野越宽广，各方面知识越宽厚，他就能在更大程度上把课上好。
四、 闭门造车式
现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行合作，美其名曰在集体备课。这些备课，说白了，都是在“备教法”。这种集中、统一形成的“优质教案”，根本无法去适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师的操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应有所区别。对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂我做主”。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然在课堂中没了“生命”。这样闭门造出的“车”，不管是对于学生、还是对老师，都是课前设置的“安全隐患”。因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”研究，再大张旗鼓地拿学生做实验。
五、 花拳绣腿式
一些教师为证明自己的备课有特色、与众不同，不在备课的内容上花费心血，却在备课的形式上大做文章，有的备课变成了书法练习本和美术绘画本。还有的教师故意在教案上用不同颜色的笔圈圈点点、涂涂画画。如果我们稍加深入研究，便会发现他们的备课言之无物，言之少理或言之无理。教师备课写教案是为了更好地“传道、授业、解惑”，教书育人本身就是一门科学，是科学就要严谨务实，来不得半点虚假。教师是学生的榜样，如果教师不求真不求实，又怎能要求学生求真务实呢？所以，我认为教师在备课时要以实在、实用、实效为原则，而不要去有意地粉饰备课，装扮教案。
六、 单边活动式
教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只是老师动起来，也要积极动员、引导学生作课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。原因在于教师做教学准备活动时，学生没有参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。
七、 虎头蛇尾式
有一些教师，或是刚走上教师工作岗位，或是新上一门课、新教一个班级等原因，学期开始的时候心里充满了激情。表现在备课上则是备课认真、充分、详实，教案书写工整、分量充足，教学安排从内容到形式都较为合理。可是一段时间过后，这种激情慢慢地降温，备课便出现了松懈。表现在教案上则是书写潦草、内容空泛、条理不清，有的就变成了抄书，分量严重不足。个别教师一旦学期过半，就停止备课了。这种“虎头蛇尾”的备课现象，危害很大，需要引起相关教学管理部门及部分教师的高度重视。
（参考文献本刊略）
在个别农村中小学学校，有些教师受传统教学观念的影响，没有充分认识到备课的重要性，不重视备课工作，甚至认为备课是一种负担，是为了应付领导检查而不得不做的一种工作。于是先拿着课本去上课，上完课之后只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把教案集上的东西原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一发放的教案簿上，应对学校领导走马观花式的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前用心去阅读现成的教案和参考书，并批注在课本上，进而罗列出的教学提纲或轮廓。这样，就出现了教案与课堂教学分离的现象。这种“马后炮”式的行为，很难满足课堂教学的需要，严重影响了教育教学质量的提高。
二、 一锤定音式
农村中小学教师的视野相对狭窄、信息闭塞。许多教师备课、编写教案，手头只有一本教科书、一本教学参考书、一本相应的教案集。没有其他教学资料，外出学习的机会也很少，教研只搞些形式。他们观念陈旧、知识老化，编写的教案缺乏新意，设计的教案大部分是直线型的、一问一答式的，学生自主学习的空间不大。对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少做调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。也有一些教师认为该门课程自己都上过很多遍了，于是将自己过去所备过的课，多次重复使用。作为教师，在备课时要因时、因情、因人，不断地更新知识，改进教学方法。新瓶装陈酒 “以不变应万变”的备课，容易使教学变得因循守旧，缺乏创新意识，影响课堂效率的提高。
三、 无米下锅式
有些教师，自认为在讲台上讲课是件绰绰有余的事，平常不注意知识的增长和素材的积累。临到备课时，则捉襟见肘，东拼西凑，这样的备课要么理论分析不透彻，要么举例说明不恰当。作为教师，要养成终身学习的好习惯，要不停地学习，只有这样才能做到备课之时“有米下锅”，才能煮出香喷喷的“米饭”。前苏联教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问她：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”她回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”教师的知识越丰富，视野越宽广，各方面知识越宽厚，他就能在更大程度上把课上好。
四、 闭门造车式
现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行合作，美其名曰在集体备课。这些备课，说白了，都是在“备教法”。这种集中、统一形成的“优质教案”，根本无法去适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师的操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应有所区别。对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂我做主”。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然在课堂中没了“生命”。这样闭门造出的“车”，不管是对于学生、还是对老师，都是课前设置的“安全隐患”。因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”研究，再大张旗鼓地拿学生做实验。
五、 花拳绣腿式
一些教师为证明自己的备课有特色、与众不同，不在备课的内容上花费心血，却在备课的形式上大做文章，有的备课变成了书法练习本和美术绘画本。还有的教师故意在教案上用不同颜色的笔圈圈点点、涂涂画画。如果我们稍加深入研究，便会发现他们的备课言之无物，言之少理或言之无理。教师备课写教案是为了更好地“传道、授业、解惑”，教书育人本身就是一门科学，是科学就要严谨务实，来不得半点虚假。教师是学生的榜样，如果教师不求真不求实，又怎能要求学生求真务实呢？所以，我认为教师在备课时要以实在、实用、实效为原则，而不要去有意地粉饰备课，装扮教案。
六、 单边活动式
教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只是老师动起来，也要积极动员、引导学生作课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。原因在于教师做教学准备活动时，学生没有参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。
七、 虎头蛇尾式
有一些教师，或是刚走上教师工作岗位，或是新上一门课、新教一个班级等原因，学期开始的时候心里充满了激情。表现在备课上则是备课认真、充分、详实，教案书写工整、分量充足，教学安排从内容到形式都较为合理。可是一段时间过后，这种激情慢慢地降温，备课便出现了松懈。表现在教案上则是书写潦草、内容空泛、条理不清，有的就变成了抄书，分量严重不足。个别教师一旦学期过半，就停止备课了。这种“虎头蛇尾”的备课现象，危害很大，需要引起相关教学管理部门及部分教师的高度重视。
（参考文献本刊略）