【摘 要】
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教师对幼儿的支持行为作为幼儿园教学活动的“支架”,对幼儿语言和社会性发展起着重要作用。以教育人类学视角，借助社会学“拟剧论”,对新疆T县S园教师的日常生活进行参与式观察和深度访谈，透视幼儿教师的互动逻辑。研究发现，教师互动行为呈现“在场”与“游离”两种特征。教师互动行为裹挟在不同互动时空维度中，在严明制度规范的活动环境和相较之规训较弱的常规活动环境中，分别呈现“情境化自我”与“能动性自我”的双重角
【机 构】
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新疆师范大学自治区文科基地新疆教师教育研究中心
【基金项目】
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新疆维吾尔自治区文科基地"新疆教师教育研究中心"一般项目"双减"政策背景下中小学教师课后服务模式研究（项目编号：ZK202231B）的阶段性成果；
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教师对幼儿的支持行为作为幼儿园教学活动的“支架”,对幼儿语言和社会性发展起着重要作用。以教育人类学视角，借助社会学“拟剧论”,对新疆T县S园教师的日常生活进行参与式观察和深度访谈，透视幼儿教师的互动逻辑。研究发现，教师互动行为呈现“在场”与“游离”两种特征。教师互动行为裹挟在不同互动时空维度中，在严明制度规范的活动环境和相较之规训较弱的常规活动环境中，分别呈现“情境化自我”与“能动性自我”的双重角色。构建以“幼儿主体性”取向为轴心的互动行为，教师需打破“伪”游戏精神，重识幼儿自由的原初本性；在筑立“真”游戏氛围时，与幼儿融为知行合一的共同体；以解放幼儿“野性”游戏性表现为互动理念，改善自身的互动逻辑。
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