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课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有效的课堂提问对激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、训练学生思维、沟通师生感情，增进民主合作、发挥教师的主导作用等方面都能起到积极的作用。现代心理学研究也认为，“疑问是思维的导火索”。有效的提问可以用最少的时间，最少的精力投入，激发学生学习的内驱力，激起学生的思维，利用提问反馈，捕捉学生学习信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。
一、以问激趣，一“问”激起千层浪
特级教师王栋生老师说，语文阅读教学应该让学生变得智慧，获得精神的成长。一堂高效的语文课，不仅要使学生在语文知识能力习惯方法等方面要有一定的收获，同样更要重视促进学生智慧的生长和精神的成长。特级教师王君老师执教的《我的叔叔于勒》一课，其中以“于勒的一封信”为抓手，让学生深层思考：于勒的信件有没有破绽？一问掀起了课堂讨论的震荡波。学生的思维在讨论中深入文本，更好的理解了文章的主题。
一堂课成功与否，教师在课堂上对主要问题的设计与处理往往至关重要。叶老说：“以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。《我的叔叔于勒》文意简单，通俗易懂，给读者展现的不过是资本主义社会金钱至上残酷事实。学生很容易的读懂文章，在课堂学习的时候未免意兴阑珊。为此，王老师“四两拨千斤”，以一封家书入手，以人物分析为突破口，通过有效的设问，研究于勒的人物形象。让学生发现信中的“破绽”，问题预设不可不谓之巧。
课堂提问要有思维深度，也要有思维坡度，问题避免“大而空”，也避免“繁而小”。问题太大，学生思考天马行空。问题太小，缺乏思维流于形式，没有价值。只有问题得当，学生才会有兴趣关注文本，融入生活，积极思维，这样的课堂才显得有生机，有语文味。
二、以问预设，领异标新二月花
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习语文的主人。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。而在语言训练中，有效课堂提问的预设就成为一个方向标，引导学生进行阅读体验。
教师课堂提问要考虑学生的认知水平，问题提出要铺台阶搭梯子，让学生曲径通幽，由易入难。一节课教学重难点的理解往往需要教师在课堂上连续发问，层层深入。这就需要教师在预设问题时，注意问题层次的递进。徐志丹老师在《背影》一课中分别以“父亲”好在哪里？“你有什么疑问？”你觉得“我”是个好儿子吗？三个问题作为课文解读的框架，让学生思考文本，思考“父亲”对儿子的浓浓亲情。
徐老师三个阅读问题设置的策略，其实就是人们认知事物的一般规律的体现。问题一，“父亲”好在哪里？是让学生感知文本，了解文章写了什么？帮助学生获得了对文章的初步感知，为下一步理解作者对父亲的评价做铺垫。问题二，“你有什么疑问？”让学生探究文本，对文本内容质疑，提出自己的见解或疑惑。问题三，你觉得“我”是个好儿子吗？则让学生通过抓住文本中的关键语句，点拨学生，让学生对文章情境进行思考。徐老师打破常规，问题设置精当，以问贯穿全文，抓住文章感情线，促使学生不断对文本探究，进而体会出“这样的父爱决不亚于母爱”真挚情感。叶老说，“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”从徐老师的课可以看出，“问”的智慧促成了课的精彩。
三、以问生成，映日荷花别样红
朱绍禹先生在《以问题为纽带：现代教学方式的根基性理念》一文中提出：“以问题为纽带，就是要在语文课堂教学中特别是在阅读教学中，用问题贯穿始终，使问题成为我们教学的一根支柱，使问题成为我们教学的根本点、支撑点。”
教师课堂中的提问，目的是学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教师应善于利用文本，玩味语言，从不同的角度让学生生成问题。读书要读出作者，读书更要读出自己。
学生阅读过程中，因为作品时代背景等方面原因，总会对有些内容产生困惑，教师要给学生留下思维空间，促使学生开动脑筋思考问题，自主质疑课文的难点。在设计问题与处理问题的智慧上，梁杰老师高超的教学艺术令人耳目一新，拍案叫绝。梁杰老师执教的《汪大娘》一课，学生以作者在文章中多次提到汪大娘不识字，文末又对读书可以明理提出质疑，并质疑“汪大娘一生经历了中国近代的风雨飘摇，她的个人特点（行事风格等）凝聚浓缩了怎样的社会特点？”以此进入文本主题的再认识。在讨论中明白从汪大娘身上可以反映出底层劳动人民身上所凝聚的坦荡无私、质朴待人的行事风格和高尚的品格。从文中可以看出作者在文中浓缩了积极向上的、充满生机的、对中国充满希望的这种伟大的气概！学生思维的纵横激昂，让听课老师赞叹不已。
梁杰老师在课堂上，把问的空间留给了学生，凸显了学生的学习主体地位，紧扣学生质疑的问题，让每位学生反复阅读文本，体会作者的用意。学生在文本中咀嚼语言，积极思维，寻找答案，既训练了学生语言表达能力，又很好地培养了学生的思维能力，真正让语文课堂智慧飞扬。
一、以问激趣，一“问”激起千层浪
特级教师王栋生老师说，语文阅读教学应该让学生变得智慧，获得精神的成长。一堂高效的语文课，不仅要使学生在语文知识能力习惯方法等方面要有一定的收获，同样更要重视促进学生智慧的生长和精神的成长。特级教师王君老师执教的《我的叔叔于勒》一课，其中以“于勒的一封信”为抓手，让学生深层思考：于勒的信件有没有破绽？一问掀起了课堂讨论的震荡波。学生的思维在讨论中深入文本，更好的理解了文章的主题。
一堂课成功与否，教师在课堂上对主要问题的设计与处理往往至关重要。叶老说：“以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。《我的叔叔于勒》文意简单，通俗易懂，给读者展现的不过是资本主义社会金钱至上残酷事实。学生很容易的读懂文章，在课堂学习的时候未免意兴阑珊。为此，王老师“四两拨千斤”，以一封家书入手，以人物分析为突破口，通过有效的设问，研究于勒的人物形象。让学生发现信中的“破绽”，问题预设不可不谓之巧。
课堂提问要有思维深度，也要有思维坡度，问题避免“大而空”，也避免“繁而小”。问题太大，学生思考天马行空。问题太小，缺乏思维流于形式，没有价值。只有问题得当，学生才会有兴趣关注文本，融入生活，积极思维，这样的课堂才显得有生机，有语文味。
二、以问预设，领异标新二月花
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习语文的主人。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。而在语言训练中，有效课堂提问的预设就成为一个方向标，引导学生进行阅读体验。
教师课堂提问要考虑学生的认知水平，问题提出要铺台阶搭梯子，让学生曲径通幽，由易入难。一节课教学重难点的理解往往需要教师在课堂上连续发问，层层深入。这就需要教师在预设问题时，注意问题层次的递进。徐志丹老师在《背影》一课中分别以“父亲”好在哪里？“你有什么疑问？”你觉得“我”是个好儿子吗？三个问题作为课文解读的框架，让学生思考文本，思考“父亲”对儿子的浓浓亲情。
徐老师三个阅读问题设置的策略，其实就是人们认知事物的一般规律的体现。问题一，“父亲”好在哪里？是让学生感知文本，了解文章写了什么？帮助学生获得了对文章的初步感知，为下一步理解作者对父亲的评价做铺垫。问题二，“你有什么疑问？”让学生探究文本，对文本内容质疑，提出自己的见解或疑惑。问题三，你觉得“我”是个好儿子吗？则让学生通过抓住文本中的关键语句，点拨学生，让学生对文章情境进行思考。徐老师打破常规，问题设置精当，以问贯穿全文，抓住文章感情线，促使学生不断对文本探究，进而体会出“这样的父爱决不亚于母爱”真挚情感。叶老说，“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”从徐老师的课可以看出，“问”的智慧促成了课的精彩。
三、以问生成，映日荷花别样红
朱绍禹先生在《以问题为纽带：现代教学方式的根基性理念》一文中提出：“以问题为纽带，就是要在语文课堂教学中特别是在阅读教学中，用问题贯穿始终，使问题成为我们教学的一根支柱，使问题成为我们教学的根本点、支撑点。”
教师课堂中的提问，目的是学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教师应善于利用文本，玩味语言，从不同的角度让学生生成问题。读书要读出作者，读书更要读出自己。
学生阅读过程中，因为作品时代背景等方面原因，总会对有些内容产生困惑，教师要给学生留下思维空间，促使学生开动脑筋思考问题，自主质疑课文的难点。在设计问题与处理问题的智慧上，梁杰老师高超的教学艺术令人耳目一新，拍案叫绝。梁杰老师执教的《汪大娘》一课，学生以作者在文章中多次提到汪大娘不识字，文末又对读书可以明理提出质疑，并质疑“汪大娘一生经历了中国近代的风雨飘摇，她的个人特点（行事风格等）凝聚浓缩了怎样的社会特点？”以此进入文本主题的再认识。在讨论中明白从汪大娘身上可以反映出底层劳动人民身上所凝聚的坦荡无私、质朴待人的行事风格和高尚的品格。从文中可以看出作者在文中浓缩了积极向上的、充满生机的、对中国充满希望的这种伟大的气概！学生思维的纵横激昂，让听课老师赞叹不已。
梁杰老师在课堂上，把问的空间留给了学生，凸显了学生的学习主体地位，紧扣学生质疑的问题，让每位学生反复阅读文本，体会作者的用意。学生在文本中咀嚼语言，积极思维，寻找答案，既训练了学生语言表达能力，又很好地培养了学生的思维能力，真正让语文课堂智慧飞扬。