论文部分内容阅读
南通有个“名师导师团”。这是南通市教育局为加强教师队伍建设，加大名师培养力度而采取的一项重要措施，是一项重大工程。从2006年2月成立以来，名师导师团开展了扎实而有效的工作，其计划之周密，执行计划之严格，对成员之善待，在我的视野里，是很难见到的。正因为此，第一梯队的名师培养对象已崭露头角，产生越来越大的影响；第二梯队的名师培养对象也按计划进行。
的确，这是培养名师的一项工程，各地都有类似的举措。不过，如果仔细观察和分析，不难发现，相同的是，这些举措和工程都是一种政府的“打造”行为，力度大，措施实，平台高，要求严，目标也相当明确和集中；但不同的是。南通名师导师团有着自己的工作理念和培养方式，用他们自己的话来说，就是“一定要抛开通常的行政思维，……从行政思维转向专业思维”。由此看来，同样的名师“打造”工程，理念，方式不同，就会有不同的效果。于是，我以为，有必要对流行的“打造教师队伍”、“打造名师”予以追问。
一、名师需要打造吗?
面对这一具有挑战性的追问，首先要回答的是什么是“打造”。
“打造”是一种组织行为。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育；名师是一个地区教育水平的显著标志，直接关系到区域教育的影响力。这些都已基本上形成了共识，特别是已成为政府和教育行政部门也包括校长的共同追求的目标。为此，采取强有力的措施，通过设置过程予以保证，是完全正确的，可以说这是战略之举。“打造”不仅表达了组织对教师队伍建设和名师培养的认识和态度，也表达了队伍建设和名师培养的目标和愿景，同时透射着组织强大的决心和信心。实事求是地说，只要政府重视了，只要组织重视了，一些重要的目标就能实现了，一些难办的事就好办了。尤其是我们的国家，历来就有举全力办大事的传统，面对教师队伍建设这一教育的根本大计，采取“打造”的行为，是必要的，也体现了我们国家优秀的文化传统和组织优势。
“打造”的内涵是十分丰富的。从南通和各地的经验来看，教师队伍“打造”和名师“打造”至少有以下元素。一是确定目标。规定在一定的年限内，教师队伍建设所达到的水平以及名师成长的数量。二是设计制度。教师专业发展和名师成长，从发展的层次到人员的挑选，从日常管理到考核，评价和奖励等，都有具体的制度。三是搭建平台。会课，赛课，沙龙，论坛，课题研究，论文评比，参观。考察，等等，一个个平台的搭建为教师们提供了一次次发展的机遇。四是提供条件。不仅有精神鼓励，而且在物质条件和经费上都采取了切实的措施。说到底，“打造”这一组织行为，为教师专业发展，为名师成长提供了充分的外部条件，创设了良好的外部环境，是十分重要的保证。
其实。人是有惰性的。人常常被惰性所粘住，裹住，套住，不能伸展，不能发展，以至停止发展，最后归于平庸。人是需要自律的，但自律只在自我实现的、真正的、名副其实的人身上发现。我们面临着一种严酷的事实：达到自律目标的人如此之少。打破惰性的束缚，从被惰性所包围的“冻僵”状态中解放出来，打破平庸，走向自律和成长，既需要人自身的挣脱和努力，也需要外部力量的帮助。用心理学家马斯洛的话来说，人有一种“去圣化”的防御机制，而去除这种限制自身发展的防御机制，需要外力的加入，以使人“再圣化”。可见，“打造”行为是符合人的心理发展规律的。
从以上三个方面的论述，我们不难作出判断和回答：教师队伍建设、名师培养的确需要“打造”。“打造”不是一时之举，具有重要的现实意义，而且是一种战略选择，具有更为长远的价值和意义。二、面对着“打造”。我们应该怎么办?
“打造”，这一组织行为，充满着领导和管理部门深深的期待。面对“打造”我们应该怎么办?
第一。应当学会说“感谢”。当下，有少数教师不会说“感谢”，不会感恩。在各种类型的培训班、报告会、论坛上，我们常常发现少数教师的不积极状态，比如心不在焉，比如随意讲话，比如迟到早退。问其原因，一言以蔽之：不感兴趣。的确，有些“打造”的活动，质量不高，针对性不强，无益于解决问题。但，这是问题的一个方面，在“不感兴趣”的背后，实际上是“不领情”，“不领情”不仅是不理解。而且是不感谢。固然，其中有一个教师“发展自觉”(后面我们讨论)问题，不过，不会感谢、不必感谢却是问题的关键。对此，我们要真诚地说一句：一个在伦理方面有考虑的教师，应当有职业道德，要以一颗感恩的心去对待“打造”，参与“打造”，在“打造”中改变自己，丰富自己，提升自己。
第二，应当抓住机遇。王国维先生有三重境界说，影响很广，很深。季羡林先生对此有个评说。季先生认为，“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”，说的是瞭望和期待——教师，尤其是名师需要远望、仰望，需要积极而乐观的期待和企盼；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，说的是刻苦和付出——教师，尤其是名师需要勤奋，踏实，在“衣带渐宽”中获得内心的丰盈，有付出必有回报；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，说的是期盼和付出后发现和获得——教师，尤其是名师需要有新的发现，新的发现是新的抵达，每一次抵达都是一次新的出发。季先生认为。这些都是对的，王国维自有他的道理。但是，季先生又认为，对于一个人的成长而言，仅有这三条还不够。至少可以增加两条，一条是机遇。一条是天赋。在季先生看来，机遇对一个人的成长而言是多么重要。“打造”已把发展的机遇推到我们面前，我们该怎么办?毋庸置疑的是，珍惜机遇，抓住机遇，利用好机遇。
我认为懂得感谢和抓住机遇，是对“打造”应有的态度和行动。唯此，教师才有可能不断发展。
三、名师成长只靠“打造”行吗?
这应当是深入思考后的第三个问题。假若这个问题不解决，教师的发展、名师的成长就不可能达到预期的目的。
回答当然是否定的。其根本原因是。人的发展不仅需要依靠外力，更需要人自身内在的力量。这种力量叫内驱力，是内部动力，显然，外推力只是外部的一种促进，推动。用辩证唯物主义的观点来看，外因只是变化的条件。而内因才是变化的根据，外因只有通过内因才起作用。否则，教师的发展是被动的，是种“被发展”，而“被发展”实质是不发展。教师发展应当从“被发展”走向“自主发展”。
教师“自主发展”涉及到两个主要的问题。一是，人有没有内部的力量。人的内部力量应当说是两种。一种是人的潜能。美国心理学家奥托说：“何谓人类潜在能力?简单地说，它的含意是：一般健康人只在运用他的潜能的极小的一部分。本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾提出假设：一个正常健康的人只运用了其能力的百分之十……而据我最近估计。一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。”心理学家们说的是 人的“深度自然”，是人无限的创造潜能。是人的生命力量。正是哲学家所说的人的最伟大之处。所以，教师的发展，名师的成长，依靠自身的力量是完全可能的。二是，人不仅有发展的内部力量，而且应当有一种“发展自觉”。人不仅有向善向上的愿望和可能，也有向着相反方向的错念。所以，人在发展中，需要控制和限制以及忍受挫折和自律。只有对自律的人和负责的人，我们才会这么说：“按照你的意愿干吧!”也许，这就是人的“发展自觉”。
教师的发展，名师的成长尤其需要这种“发展自觉”。这种“发展自觉”又集中表现在教师的追求上。名师成长的实践告诉我们，有追求的教师才会有真正的动力。教师的追求，尤其是名师的追求，表现在对一些根本问题的态度上。比如，对人的认识。黎巴嫩诗人纪伯伦说得好：人是一支队伍，人总要离开队伍，有的人因为队伍走得快而离开，有的人因为队伍走得慢而离开，前者是落伍者，后者才是领跑者。名师当然应该因为队伍走得慢而离开，应该成为走在队伍前面的人，这就是追求。比如，对理想的认识。有理想才会有未来，人的可能性总是存活在梦想之中。名师有自己的梦想，名师在仰望星空中有了美好的憧憬，在美好的憧憬中有了前行的动力，向着“高级涅椠”前进。比如，对幸福的认识。幸福是个人内心独特的体验，对于幸福几乎是仁者见仁，智者见智。但是，追求幸福的人，一定首先是追求人类共同的道德，一定是有目标的引领，而且在不断向着目标逼近的过程中展开自己的创造力。名师的追求是一种激情，是一种动力，凝结成不断追求的“发展自觉”。“发展自觉”才会有真正发展。
四、名师培养的最佳状态是什么?
通过以上的追问和讨论，“打造”有其非常重要和合理的部分，但它只是一种“力”。“教师的追求”更为重要，可以说是发展的根本动力，但它也只是一种“力”。显而易见。名师培养的最佳方式和状态应当是“打造”与教师追求的结合。把外部动力与内部动力结合起来，准确地说，作为组织行为的“打造”，应当“打”在教师发展的关键处，激发教师的内在动力，形成“发展自觉”。
正是在这方面，南通的“名师导师团”创造了很好的经验。第一，他们转变了行政思维方式。“虽然是教育局来做这件事，但是一定要抛开通常的行政思维，尤其是要摈弃机械化批量生产，高度集中的培养模式，从行政思维转向专业思维。”@第二，他们形成了专业穿透力，即根据名师发展的专业特点与发展的实际，有针对性地拿出个性化的专业培养方案，体现了专业的品质以及培养方向的吸引力与引导力，“点击”了名师培养对象的困惑、迷茫之处，满足了名师培养对象的迫切需求。第三，引导教师从经验性实践走向专业性实践。专业性实践，是以教师为主体的，是以先进的教育思想为指导的，因而体现了专业的特点，培植了专业品质，激活了教师的本质力量。第四，以上这一切，南通“名师导师团”非常鲜明地提出：名师应当有自己的教学主张，名师应当有自己的教学风格。这样，导师们的“打造”之力，就在名师成长的那个方向上起作用了。
不仅南通如此，在我的阅读视野里，让我深受启发的是常州市教育局的“名师工作室”。设立“名师工作室”的很多，但往往是开头热，中间冷，最后还可能再热一些，严格地说，名副其实的“名师工作室”实在不多。常州市却把“名师工作室”办得扎扎实实、有声有色、很有成效。最近，第二期的“名师工作室”又启动。设在常州市局前街小学的李伟平语文教学工作室，已在语文教学的一些根本性问题研究上有了新的进展，带动了一批教师的成长，呈现出很好的发展状态。事实证明，自主发展是这种方式和状态的必然结果。
五、名师培养的新视角在哪里?
名师培养有许多视角和切入点，这些“点”应当继续深入和突破，与此同时，还应寻找新的视角和切入点。我认为，明晰并建构名师的专业身份是一个重要的新视角，借用惯常的说法是“打造名师专业身份”。
身份是一种意义的认同。名师首先是教师，“打造身份”这一命题的价值在于对教师这一意义的深刻理解。马斯洛说得妙：教师不应是手里拿锤子的人。因为一个人手里拿着锤子，就会把面前的一切都当成钉子来对待。教师应是手里拿着一盏灯。是点灯人，用明灯指明学生发展的方向。教师手里拿着一把梯子。用梯子帮助学生攀高，去建构。教师应当“捧着一颗心来。不带半根草去”。诸如此类，没有标准答案，也没有唯一答案。但这些都是对“教师”这一身份的理解。
专业身份涉及到教师专业的诸多方面。教师是属于学科专业的教师，显示出鲜明的学科专业特点。教师又应是道德教师。是以道德的方式进行最有价值知识教学的人，显示出鲜明的伦理道德意义和特点。教师还应是课程领导者，不仅执行课程，而且研究课程，显示出新课程的理念与色彩。教师的专业身份是不可替代的，决定了其进行的是专业实践和专业创造。
名师的专业身份还可以再作讨论。身份有一个特点：向高性——人们总是试图流动到更高的身份位置上去。名师的专业身份不应当止于学科教师、道德教师、课程领导上，而应追求成为“领袖教师”。领袖教师是具有领导气质和能力的最优秀的教师。名师的成功不只在自己一个人的成功。还应带动其他教师发展与成功。
名师专业身份同样需要“打造”，不过此时的“打造”已经把内外部动力都统一起来，结合起来了。如果我们仍然用“打造”这一概念的话，“打造”名师专业身份是一个新视角，是一个新的境界。
参考文献：
①[美]马斯洛等著，林方主编《人的潜能和价值》北京：华夏出版社
②《善待优秀教师》，《人民教育》2009.20期
(作者系原江苏省教科所所长)
的确，这是培养名师的一项工程，各地都有类似的举措。不过，如果仔细观察和分析，不难发现，相同的是，这些举措和工程都是一种政府的“打造”行为，力度大，措施实，平台高，要求严，目标也相当明确和集中；但不同的是。南通名师导师团有着自己的工作理念和培养方式，用他们自己的话来说，就是“一定要抛开通常的行政思维，……从行政思维转向专业思维”。由此看来，同样的名师“打造”工程，理念，方式不同，就会有不同的效果。于是，我以为，有必要对流行的“打造教师队伍”、“打造名师”予以追问。
一、名师需要打造吗?
面对这一具有挑战性的追问，首先要回答的是什么是“打造”。
“打造”是一种组织行为。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育；名师是一个地区教育水平的显著标志，直接关系到区域教育的影响力。这些都已基本上形成了共识，特别是已成为政府和教育行政部门也包括校长的共同追求的目标。为此，采取强有力的措施，通过设置过程予以保证，是完全正确的，可以说这是战略之举。“打造”不仅表达了组织对教师队伍建设和名师培养的认识和态度，也表达了队伍建设和名师培养的目标和愿景，同时透射着组织强大的决心和信心。实事求是地说，只要政府重视了，只要组织重视了，一些重要的目标就能实现了，一些难办的事就好办了。尤其是我们的国家，历来就有举全力办大事的传统，面对教师队伍建设这一教育的根本大计，采取“打造”的行为，是必要的，也体现了我们国家优秀的文化传统和组织优势。
“打造”的内涵是十分丰富的。从南通和各地的经验来看，教师队伍“打造”和名师“打造”至少有以下元素。一是确定目标。规定在一定的年限内，教师队伍建设所达到的水平以及名师成长的数量。二是设计制度。教师专业发展和名师成长，从发展的层次到人员的挑选，从日常管理到考核，评价和奖励等，都有具体的制度。三是搭建平台。会课，赛课，沙龙，论坛，课题研究，论文评比，参观。考察，等等，一个个平台的搭建为教师们提供了一次次发展的机遇。四是提供条件。不仅有精神鼓励，而且在物质条件和经费上都采取了切实的措施。说到底，“打造”这一组织行为，为教师专业发展，为名师成长提供了充分的外部条件，创设了良好的外部环境，是十分重要的保证。
其实。人是有惰性的。人常常被惰性所粘住，裹住，套住，不能伸展，不能发展，以至停止发展，最后归于平庸。人是需要自律的，但自律只在自我实现的、真正的、名副其实的人身上发现。我们面临着一种严酷的事实：达到自律目标的人如此之少。打破惰性的束缚，从被惰性所包围的“冻僵”状态中解放出来，打破平庸，走向自律和成长，既需要人自身的挣脱和努力，也需要外部力量的帮助。用心理学家马斯洛的话来说，人有一种“去圣化”的防御机制，而去除这种限制自身发展的防御机制，需要外力的加入，以使人“再圣化”。可见，“打造”行为是符合人的心理发展规律的。
从以上三个方面的论述，我们不难作出判断和回答：教师队伍建设、名师培养的确需要“打造”。“打造”不是一时之举，具有重要的现实意义，而且是一种战略选择，具有更为长远的价值和意义。二、面对着“打造”。我们应该怎么办?
“打造”，这一组织行为，充满着领导和管理部门深深的期待。面对“打造”我们应该怎么办?
第一。应当学会说“感谢”。当下，有少数教师不会说“感谢”，不会感恩。在各种类型的培训班、报告会、论坛上，我们常常发现少数教师的不积极状态，比如心不在焉，比如随意讲话，比如迟到早退。问其原因，一言以蔽之：不感兴趣。的确，有些“打造”的活动，质量不高，针对性不强，无益于解决问题。但，这是问题的一个方面，在“不感兴趣”的背后，实际上是“不领情”，“不领情”不仅是不理解。而且是不感谢。固然，其中有一个教师“发展自觉”(后面我们讨论)问题，不过，不会感谢、不必感谢却是问题的关键。对此，我们要真诚地说一句：一个在伦理方面有考虑的教师，应当有职业道德，要以一颗感恩的心去对待“打造”，参与“打造”，在“打造”中改变自己，丰富自己，提升自己。
第二，应当抓住机遇。王国维先生有三重境界说，影响很广，很深。季羡林先生对此有个评说。季先生认为，“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”，说的是瞭望和期待——教师，尤其是名师需要远望、仰望，需要积极而乐观的期待和企盼；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，说的是刻苦和付出——教师，尤其是名师需要勤奋，踏实，在“衣带渐宽”中获得内心的丰盈，有付出必有回报；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，说的是期盼和付出后发现和获得——教师，尤其是名师需要有新的发现，新的发现是新的抵达，每一次抵达都是一次新的出发。季先生认为。这些都是对的，王国维自有他的道理。但是，季先生又认为，对于一个人的成长而言，仅有这三条还不够。至少可以增加两条，一条是机遇。一条是天赋。在季先生看来，机遇对一个人的成长而言是多么重要。“打造”已把发展的机遇推到我们面前，我们该怎么办?毋庸置疑的是，珍惜机遇，抓住机遇，利用好机遇。
我认为懂得感谢和抓住机遇，是对“打造”应有的态度和行动。唯此，教师才有可能不断发展。
三、名师成长只靠“打造”行吗?
这应当是深入思考后的第三个问题。假若这个问题不解决，教师的发展、名师的成长就不可能达到预期的目的。
回答当然是否定的。其根本原因是。人的发展不仅需要依靠外力，更需要人自身内在的力量。这种力量叫内驱力，是内部动力，显然，外推力只是外部的一种促进，推动。用辩证唯物主义的观点来看，外因只是变化的条件。而内因才是变化的根据，外因只有通过内因才起作用。否则，教师的发展是被动的，是种“被发展”，而“被发展”实质是不发展。教师发展应当从“被发展”走向“自主发展”。
教师“自主发展”涉及到两个主要的问题。一是，人有没有内部的力量。人的内部力量应当说是两种。一种是人的潜能。美国心理学家奥托说：“何谓人类潜在能力?简单地说，它的含意是：一般健康人只在运用他的潜能的极小的一部分。本世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾提出假设：一个正常健康的人只运用了其能力的百分之十……而据我最近估计。一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。”心理学家们说的是 人的“深度自然”，是人无限的创造潜能。是人的生命力量。正是哲学家所说的人的最伟大之处。所以，教师的发展，名师的成长，依靠自身的力量是完全可能的。二是，人不仅有发展的内部力量，而且应当有一种“发展自觉”。人不仅有向善向上的愿望和可能，也有向着相反方向的错念。所以，人在发展中，需要控制和限制以及忍受挫折和自律。只有对自律的人和负责的人，我们才会这么说：“按照你的意愿干吧!”也许，这就是人的“发展自觉”。
教师的发展，名师的成长尤其需要这种“发展自觉”。这种“发展自觉”又集中表现在教师的追求上。名师成长的实践告诉我们，有追求的教师才会有真正的动力。教师的追求，尤其是名师的追求，表现在对一些根本问题的态度上。比如，对人的认识。黎巴嫩诗人纪伯伦说得好：人是一支队伍，人总要离开队伍，有的人因为队伍走得快而离开，有的人因为队伍走得慢而离开，前者是落伍者，后者才是领跑者。名师当然应该因为队伍走得慢而离开，应该成为走在队伍前面的人，这就是追求。比如，对理想的认识。有理想才会有未来，人的可能性总是存活在梦想之中。名师有自己的梦想，名师在仰望星空中有了美好的憧憬，在美好的憧憬中有了前行的动力，向着“高级涅椠”前进。比如，对幸福的认识。幸福是个人内心独特的体验，对于幸福几乎是仁者见仁，智者见智。但是，追求幸福的人，一定首先是追求人类共同的道德，一定是有目标的引领，而且在不断向着目标逼近的过程中展开自己的创造力。名师的追求是一种激情，是一种动力，凝结成不断追求的“发展自觉”。“发展自觉”才会有真正发展。
四、名师培养的最佳状态是什么?
通过以上的追问和讨论，“打造”有其非常重要和合理的部分，但它只是一种“力”。“教师的追求”更为重要，可以说是发展的根本动力，但它也只是一种“力”。显而易见。名师培养的最佳方式和状态应当是“打造”与教师追求的结合。把外部动力与内部动力结合起来，准确地说，作为组织行为的“打造”，应当“打”在教师发展的关键处，激发教师的内在动力，形成“发展自觉”。
正是在这方面，南通的“名师导师团”创造了很好的经验。第一，他们转变了行政思维方式。“虽然是教育局来做这件事，但是一定要抛开通常的行政思维，尤其是要摈弃机械化批量生产，高度集中的培养模式，从行政思维转向专业思维。”@第二，他们形成了专业穿透力，即根据名师发展的专业特点与发展的实际，有针对性地拿出个性化的专业培养方案，体现了专业的品质以及培养方向的吸引力与引导力，“点击”了名师培养对象的困惑、迷茫之处，满足了名师培养对象的迫切需求。第三，引导教师从经验性实践走向专业性实践。专业性实践，是以教师为主体的，是以先进的教育思想为指导的，因而体现了专业的特点，培植了专业品质，激活了教师的本质力量。第四，以上这一切，南通“名师导师团”非常鲜明地提出：名师应当有自己的教学主张，名师应当有自己的教学风格。这样，导师们的“打造”之力，就在名师成长的那个方向上起作用了。
不仅南通如此，在我的阅读视野里，让我深受启发的是常州市教育局的“名师工作室”。设立“名师工作室”的很多，但往往是开头热，中间冷，最后还可能再热一些，严格地说，名副其实的“名师工作室”实在不多。常州市却把“名师工作室”办得扎扎实实、有声有色、很有成效。最近，第二期的“名师工作室”又启动。设在常州市局前街小学的李伟平语文教学工作室，已在语文教学的一些根本性问题研究上有了新的进展，带动了一批教师的成长，呈现出很好的发展状态。事实证明，自主发展是这种方式和状态的必然结果。
五、名师培养的新视角在哪里?
名师培养有许多视角和切入点，这些“点”应当继续深入和突破，与此同时，还应寻找新的视角和切入点。我认为，明晰并建构名师的专业身份是一个重要的新视角，借用惯常的说法是“打造名师专业身份”。
身份是一种意义的认同。名师首先是教师，“打造身份”这一命题的价值在于对教师这一意义的深刻理解。马斯洛说得妙：教师不应是手里拿锤子的人。因为一个人手里拿着锤子，就会把面前的一切都当成钉子来对待。教师应是手里拿着一盏灯。是点灯人，用明灯指明学生发展的方向。教师手里拿着一把梯子。用梯子帮助学生攀高，去建构。教师应当“捧着一颗心来。不带半根草去”。诸如此类，没有标准答案，也没有唯一答案。但这些都是对“教师”这一身份的理解。
专业身份涉及到教师专业的诸多方面。教师是属于学科专业的教师，显示出鲜明的学科专业特点。教师又应是道德教师。是以道德的方式进行最有价值知识教学的人，显示出鲜明的伦理道德意义和特点。教师还应是课程领导者，不仅执行课程，而且研究课程，显示出新课程的理念与色彩。教师的专业身份是不可替代的，决定了其进行的是专业实践和专业创造。
名师的专业身份还可以再作讨论。身份有一个特点：向高性——人们总是试图流动到更高的身份位置上去。名师的专业身份不应当止于学科教师、道德教师、课程领导上，而应追求成为“领袖教师”。领袖教师是具有领导气质和能力的最优秀的教师。名师的成功不只在自己一个人的成功。还应带动其他教师发展与成功。
名师专业身份同样需要“打造”，不过此时的“打造”已经把内外部动力都统一起来，结合起来了。如果我们仍然用“打造”这一概念的话，“打造”名师专业身份是一个新视角，是一个新的境界。
参考文献：
①[美]马斯洛等著，林方主编《人的潜能和价值》北京：华夏出版社
②《善待优秀教师》，《人民教育》2009.20期
(作者系原江苏省教科所所长)