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摘要：如何合理有效地利用家长资源，家园共同丰富区角活动材料，并调动、指导家长在家庭教育中进一步渗透区角活动，发挥家园合作的教育优势，使幼儿区角活动更具有创造性、趣味性、实效性，具有很强的研究价值。
关键词：家园共育;区角活动;收益
我国著名的幼教专家陈鹤琴说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的;必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”与家长及时有效地互通信息、交流看法，全面了解幼儿发展情况，积极寻找教育的最佳切人点，家园同步落实教育内容，提高教育质量是幼儿园教师的职责。
幼儿园一日保教生活中，区角活动是必不可少的一项活动。幼儿的学习以游戏为主，孩子天生有特别强烈的探究欲望，他们喜欢尝试、摆弄各种材料。为了让孩子们探究“声音从哪里来”这一主题活动，我们教师用橡皮筋和收集的废旧纸盒、铁皮盒自制了几个“皮筋琴”;为了进一步丰富幼儿活动的探究材料，我们与家长交流，请家长们收集各种材质的瓶子、盒子，并且在里面装上豆子、小石块等小颗粒带回幼儿园。
孩子们带来的瓶子、盒子各种各样，有塑料的、玻璃的，还有金属的，里面装的东西不仅有各种豆子和小石块，还有玻璃珠、小麦等，装的多少也不一样。这些材料投放到科学区后孩子们都很感兴趣，他们在区角活动时会摇一摇、敲一敲，哪些声音比较大，自己喜欢哪些声音。
在区角活动中我们要注意关注幼儿的兴趣点，将科学活动的目标融于区角游戏之中，让幼儿手脑并用进行探究操作活动。在一段时间后，我们又利用家长提供的啤酒瓶和小蓝瓶拓展了“会唱歌的瓶子”。我们在六个同样的玻璃瓶里装上不等量的水，在幼儿的探究活动中，耳朵能认真听声音的不同，眼睛观察对比了瓶子中水的多少。接着我们又鼓励、引导幼儿试一试用不同的筷子敲一敲、比一比，感知不同的筷子敲出的声音是不一样的;试一试往瓶子里面吹气会怎么样等。孩子们发现眼前的瓶子各种各样，发出的声音也各有不同都特别兴奋。我们不仅要与家长多联系配合，更要挖握材料的更多价值，在区域活动中为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
幼儿学习使用筷子不仅是一个继承传统的问题，它对强化幼儿手的精细动作、视觉发育、健脑益智等方面都起到了积极的作用。中班是幼儿练习使用筷子的重要时期，开学以后，我们开始让孩子们学习使用筷子。我们发现有的幼儿用左手拿筷子，有的幼儿拿筷子的姿势不正确，因此，在教育活动中有意识强化练习使用筷子，与家长沟通，在取得家长重视、配合的基础上，同步培养、提高幼儿的这一基本技能就尤为重要。
考虑到幼儿发展存在的差异性和不平衡性，为满足幼兒不同层次的需要，在投放材料时就一定要遵循层次性和科学性的原则。对于筷子我们没有做统一要求，不同材质、不同长短、不同粗细的筷子可以让孩子们有不同的体验。我们不仅让家长们收集了海绵块、积木、蚕豆等练习夹取的材料，而且我们和孩子们一起用孩子们不小心弄混颜色的黏土做了小圆柱体、小球和其他他们自己喜欢的各种形状的“食材”。
当然教师们也准备了各种形状的小积塑块、小毛球等材料供幼儿练习。这些材料有的比较容易夹取，有的有一定的难度。在学习使用筷子的过程中，教师和家长要同时关注幼儿拿筷子的姿势和拿筷子的部位。把正确的拿筷子的图示和儿歌及时分享到QQ群、微信群，让家长一起参与指导，增加在家练习的机会，合力帮助幼儿学会用筷子。
在区角活动中，从孩子们特别感兴趣的自己制作的“食材”和比较容易夹取的海绵块入手，鼓励和引导幼儿由易到难逐步尝试，体验到成功的喜悦。有了夹海绵块和夹毛球的基础，他们在游戏时将各种材料赋予“红烧肉”“黄瓜”“小肉丸”等名称，幼儿练习使用筷子时兴趣很浓，很快就学会了使用筷子。
教师利用游戏时间引领幼儿玩多种形式的筷子游戏，帮助幼儿熟练掌握使用筷子的正确方法。比如：用筷子喂食物、用筷子摆图形、用筷子戳洞洞等游戏。幼儿生活经验、个性特征丰富多彩，在选择材料时也会表现出不同的倾向。因此，教师注意观察孩子们活动的情况，根据实际及时调整操作材料，使每位幼儿都能在原有的基础上有一定的发展。生活习惯与能力的养成需要时间，更需要坚持。教师要善于利用和挖掘家长资源，家园共同促进幼儿生活能力的提高和习惯的养成。《指南》提出5～6岁的幼儿“能熟练使用筷子”，对幼儿来说，熟练其实是要求幼儿有夹得多、夹得准、夹得快、夹得稳等行为表现。
升入大班以后，我们在夹的材料上选择了偏小的、光滑的物品。在夹的方式上从静态到动态。例如：提供了“钓鱼”的玩具，挑战幼儿在动态物体中练习夹得准。在玩法上增加了合作、竞赛的活动方式，如考虑了筷子夹取的距离、速度、数量等因素，设计了任务卡，让幼儿用闯关的方式完成使用筷子的多种任务。任务卡的提供不但增强了幼儿完成任务的意识，渗透了幼小衔接的要求，更能与各领域有机整合。为了增强幼儿使用筷子的兴趣，还结合“我是中国人”的主题提供了丰富多样的筷子，让幼儿了解筷子的种类、使用筷子的礼仪，丰富关于筷子的文化。以上活动我们也分享到家长群里，让家长与幼儿在家互动，让他们继续探索、实践。这样，家长可以及时发现自己孩子的问题，给予帮助与指导。
有了家长的支持和配合，幼儿的区角材料才会更加丰富多样;有了幼儿教师的专业指导，家长和孩子在一起的时候互动才更有意义。学前教育需要家庭、幼儿园的相互配合才能收到良好的效果，使每个幼儿都得到健康和谐的发展。
（责编 吴娟）
参考文献：
[1]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D].重庆：西南大学2009.
[2]洪梦春.幼小衔接中的家园合作现状研究[D].福建师范大学，2016.
关键词：家园共育;区角活动;收益
我国著名的幼教专家陈鹤琴说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的;必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”与家长及时有效地互通信息、交流看法，全面了解幼儿发展情况，积极寻找教育的最佳切人点，家园同步落实教育内容，提高教育质量是幼儿园教师的职责。
幼儿园一日保教生活中，区角活动是必不可少的一项活动。幼儿的学习以游戏为主，孩子天生有特别强烈的探究欲望，他们喜欢尝试、摆弄各种材料。为了让孩子们探究“声音从哪里来”这一主题活动，我们教师用橡皮筋和收集的废旧纸盒、铁皮盒自制了几个“皮筋琴”;为了进一步丰富幼儿活动的探究材料，我们与家长交流，请家长们收集各种材质的瓶子、盒子，并且在里面装上豆子、小石块等小颗粒带回幼儿园。
孩子们带来的瓶子、盒子各种各样，有塑料的、玻璃的，还有金属的，里面装的东西不仅有各种豆子和小石块，还有玻璃珠、小麦等，装的多少也不一样。这些材料投放到科学区后孩子们都很感兴趣，他们在区角活动时会摇一摇、敲一敲，哪些声音比较大，自己喜欢哪些声音。
在区角活动中我们要注意关注幼儿的兴趣点，将科学活动的目标融于区角游戏之中，让幼儿手脑并用进行探究操作活动。在一段时间后，我们又利用家长提供的啤酒瓶和小蓝瓶拓展了“会唱歌的瓶子”。我们在六个同样的玻璃瓶里装上不等量的水，在幼儿的探究活动中，耳朵能认真听声音的不同，眼睛观察对比了瓶子中水的多少。接着我们又鼓励、引导幼儿试一试用不同的筷子敲一敲、比一比，感知不同的筷子敲出的声音是不一样的;试一试往瓶子里面吹气会怎么样等。孩子们发现眼前的瓶子各种各样，发出的声音也各有不同都特别兴奋。我们不仅要与家长多联系配合，更要挖握材料的更多价值，在区域活动中为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
幼儿学习使用筷子不仅是一个继承传统的问题，它对强化幼儿手的精细动作、视觉发育、健脑益智等方面都起到了积极的作用。中班是幼儿练习使用筷子的重要时期，开学以后，我们开始让孩子们学习使用筷子。我们发现有的幼儿用左手拿筷子，有的幼儿拿筷子的姿势不正确，因此，在教育活动中有意识强化练习使用筷子，与家长沟通，在取得家长重视、配合的基础上，同步培养、提高幼儿的这一基本技能就尤为重要。
考虑到幼儿发展存在的差异性和不平衡性，为满足幼兒不同层次的需要，在投放材料时就一定要遵循层次性和科学性的原则。对于筷子我们没有做统一要求，不同材质、不同长短、不同粗细的筷子可以让孩子们有不同的体验。我们不仅让家长们收集了海绵块、积木、蚕豆等练习夹取的材料，而且我们和孩子们一起用孩子们不小心弄混颜色的黏土做了小圆柱体、小球和其他他们自己喜欢的各种形状的“食材”。
当然教师们也准备了各种形状的小积塑块、小毛球等材料供幼儿练习。这些材料有的比较容易夹取，有的有一定的难度。在学习使用筷子的过程中，教师和家长要同时关注幼儿拿筷子的姿势和拿筷子的部位。把正确的拿筷子的图示和儿歌及时分享到QQ群、微信群，让家长一起参与指导，增加在家练习的机会，合力帮助幼儿学会用筷子。
在区角活动中，从孩子们特别感兴趣的自己制作的“食材”和比较容易夹取的海绵块入手，鼓励和引导幼儿由易到难逐步尝试，体验到成功的喜悦。有了夹海绵块和夹毛球的基础，他们在游戏时将各种材料赋予“红烧肉”“黄瓜”“小肉丸”等名称，幼儿练习使用筷子时兴趣很浓，很快就学会了使用筷子。
教师利用游戏时间引领幼儿玩多种形式的筷子游戏，帮助幼儿熟练掌握使用筷子的正确方法。比如：用筷子喂食物、用筷子摆图形、用筷子戳洞洞等游戏。幼儿生活经验、个性特征丰富多彩，在选择材料时也会表现出不同的倾向。因此，教师注意观察孩子们活动的情况，根据实际及时调整操作材料，使每位幼儿都能在原有的基础上有一定的发展。生活习惯与能力的养成需要时间，更需要坚持。教师要善于利用和挖掘家长资源，家园共同促进幼儿生活能力的提高和习惯的养成。《指南》提出5～6岁的幼儿“能熟练使用筷子”，对幼儿来说，熟练其实是要求幼儿有夹得多、夹得准、夹得快、夹得稳等行为表现。
升入大班以后，我们在夹的材料上选择了偏小的、光滑的物品。在夹的方式上从静态到动态。例如：提供了“钓鱼”的玩具，挑战幼儿在动态物体中练习夹得准。在玩法上增加了合作、竞赛的活动方式，如考虑了筷子夹取的距离、速度、数量等因素，设计了任务卡，让幼儿用闯关的方式完成使用筷子的多种任务。任务卡的提供不但增强了幼儿完成任务的意识，渗透了幼小衔接的要求，更能与各领域有机整合。为了增强幼儿使用筷子的兴趣，还结合“我是中国人”的主题提供了丰富多样的筷子，让幼儿了解筷子的种类、使用筷子的礼仪，丰富关于筷子的文化。以上活动我们也分享到家长群里，让家长与幼儿在家互动，让他们继续探索、实践。这样，家长可以及时发现自己孩子的问题，给予帮助与指导。
有了家长的支持和配合，幼儿的区角材料才会更加丰富多样;有了幼儿教师的专业指导，家长和孩子在一起的时候互动才更有意义。学前教育需要家庭、幼儿园的相互配合才能收到良好的效果，使每个幼儿都得到健康和谐的发展。
（责编 吴娟）
参考文献：
[1]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D].重庆：西南大学2009.
[2]洪梦春.幼小衔接中的家园合作现状研究[D].福建师范大学，2016.