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音乐情境教学是音乐教学过程中，教师以教学内容为主要依据，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动场景，从而激发学生情感，引导学生产生学习兴趣、理解学习内容的教学方法。那么在音乐教学中如何进行情境教学呢？我认为可以从以下几个方面来进行。
一、挖掘教材的情境因素。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。
例如：在学习歌曲《中国功夫》时，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、速度、力度等特点，并引导学生说出歌曲的第一段速度较慢，表现了英雄吸纳天地之气的气势。应该唱得有气势，要深吸气，气沉丹田。歌曲的第二段速度较快，表现英雄舞刀弄枪的飒爽英姿。歌曲的节奏发生变化、旋律压缩、就会使音乐的情绪发生变化，这就是音乐的魅力。应该唱得有力量，有活力。歌曲的第三段不是“唱”歌，而是“说”歌，这就是一种新的演唱形式——说唱，它舍弃了音乐旋律，强调节奏感。为了增强趣味性，还为这段念白增加了衬词。棍扫一大片（Hou），枪挑一条线（ha）……歌曲的念白有气势，节奏感强，坚定有力，觉得浑身有使不完的劲。《中国功夫》的歌词极有气魄，歌曲前三段介绍了中华武术和练武之人的气度、英姿。歌曲的最后一段是“东方一条龙，儿女似英雄，天高地远八面风，中华有神功。”引导学生说出最后一段中，“东方一条龙”指的是我们的伟大祖国；“儿女似英雄”说的是我们炎黄子孙都是英雄；“天高地远八面风”，说的是祖国幅员辽阔；“中华有神功”说的便是祖国的武术。第四段歌曲使人唱来豪情满怀，爱国之情油然而生。
通过引导学生对歌曲的旋律、速度、力度、歌词等理解，充分调动了学生的情绪与情感，通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，调动学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
二、用歌唱来赞美情境。
学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学《我爱家乡，我爱祖国》一课时，我用声情并茂的范唱，把学生带到一个赞美祖国、赞美家乡的情境中，学生便能有感情地，十分投入地唱起《我爱家乡，我爱祖国》，用动听的歌声赞美伟大的祖国和美丽的家乡，使学生对祖国、对家乡的热爱油然而生。
三、深入情境，领悟感情。
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由张开想象的翅膀，随着音乐旋律变化的起伏，脑海里的情境可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的形象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面创设一个与音乐形象相关联的情境，从而激发学生想象。学生一旦进入了音乐情境，就会用非常自然的歌声来赞美它，而这种自然的歌声，比世界首屈一指的小提琴还要动人心弦。例如教学西部风光《拉萨谣》一课时，引导学生投入到情境想象之中，用动听的歌声赞美神秘的梦境，并感受西部粗犷、朴实的音乐特点，了解西部地区的风土人情。
四、用多媒体来展示音乐情境。
学生在多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境。例如：在学唱歌曲《中国功夫》前，我让学生欣赏了2008年申奥宣传片，由著名歌唱家屠洪刚演唱的《中国功夫》视频，引导学生说出欣赏后的感受，使学生理解了歌曲的内涵，并激发了学生学习歌曲《中国功夫》的强烈愿望和热情，收到了良好的教学效果。
五、用色彩来创设情境。
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如：在教学《四季童趣》一课时，精心制作了春、夏、秋、冬的画面，学生被五彩斑斓的色彩所吸引和感染，犹如置身在美丽的春天、如诗如画的夏天、硕果累累的秋天、银装素裹的冬天的意境中，学生用明亮的音色，明快的节奏，真情实感演唱了《四季童趣》，脸上露出了灿烂的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。值得注意的是，学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，这将有助于意境教学的深化。
六、用形体来表现情境。
音乐情境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，实现情境教学的直观形象化。首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱《我的家乡日喀则》时，可用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学音乐童话剧《渔夫和金鱼的故事》时，积极启发学生创编了老公公、老婆婆、金鱼的形体动作，在教师富于表情的演奏、解说下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老公公、老婆婆、金鱼。
综上所述，小学音乐课的情境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”我们应坚持小学音乐课的情境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。
一、挖掘教材的情境因素。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。
例如：在学习歌曲《中国功夫》时，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、速度、力度等特点，并引导学生说出歌曲的第一段速度较慢，表现了英雄吸纳天地之气的气势。应该唱得有气势，要深吸气，气沉丹田。歌曲的第二段速度较快，表现英雄舞刀弄枪的飒爽英姿。歌曲的节奏发生变化、旋律压缩、就会使音乐的情绪发生变化，这就是音乐的魅力。应该唱得有力量，有活力。歌曲的第三段不是“唱”歌，而是“说”歌，这就是一种新的演唱形式——说唱，它舍弃了音乐旋律，强调节奏感。为了增强趣味性，还为这段念白增加了衬词。棍扫一大片（Hou），枪挑一条线（ha）……歌曲的念白有气势，节奏感强，坚定有力，觉得浑身有使不完的劲。《中国功夫》的歌词极有气魄，歌曲前三段介绍了中华武术和练武之人的气度、英姿。歌曲的最后一段是“东方一条龙，儿女似英雄，天高地远八面风，中华有神功。”引导学生说出最后一段中，“东方一条龙”指的是我们的伟大祖国；“儿女似英雄”说的是我们炎黄子孙都是英雄；“天高地远八面风”，说的是祖国幅员辽阔；“中华有神功”说的便是祖国的武术。第四段歌曲使人唱来豪情满怀，爱国之情油然而生。
通过引导学生对歌曲的旋律、速度、力度、歌词等理解，充分调动了学生的情绪与情感，通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，调动学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
二、用歌唱来赞美情境。
学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如，在教学《我爱家乡，我爱祖国》一课时，我用声情并茂的范唱，把学生带到一个赞美祖国、赞美家乡的情境中，学生便能有感情地，十分投入地唱起《我爱家乡，我爱祖国》，用动听的歌声赞美伟大的祖国和美丽的家乡，使学生对祖国、对家乡的热爱油然而生。
三、深入情境，领悟感情。
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由张开想象的翅膀，随着音乐旋律变化的起伏，脑海里的情境可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的形象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面创设一个与音乐形象相关联的情境，从而激发学生想象。学生一旦进入了音乐情境，就会用非常自然的歌声来赞美它，而这种自然的歌声，比世界首屈一指的小提琴还要动人心弦。例如教学西部风光《拉萨谣》一课时，引导学生投入到情境想象之中，用动听的歌声赞美神秘的梦境，并感受西部粗犷、朴实的音乐特点，了解西部地区的风土人情。
四、用多媒体来展示音乐情境。
学生在多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境。例如：在学唱歌曲《中国功夫》前，我让学生欣赏了2008年申奥宣传片，由著名歌唱家屠洪刚演唱的《中国功夫》视频，引导学生说出欣赏后的感受，使学生理解了歌曲的内涵，并激发了学生学习歌曲《中国功夫》的强烈愿望和热情，收到了良好的教学效果。
五、用色彩来创设情境。
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如：在教学《四季童趣》一课时，精心制作了春、夏、秋、冬的画面，学生被五彩斑斓的色彩所吸引和感染，犹如置身在美丽的春天、如诗如画的夏天、硕果累累的秋天、银装素裹的冬天的意境中，学生用明亮的音色，明快的节奏，真情实感演唱了《四季童趣》，脸上露出了灿烂的笑容。这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。值得注意的是，学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受，这将有助于意境教学的深化。
六、用形体来表现情境。
音乐情境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，实现情境教学的直观形象化。首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱《我的家乡日喀则》时，可用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学音乐童话剧《渔夫和金鱼的故事》时，积极启发学生创编了老公公、老婆婆、金鱼的形体动作，在教师富于表情的演奏、解说下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老公公、老婆婆、金鱼。
综上所述，小学音乐课的情境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”我们应坚持小学音乐课的情境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。