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摘 要： 提问是每节课都有的师生互动内容，提问是否有效直接关系到教学效果的优劣。有效的提问能开启学生的思维大门，促进教学质量的提高。本文主要从提问的科学性、课堂提问的艺术与技巧等方面阐述在初中物理教学中如何优化课堂提问，提高提问的有效性。
关键词： 初中物理 课堂教学 提问
提问是最常见的师生互动的内容，有教学经验的老师是十分重视课堂提问效益的，有效的提问能引导学生的思维，开启学生的思维大门，从而促进教学质量的提高。反之，无效的提问，打乱了学生的思维，使學生不知所措，阻碍了教学质量的提高。教学实践表明，教学质量的提高与提问的量没有关系，有效的提问并不等于提问的数量多，这就说明，欲提高课堂教学质量，就要讲究提问的艺术与技巧，要优化提问，使其发挥教学作用。那么，在具体的初中物理教学中，如何优化提问，提高提问的艺术性与技巧呢？
一、提问的科学性
1.面向全体学生。教学究竟是为谁的问题，不需要做很多解释。每个学生都是老师的“宝”，老师的教学不能为几个尖子学生服务，而应该面向全体学生，通过教学活动，让每个学生都得到进步。因此，在设计物理课堂问题时，要面向全体学生，既要考虑优等学生，又要照顾学困生。这就要求老师在用提问促进学生学习时，既要设计简单的问题，又要设计思维性较强的问题，让每个学生都通过对问题的思考，都有所收获。比如，在复习欧姆定律时，复述欧姆定律的内容可以让学困生回答，将电阻的大小是不是与电压成正比，与电流成反比的问题，给中等学生回答。为了让优等生也得到发展，需要设计一些难度大点的问题，比如在教学焦耳定律时，当学生都能通过实验探究出导体产生的热量与电阻、电流有关系后，再给出这样的问题让学生思考：为什么只研究导体产生的热量多少与电阻、电流大小之间是否存在某种关系，而不研究导体产生的热量与电压之间有无关系呢？这是一个思维性很强的问题，老师不能直接提问中等偏下的学生，因为他们是答不出的，提问优等生，会促动他们的思维神经，有利于他们获得更好的发展。
2.精选问题，适时提问。老师提的问题，需要精选，选择难易适度的问题。过于深奥的问题，超出学生的思维能力，是不适合的；过于简单的问题，学生脱口而出，也达不到锻炼思维能力的目的，也是不适合的。在教学中，老师要充分考虑学生的知识基础与能力水准，选择难度适合的问题。当老师面对各种资料的时候，不能照抄资料上的问题，要根据学生的实际情况作适当修改，更适合学生回答。资料上编写出来的问题，常常是编辑根据学生情况编写的，未必适合每个学校的学生，因此，每个老师都可以参考，但不能照搬。此外，什么时候向学生提出问题也是需要讲究的，不能及时提问，常常达不到好的学习效果，甚至打乱学生的思维，影响学生的听课思路，严重的会使课堂教学脱节、无序。
二、课堂提问的艺术与技巧
1.语言艺术。提问的语言要清晰，表达的内容要确切，不能使学生听了后产生各种误解，不知道怎么回答。在实际教学中，不少老师提的问题，表述得不清晰，学生听了问题后，不知道怎么回答。比如，有的老师问学生：光的传播速度是多少？学生就不知道怎么回答，其实，老师是想请学生回忆光在真空中的传播速度。由于光在不同的透明物质中的传播速度是不一样的，因此学生无法回答老师的问题。
2.提问的及时性。及时提问，不仅包括在学习的关键时候提出问题，促进学生的思维发展，还包括对学生回答的一些追问。假如错过时间，再问学生，学生的学习思路会被打乱，就达不到应有的教学效果。比如，在向学生提问有关提高滑轮机械效率方案的时候，有的学生回答得很好：提高被提重物的质量，减少摩擦与动滑轮的自身质量。老师如果及时对学生的回答追问：为什么增加了被提的重物的质量可以提高滑轮的机械效率？为什么减少了摩擦与减少了动滑轮的自身质量能提高机械效率呢？这是一石激起千层浪的问题，可以将教学掀起一个小小的高潮，有效促进学生思考。假如这个问题留在以后再问，也许就达不到这么好的效果。
3.结合情境性。结合情境提问，有利于学生思考问题，调动学生思维的积极性。学生面对真实的问题，就有思考的兴趣，因为面对问题，不会无动于衷。如在教学机械运动知识时，选择不一样的参照物常常会得到不一样的结论，具体教学时，老师可以利用多媒体播放一个课件：人坐在车里，车没有开动，但看见身边的车开动后，感觉自己的车在动，这是什么原因呢？在研究熔丝的作用时，老师可以做个小实验，让学生看到熔丝真实的熔断，此时立即问学生原因，学生会提高思考的积极性，可以说是欲罢不能的。
4.提问要有灵活性。在不同类型的课堂上，可以进行不同形式的提问。也许很多人认为，提问是老师的特权。其实，在不同类型的课堂上，可以进行不同形式的提问。学生可以提问老师，同学之间也可以进行提问活动。比如，在复习某章概念时，可以将学生分成几个小组，进行提问竞赛：每个学习小组的成员都准备几个问题，以便问对方小组的学生，每个小组都选一名作为“后台”。当某个学生答不出来的时候，可以请这个“后台”进行援助，如果“后台”也答不出来，则判该组输一分，对方就赢一分，最后确定哪个学习小组为胜利者。这样的提问活动，学生是十分感兴趣的，每个学生尽量寻找能问倒对方的题目，思维特别活跃，收到很好的教学效果。
总之，课堂提问是提高课堂教学质量的有效手段，但一定要从学生的实际出发，体现学生是学习的主体精神，不要貌似向学生提问，实质上还是向学生灌输知识，也不要有问题越多教学效果就越好的想法。真正的好问题，应该起到一石激起千层浪的作用，也要给学生适当的思考时间，优化课堂提问是值得每个老师探索的问题。
参考文献：
[1]杨春梅.浅谈初中物理教学中的创新教育.江苏教育出版社.
[2]黄长龙.创议论教学情景，培养学生的科学创新能力.北京教育出版社.
关键词： 初中物理 课堂教学 提问
提问是最常见的师生互动的内容，有教学经验的老师是十分重视课堂提问效益的，有效的提问能引导学生的思维，开启学生的思维大门，从而促进教学质量的提高。反之，无效的提问，打乱了学生的思维，使學生不知所措，阻碍了教学质量的提高。教学实践表明，教学质量的提高与提问的量没有关系，有效的提问并不等于提问的数量多，这就说明，欲提高课堂教学质量，就要讲究提问的艺术与技巧，要优化提问，使其发挥教学作用。那么，在具体的初中物理教学中，如何优化提问，提高提问的艺术性与技巧呢？
一、提问的科学性
1.面向全体学生。教学究竟是为谁的问题，不需要做很多解释。每个学生都是老师的“宝”，老师的教学不能为几个尖子学生服务，而应该面向全体学生，通过教学活动，让每个学生都得到进步。因此，在设计物理课堂问题时，要面向全体学生，既要考虑优等学生，又要照顾学困生。这就要求老师在用提问促进学生学习时，既要设计简单的问题，又要设计思维性较强的问题，让每个学生都通过对问题的思考，都有所收获。比如，在复习欧姆定律时，复述欧姆定律的内容可以让学困生回答，将电阻的大小是不是与电压成正比，与电流成反比的问题，给中等学生回答。为了让优等生也得到发展，需要设计一些难度大点的问题，比如在教学焦耳定律时，当学生都能通过实验探究出导体产生的热量与电阻、电流有关系后，再给出这样的问题让学生思考：为什么只研究导体产生的热量多少与电阻、电流大小之间是否存在某种关系，而不研究导体产生的热量与电压之间有无关系呢？这是一个思维性很强的问题，老师不能直接提问中等偏下的学生，因为他们是答不出的，提问优等生，会促动他们的思维神经，有利于他们获得更好的发展。
2.精选问题，适时提问。老师提的问题，需要精选，选择难易适度的问题。过于深奥的问题，超出学生的思维能力，是不适合的；过于简单的问题，学生脱口而出，也达不到锻炼思维能力的目的，也是不适合的。在教学中，老师要充分考虑学生的知识基础与能力水准，选择难度适合的问题。当老师面对各种资料的时候，不能照抄资料上的问题，要根据学生的实际情况作适当修改，更适合学生回答。资料上编写出来的问题，常常是编辑根据学生情况编写的，未必适合每个学校的学生，因此，每个老师都可以参考，但不能照搬。此外，什么时候向学生提出问题也是需要讲究的，不能及时提问，常常达不到好的学习效果，甚至打乱学生的思维，影响学生的听课思路，严重的会使课堂教学脱节、无序。
二、课堂提问的艺术与技巧
1.语言艺术。提问的语言要清晰，表达的内容要确切，不能使学生听了后产生各种误解，不知道怎么回答。在实际教学中，不少老师提的问题，表述得不清晰，学生听了问题后，不知道怎么回答。比如，有的老师问学生：光的传播速度是多少？学生就不知道怎么回答，其实，老师是想请学生回忆光在真空中的传播速度。由于光在不同的透明物质中的传播速度是不一样的，因此学生无法回答老师的问题。
2.提问的及时性。及时提问，不仅包括在学习的关键时候提出问题，促进学生的思维发展，还包括对学生回答的一些追问。假如错过时间，再问学生，学生的学习思路会被打乱，就达不到应有的教学效果。比如，在向学生提问有关提高滑轮机械效率方案的时候，有的学生回答得很好：提高被提重物的质量，减少摩擦与动滑轮的自身质量。老师如果及时对学生的回答追问：为什么增加了被提的重物的质量可以提高滑轮的机械效率？为什么减少了摩擦与减少了动滑轮的自身质量能提高机械效率呢？这是一石激起千层浪的问题，可以将教学掀起一个小小的高潮，有效促进学生思考。假如这个问题留在以后再问，也许就达不到这么好的效果。
3.结合情境性。结合情境提问，有利于学生思考问题，调动学生思维的积极性。学生面对真实的问题，就有思考的兴趣，因为面对问题，不会无动于衷。如在教学机械运动知识时，选择不一样的参照物常常会得到不一样的结论，具体教学时，老师可以利用多媒体播放一个课件：人坐在车里，车没有开动，但看见身边的车开动后，感觉自己的车在动，这是什么原因呢？在研究熔丝的作用时，老师可以做个小实验，让学生看到熔丝真实的熔断，此时立即问学生原因，学生会提高思考的积极性，可以说是欲罢不能的。
4.提问要有灵活性。在不同类型的课堂上，可以进行不同形式的提问。也许很多人认为，提问是老师的特权。其实，在不同类型的课堂上，可以进行不同形式的提问。学生可以提问老师，同学之间也可以进行提问活动。比如，在复习某章概念时，可以将学生分成几个小组，进行提问竞赛：每个学习小组的成员都准备几个问题，以便问对方小组的学生，每个小组都选一名作为“后台”。当某个学生答不出来的时候，可以请这个“后台”进行援助，如果“后台”也答不出来，则判该组输一分，对方就赢一分，最后确定哪个学习小组为胜利者。这样的提问活动，学生是十分感兴趣的，每个学生尽量寻找能问倒对方的题目，思维特别活跃，收到很好的教学效果。
总之，课堂提问是提高课堂教学质量的有效手段，但一定要从学生的实际出发，体现学生是学习的主体精神，不要貌似向学生提问，实质上还是向学生灌输知识，也不要有问题越多教学效果就越好的想法。真正的好问题，应该起到一石激起千层浪的作用，也要给学生适当的思考时间，优化课堂提问是值得每个老师探索的问题。
参考文献：
[1]杨春梅.浅谈初中物理教学中的创新教育.江苏教育出版社.
[2]黄长龙.创议论教学情景，培养学生的科学创新能力.北京教育出版社.