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摘要：通过对创造心理的内涵及学校教育对学龄儿童创造心理发展的重要作用的介绍，结合当前创新教育的要求，从学校教育的角度阐述了培养学龄儿童创造心理的有效途径。
关键词：学校教育 学龄儿童 创造心理
1 创造力与创造心理
创造力是一个范围广泛的话题，对于什么是创造力，有的研究者从创造产品和创造过程来定义，他们强调产品和过程的独创性；而另外一些研究者指出：创造力是一种提出或产出具有新颖性和有用性的工作成果的能力。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动的总和，它通过创造心理表现出来。创造心理是创造力的载体，具体而言，创造心理是多种类型的心理在思维活动过程中的一种有机结合。
2 培养创造心理的重要性
21世纪是知识经济时代，知识经济以创新为特征，强烈呼唤具有更高创造能力的人才。培养具有创造力的人才是提升我国国际竞争力，提高民族素质的必然要求，是我国教育改革的核心。创新不仅是科技界和高等院校的任务，更是基础教育面临的主要任务。只有从教育源头开始抓创新教育，抓创新能力的培养，才有可能“使大量优秀创新人才脱颖而出”，因此，学校教育应当调整原有的教育方式，响应当前创新教育的号召，把学生培养成为全方位发展、具有积极创造心理和蓬勃创造力的现代化人才。
3 学校教育与创造心理：
学校教育是一种有组织、有目的、有计划、比较系统的社会实践活动。因此，开展创造心理教育，必须从整体上来设计和组织学校的一切教育教学活动。这是对学龄儿童开展创造心理教育的最基本要求。除此之外，开展卓有成效的创造心理教育活动，还有赖于教育者对以下策略的认识和把握。
3.1 教育方式的民主性
教育方式民主性的集中体现是：在课堂教学过程中要改变传统课堂教学中“唯教师是从，唯教材是从”的局面，真正将学生推到认识的主体地位，放手让学生发挥自己的聪明才智，汲取知识，完善自身。
3.2 教育过程的活动性
能力和个性素质的形成与发展，离不开后天的学习、工作、劳动等实践活动。创造素质作为心理品质中最宝贵的成份，自然也不能脱离现实实践活动。儿童的创造心理发展的动力，来源于其内在的自我实现的需要与外在客观现实要求的相互作用。由于儿童正处在身心成长期，其自我实现的需要还处于萌芽状态，所以，外在客观现实的要求，外在环境影响的作用就益发显得重要。因此，对学龄儿童开展创造心理教育，就应当为他们创设各种条件来强化和满足学生的心理需求，激发学生的创造心理动力。开展卓有成效、丰富多彩的创造心理教育训练活动，尤其是结合科技创造开展的小发明、小创造、小制作等活动，便成为不可忽视的内容。这样，一方面可以满足学生的创造欲望，培养学生的创造兴趣与创造热情；另一方面还可以让学生在活动中灵活运用课堂所学知识，加强教学的应用环节，发现教育的不足，明确今后教育努力的方向。
3.3 教育原则的鼓励性
创造活动是人类各种活动中最艰难、最复杂的活动。它需要创造者体力与智力的高度紧张，需要有不怕困难，不畏权威的独立品格和不畏打击和挫折的勇气。然而，这种创造素质的养成，不能仅仅依靠学生自己的自我锻炼，还须教育者的培养与帮助。如果学生力图表现出创造性，而教师却以固定的眼光、整齐划一的要求来对待，使他们或受到惩罚，或遭遇指责和失败，久而久之，其创造的欲望之火便会渐渐熄灭。
提倡鼓励性原则，就是要求教育者对学生的表现给予正面鼓励、对学生的错误多给予理解，避免对他们过分指责。在创造性的教育活动中，要让儿童能真正感受到自由、轻松的氛围，能真正体验到创造的乐趣、树立创造的信心。这样，学生就会对创造对象和创造过程充满着热情和期待，就会增加他们对学习的兴趣，从而使单调繁杂的学习在轻松、愉快和充满好奇的氛围中进行，以便激发起更多的创造灵感，释放出更多的创造能量。
3.4 教育要求的适度性
对学龄儿童创造心理的教育活动，是为将来他们从事创造发明打基础的奠基性工作，因此，开展创造心理教育，必须做到两个适度。
其一，开展活动，不宜过多、过滥，以免冲淡正常的学科教育活动。
其二，不能混淆儿童创造与成人创造的界限，违背儿童的心理发展规律。
当前，一些学校打着“减负”的招牌，借培养学生创造力之名，组织一系列的参观、访问和竞赛活动。然而，过多的活动却冲淡了课堂教学，分散了学生的学习精力，对于学生创造心理的培养是有害无益的。我们认为，培养学生的创造心理不是减少课堂教学，而是要改革课堂教学；不是要取消考试，而是要改革考试形式和内容，侧重于学生能力素质的考核；不仅仅是单纯开展类型丰富的活动，而是要精心设计、组织富有教育训练意义的活动，旨在提高学生的全面素质。同时，我们还应该明白，开展创造心理教育，不能脱离学校教育的实际，不能脱离学龄儿童身心发展的实际情况。
参考文献：
[1]创造力手册，罗伯特·J·斯腾伯格，施建农（译），北京理工大学出版社，2005
[2]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社,1993
[3]王灿明.儿童创造心理发展引论[M].北京：社会科学文献出版社，2005
[4]俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996
[5]白应乐.创造性教学原则初探[J].课程·教材·教法，1987,(6)
[6]葛明贵.小学创造心理素质教育的思考[J].中国教育学刊，1999,(2)
关键词：学校教育 学龄儿童 创造心理
1 创造力与创造心理
创造力是一个范围广泛的话题，对于什么是创造力，有的研究者从创造产品和创造过程来定义，他们强调产品和过程的独创性；而另外一些研究者指出：创造力是一种提出或产出具有新颖性和有用性的工作成果的能力。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动的总和，它通过创造心理表现出来。创造心理是创造力的载体，具体而言，创造心理是多种类型的心理在思维活动过程中的一种有机结合。
2 培养创造心理的重要性
21世纪是知识经济时代，知识经济以创新为特征，强烈呼唤具有更高创造能力的人才。培养具有创造力的人才是提升我国国际竞争力，提高民族素质的必然要求，是我国教育改革的核心。创新不仅是科技界和高等院校的任务，更是基础教育面临的主要任务。只有从教育源头开始抓创新教育，抓创新能力的培养，才有可能“使大量优秀创新人才脱颖而出”，因此，学校教育应当调整原有的教育方式，响应当前创新教育的号召，把学生培养成为全方位发展、具有积极创造心理和蓬勃创造力的现代化人才。
3 学校教育与创造心理：
学校教育是一种有组织、有目的、有计划、比较系统的社会实践活动。因此，开展创造心理教育，必须从整体上来设计和组织学校的一切教育教学活动。这是对学龄儿童开展创造心理教育的最基本要求。除此之外，开展卓有成效的创造心理教育活动，还有赖于教育者对以下策略的认识和把握。
3.1 教育方式的民主性
教育方式民主性的集中体现是：在课堂教学过程中要改变传统课堂教学中“唯教师是从，唯教材是从”的局面，真正将学生推到认识的主体地位，放手让学生发挥自己的聪明才智，汲取知识，完善自身。
3.2 教育过程的活动性
能力和个性素质的形成与发展，离不开后天的学习、工作、劳动等实践活动。创造素质作为心理品质中最宝贵的成份，自然也不能脱离现实实践活动。儿童的创造心理发展的动力，来源于其内在的自我实现的需要与外在客观现实要求的相互作用。由于儿童正处在身心成长期，其自我实现的需要还处于萌芽状态，所以，外在客观现实的要求，外在环境影响的作用就益发显得重要。因此，对学龄儿童开展创造心理教育，就应当为他们创设各种条件来强化和满足学生的心理需求，激发学生的创造心理动力。开展卓有成效、丰富多彩的创造心理教育训练活动，尤其是结合科技创造开展的小发明、小创造、小制作等活动，便成为不可忽视的内容。这样，一方面可以满足学生的创造欲望，培养学生的创造兴趣与创造热情；另一方面还可以让学生在活动中灵活运用课堂所学知识，加强教学的应用环节，发现教育的不足，明确今后教育努力的方向。
3.3 教育原则的鼓励性
创造活动是人类各种活动中最艰难、最复杂的活动。它需要创造者体力与智力的高度紧张，需要有不怕困难，不畏权威的独立品格和不畏打击和挫折的勇气。然而，这种创造素质的养成，不能仅仅依靠学生自己的自我锻炼，还须教育者的培养与帮助。如果学生力图表现出创造性，而教师却以固定的眼光、整齐划一的要求来对待，使他们或受到惩罚，或遭遇指责和失败，久而久之，其创造的欲望之火便会渐渐熄灭。
提倡鼓励性原则，就是要求教育者对学生的表现给予正面鼓励、对学生的错误多给予理解，避免对他们过分指责。在创造性的教育活动中，要让儿童能真正感受到自由、轻松的氛围，能真正体验到创造的乐趣、树立创造的信心。这样，学生就会对创造对象和创造过程充满着热情和期待，就会增加他们对学习的兴趣，从而使单调繁杂的学习在轻松、愉快和充满好奇的氛围中进行，以便激发起更多的创造灵感，释放出更多的创造能量。
3.4 教育要求的适度性
对学龄儿童创造心理的教育活动，是为将来他们从事创造发明打基础的奠基性工作，因此，开展创造心理教育，必须做到两个适度。
其一，开展活动，不宜过多、过滥，以免冲淡正常的学科教育活动。
其二，不能混淆儿童创造与成人创造的界限，违背儿童的心理发展规律。
当前，一些学校打着“减负”的招牌，借培养学生创造力之名，组织一系列的参观、访问和竞赛活动。然而，过多的活动却冲淡了课堂教学，分散了学生的学习精力，对于学生创造心理的培养是有害无益的。我们认为，培养学生的创造心理不是减少课堂教学，而是要改革课堂教学；不是要取消考试，而是要改革考试形式和内容，侧重于学生能力素质的考核；不仅仅是单纯开展类型丰富的活动，而是要精心设计、组织富有教育训练意义的活动，旨在提高学生的全面素质。同时，我们还应该明白，开展创造心理教育，不能脱离学校教育的实际，不能脱离学龄儿童身心发展的实际情况。
参考文献：
[1]创造力手册，罗伯特·J·斯腾伯格，施建农（译），北京理工大学出版社，2005
[2]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社,1993
[3]王灿明.儿童创造心理发展引论[M].北京：社会科学文献出版社，2005
[4]俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996
[5]白应乐.创造性教学原则初探[J].课程·教材·教法，1987,(6)
[6]葛明贵.小学创造心理素质教育的思考[J].中国教育学刊，1999,(2)