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摘要：立足积极心理学的要旨，联系后进生的影响因素，试从家庭积极教育与学校预防教育两方面着重探讨培养孩子优秀品质和乐观对待挫折的心态，教学相长与师生关系和谐，以及学校教育与家庭教育相结合意义所在。
关键词：积极心理学 后进生优化 指导意义
1 积极心理学的含义与主要内容
积极心理学（Positive Psychology）是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学思潮。以Slegman和Cskizentmihlyi的《积极心理学导论》为诞生标志的积极心理学，在近年来受到愈来愈多的心理学家的关注，并在教育、管理、心理治疗等方面体现出了它的应用价值。
积极心理学的研究内容，主要涉及三个层面：第一，从主观体验上看，它关心人积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，构建未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，积极心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力、乐观的精神状态、积极地看待世界的方法、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、宽容、智慧和灵性等等；第三，积极的心理品质还包括一个人的社会性：公民的美德、利他行为、对待别人的宽容、社会责任感以及如何成为一个健康的家庭成员。
2 后进生的含义与成因
所谓后进生，即暂差生，指其学习行为暂差，或品德行为习惯暂差，或两者均暂差。当代的科学研究表明，除了智力特别优秀的所谓“天才”和智力有缺陷的“低能儿”外，绝大部分的学生在智力水平上没有很大的差异。因此，在排除智力因素之外，更为重要的是非智力因素在影响学生的学业成绩，具体来说主要有以下几方面原因。
2.1 家庭原因
家庭方面的影响有很多。如，有的家长因忙于工作而对子女教育置之不理；有的家长“望子成龙”、“望女成凤”期望过高；有的父母感情不和，影响了孩子正常的学习生活，造成学生行为暂差和学习困难。家长对子女的溺爱也是对孩子成长极为不利的教育方式。
2.2 社会原因
复杂多变的市场经济是把双刃剑，它一方面能促进社会变革发展，另一方面也面临不良的社会风气的冲击。赌博、玩电子游戏机、黄色刊物、影视、不健康的网络等都能影响孩子健康成长，从而使他们产生行为偏差。
2.3 学校原因
学校长期以来偏重升学强化训练，缺乏对学生思想品德的教育；个别教师教学方法简单、呆板，导致学生缺乏学习兴趣甚至厌学；个别教师对待差生犯错的教育简单粗暴，容易使他们产生逆反心理，形成对抗。
2.4 学生自身原因
中学生正处在从少年向青年过渡时期，自我意识不断增强，但由于涉世未深，生理和心理发展不平衡，同时，其意志品质远未得到培养和锻炼，易冲动行事，常会出现越轨行为，易与班主任的教育管理形成反差。
3 积极心理学及其对后进生转化的启示
积极心理学是用一种更加开放、欣赏的眼光去看待和理解人类的潜能、动力及能力。其力量在于帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活品质。因此，家长和教师应根据积极心理学的价值取向，去发展暂差生的积极心理，提高暂差生优化教育的效果；同时，家长和教师本身也需要培养自己的积极心理，以积极的眼光看待发展中的学生，促进后进生及至全体学生的健康成长。
4 探讨教育、预防措施
4.1 家庭积极教养方式的涵义与策略
积极心理学给我们提供了一种崭新的看待问题的视角，也给家庭教育带来了诸多的启发。
4.1.1 让孩子体验积极情绪、幸福和快乐，学会“爱”
家庭积极教养方式是积极心理学在家庭教养中的具体应用，家长通过多种措施引导孩子从积极方面来看待问题，学会运用积极的方法论解决问题，让孩子经常体验积极情绪，培养孩子良好的心态，让孩子学会创造幸福，分享快乐，乐观向上，逐步形成积极的人生观和世界观。它是从基于害怕的教养（养育）转变到基于爱的教养。在此我们必须先把这个“爱”与溺爱的“爱”区分开，家庭积极教养方式中，家长是教育的主体，这种爱是激励孩子积极向上的策略，而溺爱是以孩子为中心，这种爱是无原则的爱。在教育孩子的过程中，孩子常会不听话甚至犯错误，这个时候需要“隔离”，就是格雷所说的“暂停”（time outs），是父母让孩子一个人呆在一个房间里，并把门关上，时间是一岁一分钟为宜。这不同于惩罚、威胁、强制，适当让孩子体验消极情绪是必要的，它有利于幸福、快乐等主观感受的形成。情感平衡理论提出幸福感由两个成分——积极情感和消极情感构成，认为幸福是人们将积极情感和消极情感相比较而得到的整体判断。
4.1.2 善于倾听与理解孩子，培养他们的合作精神
“要想让积极的养育方法起作用，你就不能再惩罚和威胁孩子”。因为惩罚和威胁是强迫孩子顺从，但顺从并不意味着孩子愿意改正错误，而是会使孩子学会更隐蔽、更狡猾地犯错，结果是孩子依然不配合、不合作。家庭积极教养方式就是要通过请求来代替命令、强求和唠叨，向孩子发出合作请求，措辞一般用“……好吗？”、“……行吗？”、“……可以吗？”。如果孩子小（9岁以下），还可用“让我们一起……”的方式提出要求，这往往可以让孩子愉快地合作，同时也是家长与孩子合作的示范过程。有时候孩子会抵制或不愿意按父母的要求去做，积极教养方式认为抵制是孩子自主性形成的表现。如果家长能尊重孩子的需要并进行有效沟通，就能促使孩子在家长的认可下按自己的需要去做事，这实际上在发展孩子自主性的同时培养了孩子的意志力。惩罚、威胁或者批评将不断地削弱孩子的意志，最终会破坏孩子乐于合作的天性。积极教养方式不要求孩子简单服从、顺从，而是利用孩子的抵制来加强合作的意愿。
4.1.3 培养孩子的优秀品质和面对挫折时的积极心态
积极心理学注重人性的优点而不是弱点，激发出人性中那些美好的品质，如宽容、责任、利他等,人就会感受到快乐。家长要让孩子从小学会关心帮助他人，学会与人和睦相处，懂得承担一定的社会责任。孩子在帮助别人、履行职责的同时也会感到自身价值得到实现的快乐，让他们在良好品格的形成中体会到快乐。挫折对一个人的成长是必不可少的。父母要教会孩子正确地认识挫折事件，教孩子做好应对挫折的心理准备。另外，还要注重对孩子自信心的培养，教育孩子正确认识自己，并以积极的心态面对挫折。
4.1.4 营造家庭的乐观氛围
家庭亲子之间的相互作用和情感关系将会影响到儿童对以后社会关系的期望和反应。和谐温馨的家庭氛围、父母自身的乐观态度随时都可以影响到孩子。首先父母之间要保持亲密和谐的关系，家庭成员要相互关爱，让孩子从小感受到家庭的温暖和幸福。另外，要创设快乐的生活氛围，比如家庭成员相互交流时多一些幽默诙谐，用轻松商量的口吻批评孩子的小错误，带领孩子玩简单的家庭游戏，让他们乐在其中。父母对待生活积极乐观的态度会在无形中给孩子的性格注入快乐的因素。
4.2 学校对后进生的预防教育
面对后进生，学校教育工作者不能束手无策，不知所措，而应积极探讨教育和预防的措施。
4.2.1 要提高课堂教学的艺术水平。学生在校学习的重要方式是老师的授课教学。在教与学的双边活动中，教师应该开动脑筋，找到能适合不同学生的教学方法，从而启迪差生的心智。差生抱有学习期待，那么老师在课堂上启发提问、旁征博引，就可以点燃他们思维的火花，从而激发差生的学习欲望，使其主动参与到学习活动中，从而摆脱厌学情绪并快乐地学习。
4.2.2 学校教育要与家庭教育相结合。文明、健康、和谐、安定的家庭氛围里出来的孩子在校的学业一般是优良的；而缺乏良好家庭教育的孩子，多半在学习中有挫折感，甚至有厌学情绪。因此，对争吵型的家庭，家长应尽量把家庭的矛盾大事化小，尽可能营造安定的学习环境让孩子安心学习。对单亲型家庭而言，家长更应多与学校的教师沟通，有针对性地给予孩子关照、管教，尽可能让孩子减少心灵的创伤，融入集体快乐学习。对粗暴型的家庭或是见利忘学的家庭，家长应自我反省，避免给孩子的教育留下不可逆转的遗憾。总之，家长应积极与学校教育者配合，努力为孩子创造一个适宜的家庭学习环境，积极促进孩子的学业进步和个人成长。
4.2.3 师生关系要和谐。师生之间的人际关系会给学习活动产生巨大影响。教师对差生的理解必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上，这种理解是“教育学理解”——“一种敏感的聆听和观察”。它超越了一般的调查、观察和测验之类的技术范畴，它必须求得教师同差生心灵上的沟通。学生是具有“自我”的个体，从事指导的教师给他们指出其学习活动的缺陷和失败时，毋宁帮助他们发现自己身上的闪光点，使之抱有信心，增强自尊感，使他们的“自我”能积极地对待学习课题。
4.2.4 集各方之群力，促进差生自主发展。转化差生对教育工作者来说，任重而道远。只有家庭、社会、学校各方面共同努力，才能转变差生。通过家长的引导，教师谈心等方式的心理疏导，差生就一定能调整厌学情绪，向着愉快学习、成功学习的方向发展，从而获得生动活泼的自我发展空间，纵然有可能达不到优异的学习成绩，但也可在各自的求学领域内获取成功。我们坚信，只要差生扎下执着追求的求学之根，必然会造就一片勃勃生机的绿荫，结出一颗颗丰硕的“学业”果实。
参考文献：
[1][美]约翰·格雷.孩子来自天堂——积极养育的五个原则和技巧[M].张雪兰译.北京:京华出版社，2006.
[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社，2008.
[3]周宗奎.亲子关系作用机制的心理学分析[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1997,(2).
[4]陈建强.重视“独生子女养育独生子女”现象[J].当代青年研究，2004，（3）.
[5]杨宝宏,李凤芹:《学生心理健康教育全书》,长城出版社,2001年3月第2次印刷.
[6]马克斯·范梅南:《教学机智——教育智慧的意蕴》[M],李树英译.北京:教育科学出版社,2001.
关键词：积极心理学 后进生优化 指导意义
1 积极心理学的含义与主要内容
积极心理学（Positive Psychology）是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学思潮。以Slegman和Cskizentmihlyi的《积极心理学导论》为诞生标志的积极心理学，在近年来受到愈来愈多的心理学家的关注，并在教育、管理、心理治疗等方面体现出了它的应用价值。
积极心理学的研究内容，主要涉及三个层面：第一，从主观体验上看，它关心人积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，构建未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，积极心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力、乐观的精神状态、积极地看待世界的方法、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、宽容、智慧和灵性等等；第三，积极的心理品质还包括一个人的社会性：公民的美德、利他行为、对待别人的宽容、社会责任感以及如何成为一个健康的家庭成员。
2 后进生的含义与成因
所谓后进生，即暂差生，指其学习行为暂差，或品德行为习惯暂差，或两者均暂差。当代的科学研究表明，除了智力特别优秀的所谓“天才”和智力有缺陷的“低能儿”外，绝大部分的学生在智力水平上没有很大的差异。因此，在排除智力因素之外，更为重要的是非智力因素在影响学生的学业成绩，具体来说主要有以下几方面原因。
2.1 家庭原因
家庭方面的影响有很多。如，有的家长因忙于工作而对子女教育置之不理；有的家长“望子成龙”、“望女成凤”期望过高；有的父母感情不和，影响了孩子正常的学习生活，造成学生行为暂差和学习困难。家长对子女的溺爱也是对孩子成长极为不利的教育方式。
2.2 社会原因
复杂多变的市场经济是把双刃剑，它一方面能促进社会变革发展，另一方面也面临不良的社会风气的冲击。赌博、玩电子游戏机、黄色刊物、影视、不健康的网络等都能影响孩子健康成长，从而使他们产生行为偏差。
2.3 学校原因
学校长期以来偏重升学强化训练，缺乏对学生思想品德的教育；个别教师教学方法简单、呆板，导致学生缺乏学习兴趣甚至厌学；个别教师对待差生犯错的教育简单粗暴，容易使他们产生逆反心理，形成对抗。
2.4 学生自身原因
中学生正处在从少年向青年过渡时期，自我意识不断增强，但由于涉世未深，生理和心理发展不平衡，同时，其意志品质远未得到培养和锻炼，易冲动行事，常会出现越轨行为，易与班主任的教育管理形成反差。
3 积极心理学及其对后进生转化的启示
积极心理学是用一种更加开放、欣赏的眼光去看待和理解人类的潜能、动力及能力。其力量在于帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活品质。因此，家长和教师应根据积极心理学的价值取向，去发展暂差生的积极心理，提高暂差生优化教育的效果；同时，家长和教师本身也需要培养自己的积极心理，以积极的眼光看待发展中的学生，促进后进生及至全体学生的健康成长。
4 探讨教育、预防措施
4.1 家庭积极教养方式的涵义与策略
积极心理学给我们提供了一种崭新的看待问题的视角，也给家庭教育带来了诸多的启发。
4.1.1 让孩子体验积极情绪、幸福和快乐，学会“爱”
家庭积极教养方式是积极心理学在家庭教养中的具体应用，家长通过多种措施引导孩子从积极方面来看待问题，学会运用积极的方法论解决问题，让孩子经常体验积极情绪，培养孩子良好的心态，让孩子学会创造幸福，分享快乐，乐观向上，逐步形成积极的人生观和世界观。它是从基于害怕的教养（养育）转变到基于爱的教养。在此我们必须先把这个“爱”与溺爱的“爱”区分开，家庭积极教养方式中，家长是教育的主体，这种爱是激励孩子积极向上的策略，而溺爱是以孩子为中心，这种爱是无原则的爱。在教育孩子的过程中，孩子常会不听话甚至犯错误，这个时候需要“隔离”，就是格雷所说的“暂停”（time outs），是父母让孩子一个人呆在一个房间里，并把门关上，时间是一岁一分钟为宜。这不同于惩罚、威胁、强制，适当让孩子体验消极情绪是必要的，它有利于幸福、快乐等主观感受的形成。情感平衡理论提出幸福感由两个成分——积极情感和消极情感构成，认为幸福是人们将积极情感和消极情感相比较而得到的整体判断。
4.1.2 善于倾听与理解孩子，培养他们的合作精神
“要想让积极的养育方法起作用，你就不能再惩罚和威胁孩子”。因为惩罚和威胁是强迫孩子顺从，但顺从并不意味着孩子愿意改正错误，而是会使孩子学会更隐蔽、更狡猾地犯错，结果是孩子依然不配合、不合作。家庭积极教养方式就是要通过请求来代替命令、强求和唠叨，向孩子发出合作请求，措辞一般用“……好吗？”、“……行吗？”、“……可以吗？”。如果孩子小（9岁以下），还可用“让我们一起……”的方式提出要求，这往往可以让孩子愉快地合作，同时也是家长与孩子合作的示范过程。有时候孩子会抵制或不愿意按父母的要求去做，积极教养方式认为抵制是孩子自主性形成的表现。如果家长能尊重孩子的需要并进行有效沟通，就能促使孩子在家长的认可下按自己的需要去做事，这实际上在发展孩子自主性的同时培养了孩子的意志力。惩罚、威胁或者批评将不断地削弱孩子的意志，最终会破坏孩子乐于合作的天性。积极教养方式不要求孩子简单服从、顺从，而是利用孩子的抵制来加强合作的意愿。
4.1.3 培养孩子的优秀品质和面对挫折时的积极心态
积极心理学注重人性的优点而不是弱点，激发出人性中那些美好的品质，如宽容、责任、利他等,人就会感受到快乐。家长要让孩子从小学会关心帮助他人，学会与人和睦相处，懂得承担一定的社会责任。孩子在帮助别人、履行职责的同时也会感到自身价值得到实现的快乐，让他们在良好品格的形成中体会到快乐。挫折对一个人的成长是必不可少的。父母要教会孩子正确地认识挫折事件，教孩子做好应对挫折的心理准备。另外，还要注重对孩子自信心的培养，教育孩子正确认识自己，并以积极的心态面对挫折。
4.1.4 营造家庭的乐观氛围
家庭亲子之间的相互作用和情感关系将会影响到儿童对以后社会关系的期望和反应。和谐温馨的家庭氛围、父母自身的乐观态度随时都可以影响到孩子。首先父母之间要保持亲密和谐的关系，家庭成员要相互关爱，让孩子从小感受到家庭的温暖和幸福。另外，要创设快乐的生活氛围，比如家庭成员相互交流时多一些幽默诙谐，用轻松商量的口吻批评孩子的小错误，带领孩子玩简单的家庭游戏，让他们乐在其中。父母对待生活积极乐观的态度会在无形中给孩子的性格注入快乐的因素。
4.2 学校对后进生的预防教育
面对后进生，学校教育工作者不能束手无策，不知所措，而应积极探讨教育和预防的措施。
4.2.1 要提高课堂教学的艺术水平。学生在校学习的重要方式是老师的授课教学。在教与学的双边活动中，教师应该开动脑筋，找到能适合不同学生的教学方法，从而启迪差生的心智。差生抱有学习期待，那么老师在课堂上启发提问、旁征博引，就可以点燃他们思维的火花，从而激发差生的学习欲望，使其主动参与到学习活动中，从而摆脱厌学情绪并快乐地学习。
4.2.2 学校教育要与家庭教育相结合。文明、健康、和谐、安定的家庭氛围里出来的孩子在校的学业一般是优良的；而缺乏良好家庭教育的孩子，多半在学习中有挫折感，甚至有厌学情绪。因此，对争吵型的家庭，家长应尽量把家庭的矛盾大事化小，尽可能营造安定的学习环境让孩子安心学习。对单亲型家庭而言，家长更应多与学校的教师沟通，有针对性地给予孩子关照、管教，尽可能让孩子减少心灵的创伤，融入集体快乐学习。对粗暴型的家庭或是见利忘学的家庭，家长应自我反省，避免给孩子的教育留下不可逆转的遗憾。总之，家长应积极与学校教育者配合，努力为孩子创造一个适宜的家庭学习环境，积极促进孩子的学业进步和个人成长。
4.2.3 师生关系要和谐。师生之间的人际关系会给学习活动产生巨大影响。教师对差生的理解必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上，这种理解是“教育学理解”——“一种敏感的聆听和观察”。它超越了一般的调查、观察和测验之类的技术范畴，它必须求得教师同差生心灵上的沟通。学生是具有“自我”的个体，从事指导的教师给他们指出其学习活动的缺陷和失败时，毋宁帮助他们发现自己身上的闪光点，使之抱有信心，增强自尊感，使他们的“自我”能积极地对待学习课题。
4.2.4 集各方之群力，促进差生自主发展。转化差生对教育工作者来说，任重而道远。只有家庭、社会、学校各方面共同努力，才能转变差生。通过家长的引导，教师谈心等方式的心理疏导，差生就一定能调整厌学情绪，向着愉快学习、成功学习的方向发展，从而获得生动活泼的自我发展空间，纵然有可能达不到优异的学习成绩，但也可在各自的求学领域内获取成功。我们坚信，只要差生扎下执着追求的求学之根，必然会造就一片勃勃生机的绿荫，结出一颗颗丰硕的“学业”果实。
参考文献：
[1][美]约翰·格雷.孩子来自天堂——积极养育的五个原则和技巧[M].张雪兰译.北京:京华出版社，2006.
[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社，2008.
[3]周宗奎.亲子关系作用机制的心理学分析[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1997,(2).
[4]陈建强.重视“独生子女养育独生子女”现象[J].当代青年研究，2004，（3）.
[5]杨宝宏,李凤芹:《学生心理健康教育全书》,长城出版社,2001年3月第2次印刷.
[6]马克斯·范梅南:《教学机智——教育智慧的意蕴》[M],李树英译.北京:教育科学出版社,2001.