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观察能力是思维能力以及其他各种智力发展的基础和前提．许多教学经验证明：观察能力强的学生，一般对事物的感知迅速、准确、完整，善于抓住客观事物的最主要、最基本的因素；在单位时间内观察到的事物多，表现在学习上积累的知识丰富．因此，发展学生的观察能力是教学中必须完成重要任务之一．
化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学，实验是化学教学中培养学生观察能力的主要途径，学生学习化学是以观察物质及其变化为其特征的．因此，在化学教学中，特别是初中化学教学中发展和培养学生的观察能力就更加重要．在初中化学教学中，通过化学实验来培养学生的观察能力有以下几点体会．
一、使学生明确观察的意义，激发学生的观察动机
要想养成良好的观察习惯，首先观察动机要强．使学生明确观察的意义，会激发他们自觉地、有意识的锻炼观察能力．可以用具体现象、事例来说明提高观察能力对获得和巩固化学知识的作用．还可以适当介绍那些以具有高度观察力而著称的科学家，如达尔文、巴甫洛夫等人在观察方面所总结出来的生动的论述，对提高学生在这方面的认识也有很好的效果．
二、指导学生明确实验目的。弄清看什么，而后再观察
在演示实验时，如果不加指导，有的学生常常出现无目的：无要求、无方法，漫不经心地观察的情况．教师要使学生懂得在观察时，先明确实验目的弄清楚在实验中必须观察到哪些现象之后，再去有计划、有步骤地观察，才能把注意力集中到有关的事物上，从而达到观察的目的．例如，在为形成化学变化这个概念所做的镁条的燃烧的演示实验中，如果不指导，则学生只注意到镁条燃烧放出的强光，不会注意生成白色氧化镁，就无法分析化学变化的概念．而教师在学生观察前围绕教学目标提出观察要求：1.观察镁条在燃烧前的特点；2.观察镁条在什么条件下燃烧；3.观察镁条燃烧之后有哪些特点；4.观察镁条燃烧时有什么现象．这样学生就有了观察的方向，理解概念时就会分析、概括．
因此，对于初三同学来说，初学化学，刚刚接触化学实验，要想培养独立观察的能力，一般要靠教师讲清观察的目的，提出观察的具体要求，引导学生先观察什么，后观察什么．然后要对学生逐步提高要求，直到教会他们能独立地根据实验内容和教学目的，确定观察的目的、对象，制定出观察的计划．
三、指导学生学会既全面又分主次地进行观察
“全面观察”是指对物质极其变化的过程和结果，以及实验仪器等都要进行观察．只有全面观察，才有助于获得完整的感性认识，才能对各个细节都有丰富的感知，便于从中找出事物的内在联系和本质特征．“分清主次”就是要根据实验目的和实验内容，分清实验的主要现象和次要现象．这样要求学生既要重点观察主要现象又不能遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速发现容易消失的现象．经常这样要求就能培养出敏锐的观察力．
指导学生学会既全面又分主次的观察．首先，教会学生掌握观察的规律，这个规律体现在观察的内容和顺序上．就顺序而言，一般是先观察实验仪器，再观察反应物和反应条件，后观察反应过程中的现象，最后观察生成物．就观察的内容而言，对仪器装置要在整体观察中迅速找到它的中心部位；观察反应物和生成物时要注意它们的颜色、状态；观察物质变化时要注意过程中的颜色的改变、发光、放热、气体的产生、沉淀的生成等．其次，需教育学生具备认真、细致、有始有终地观察态度．这样，才能提高观察水平．例如观察红磷的燃烧：先引导学生观察红磷的色、态，然后在点燃的条件下的现象：发什么光，是否放热、还要注意产生了白烟，最后观察生成物的色、态．
四、指导学生学会运用多种感官全面、认真、正确地掌握性质及其变化的规律
观察的认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求．许多自然现象和实验中的科学现象，很多时候是稍纵即逝的特征．要让学生明确观察不仅只用眼看，还要用鼻子闻、用耳朵听等，用各种感官去感知观察对象，才能随时捕捉住其本质，发现细微的变化和隐蔽，全面、正确、深刻地认识物质的性质及其变化特征．
五、指导学生学会观察与思维相结合
观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性或各事物间的外部联系．感知与思维总是密切联系的，整个观察过程都包括积极的思维活动，所以思维是核心的能力，而且观察的最高境界就是“直观性观察”升华为“逻辑性观察”．学生思维能力提高了，也就真正成为一个具有独立思考能力和自我学习能力的人．如，在观察小结时往往要指导学生相关实验物质的性质、特点以及相关知识要点，这样既会在实验时注意弊端，又会引申实验以外的化学知识，从而对考试时的各类实验题目积极思考，触类旁通．
美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“你播种行为就会收获习惯；你播种习惯就会收获性格；你播种性格，就会收获命运．”化学实验教学以培养中学生观察能力为前提，因为化学实验离不开观察，只有学生具有一定的观察能力，才可能达到实验教学的目的，而且观察能力是发展思维能力及其他能力的基础，良好的基础则有利于学生兴趣的培养与知识的巩固．
化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学，实验是化学教学中培养学生观察能力的主要途径，学生学习化学是以观察物质及其变化为其特征的．因此，在化学教学中，特别是初中化学教学中发展和培养学生的观察能力就更加重要．在初中化学教学中，通过化学实验来培养学生的观察能力有以下几点体会．
一、使学生明确观察的意义，激发学生的观察动机
要想养成良好的观察习惯，首先观察动机要强．使学生明确观察的意义，会激发他们自觉地、有意识的锻炼观察能力．可以用具体现象、事例来说明提高观察能力对获得和巩固化学知识的作用．还可以适当介绍那些以具有高度观察力而著称的科学家，如达尔文、巴甫洛夫等人在观察方面所总结出来的生动的论述，对提高学生在这方面的认识也有很好的效果．
二、指导学生明确实验目的。弄清看什么，而后再观察
在演示实验时，如果不加指导，有的学生常常出现无目的：无要求、无方法，漫不经心地观察的情况．教师要使学生懂得在观察时，先明确实验目的弄清楚在实验中必须观察到哪些现象之后，再去有计划、有步骤地观察，才能把注意力集中到有关的事物上，从而达到观察的目的．例如，在为形成化学变化这个概念所做的镁条的燃烧的演示实验中，如果不指导，则学生只注意到镁条燃烧放出的强光，不会注意生成白色氧化镁，就无法分析化学变化的概念．而教师在学生观察前围绕教学目标提出观察要求：1.观察镁条在燃烧前的特点；2.观察镁条在什么条件下燃烧；3.观察镁条燃烧之后有哪些特点；4.观察镁条燃烧时有什么现象．这样学生就有了观察的方向，理解概念时就会分析、概括．
因此，对于初三同学来说，初学化学，刚刚接触化学实验，要想培养独立观察的能力，一般要靠教师讲清观察的目的，提出观察的具体要求，引导学生先观察什么，后观察什么．然后要对学生逐步提高要求，直到教会他们能独立地根据实验内容和教学目的，确定观察的目的、对象，制定出观察的计划．
三、指导学生学会既全面又分主次地进行观察
“全面观察”是指对物质极其变化的过程和结果，以及实验仪器等都要进行观察．只有全面观察，才有助于获得完整的感性认识，才能对各个细节都有丰富的感知，便于从中找出事物的内在联系和本质特征．“分清主次”就是要根据实验目的和实验内容，分清实验的主要现象和次要现象．这样要求学生既要重点观察主要现象又不能遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速发现容易消失的现象．经常这样要求就能培养出敏锐的观察力．
指导学生学会既全面又分主次的观察．首先，教会学生掌握观察的规律，这个规律体现在观察的内容和顺序上．就顺序而言，一般是先观察实验仪器，再观察反应物和反应条件，后观察反应过程中的现象，最后观察生成物．就观察的内容而言，对仪器装置要在整体观察中迅速找到它的中心部位；观察反应物和生成物时要注意它们的颜色、状态；观察物质变化时要注意过程中的颜色的改变、发光、放热、气体的产生、沉淀的生成等．其次，需教育学生具备认真、细致、有始有终地观察态度．这样，才能提高观察水平．例如观察红磷的燃烧：先引导学生观察红磷的色、态，然后在点燃的条件下的现象：发什么光，是否放热、还要注意产生了白烟，最后观察生成物的色、态．
四、指导学生学会运用多种感官全面、认真、正确地掌握性质及其变化的规律
观察的认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求．许多自然现象和实验中的科学现象，很多时候是稍纵即逝的特征．要让学生明确观察不仅只用眼看，还要用鼻子闻、用耳朵听等，用各种感官去感知观察对象，才能随时捕捉住其本质，发现细微的变化和隐蔽，全面、正确、深刻地认识物质的性质及其变化特征．
五、指导学生学会观察与思维相结合
观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性或各事物间的外部联系．感知与思维总是密切联系的，整个观察过程都包括积极的思维活动，所以思维是核心的能力，而且观察的最高境界就是“直观性观察”升华为“逻辑性观察”．学生思维能力提高了，也就真正成为一个具有独立思考能力和自我学习能力的人．如，在观察小结时往往要指导学生相关实验物质的性质、特点以及相关知识要点，这样既会在实验时注意弊端，又会引申实验以外的化学知识，从而对考试时的各类实验题目积极思考，触类旁通．
美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“你播种行为就会收获习惯；你播种习惯就会收获性格；你播种性格，就会收获命运．”化学实验教学以培养中学生观察能力为前提，因为化学实验离不开观察，只有学生具有一定的观察能力，才可能达到实验教学的目的，而且观察能力是发展思维能力及其他能力的基础，良好的基础则有利于学生兴趣的培养与知识的巩固．