苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”将“评点法”以“对话栏”的形式呈现于教材，将“评点法”引入高中语文新课程教学法的同时，也将语文课文文本中“许多用语言不能直接写出来的”东西或直观、或暗示、或发人深省地呈现了出来，给学生开启了一道发掘、填补、联想、参与和创新的大门。
　　评点的要义是对话。“对阅读材料能作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这是《高中语文新课程标准》在“阅读与鉴赏”领域对高中学生提出的学习要求。从文本出发，评点可以“与文本对话”、“与作者对话”、“与读者对话”、与“自我对话”，其中“与文本对话”是构成与其他三者对话的基础。
　　那么，如何有效建构深化课改背景下的高中语文评点式教学法，充分利用新课程“对话栏”设置开展语文教学，进行有效的“文本研习”呢？笔者在高中语文教学中，尝试进行了评点式教学法在高中必修教材和语文知识拓展课程《走向课外阅读》运用的实践，突出了下面三个方面的评点，引导学生创造性地解读文本，发现课堂充满意想不到的惊喜。
　　一、选择评点内容，与文本对话
　　文本是作者心灵的体现，我们在阅读文本时，要和文本对话，深入到文本中去。因此在高中语文教学中，教师要努力创造更多评点的机会。在多种形式的的阅读活动中，调动学生自身的经验与积极的情感，展开与文本的有效对话。
　　案例一，《我心归去》一文中，第七段对故乡的定义，教师在评点后，让学生自己说说的文本定义故乡的独特之处。
　　师：“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。……在这个意义上来说，任何旅游景区的美都多少有点不够格，只是失血的矫饰。”这里写了什么？
　　生：什么是故乡。
　　师：什么是故乡？作者在这里并不是下定义，而是用形象的语言去表达富于个性的理解，是感情与哲理的融合。你们能给故乡下一个的定义吗？
　　生：查字典。
　　生：出生或长期居住的地方
　　师：把课文中表示的故乡句子画出来。
　　生：你的血、泪，还有汗水。
　　师：故乡有你的血、泪和汗水。这里的血、泪和汗水指的是什么？
　　生：在故乡艰辛的劳动和奉献。
　　师：故乡的美中含悲。而美的从来就是悲的。这是为什么？
　　生：学生静静地思考，似乎无法理解。
　　师：你们的父母爱你们吗？
　　生：（异口同声）爱！
　　师：你爱你们的父母吗？
　　生：（异口同声）爱！
　　师：每个父母都爱自己的孩子，每个孩子也爱自己的父母，这里孩子与父母同甘苦、共命运，孩子的悲伤就是父母的悲伤，孩子的快乐也是父母的快乐，反之亦然而故乡就如母亲，因为全身心的热爱她，所以才觉得她美。故乡又是贫瘠的，充满灾难的，所以这种美就必然带上了悲的色彩。
　　基于文本，通过老师的评点，让学生静心去读，去思考，去体会，去发现，才能促进学生和文本之间的有效对话。“对话栏”的设置意图正基于此，而评点式教学就是要把文本的这些“言外之意”充分挖掘。在这里，评点的内容可以是文本的字词句篇，可以是作者的写作意图、构思特点，可以是编者的编选目标、旁批评注等。
　　二、调动评点方法，与自我对话
　　“月是故乡明”专题中《想北平》《我心归去》以旁注的方式给了我们以“评点法”很好的示范与引领。带着学生阅读，不能仅仅是课堂上师生围绕文本的对话与交流，它更需要教师教会学生调动评点方法，展开自我与文本的对话。
　　案例二，《想北平》教学第二环节，评点指导。
　　例一：面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。——老舍《想北平》
　　评点：短短几句，简练而纯净，呈现的北平生活何等的安然闲适。字里行间，作者的喜爱、满足之情溢于言表。
　　（请全体读评点。问：从什么角度评点？明确：思想内容。补充说明，“思想内容”角度的评点，可以从文章或文句的内容、情感、主旨方面考虑评点）
　　例二：（北平）每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山和西山呢！——老舍《想北平》
　　评点：一个“况且”引出北山、西山，一个“呢”字收尾。这样的句式结构，本是平常语言，却实在地写出了他的自豪。写出他对北平发自内心的喜爱。
　　（问：“况且……呢？”读出什么情感？接问：从什么角度评点？明确：遣词造句。补充说明，“遣词造句”角度的评点，可以从一个字、一个词语、一个句子、一个句式，甚至一个标点方面考虑评点）
　　例三：我在圣·纳塞尔市为时一个月的“家”，是一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。——韩少功《我心归去》
　　评点：一幢别墅，两层楼，六间房，四张床，三个厕所。文本列举的连续5个数量词，从细节写出了“我”在法国的“家”物质条件的优裕：豪华、奢侈。这和下文描写的“贫瘠而脏乱”的故乡形成鲜明对比，为下文思乡之情的抒发作了很好的铺垫。
　　（问：从什么角度评点？明确：遣词造句。还有什么角度么？明确：修辞手法，写作手法的一种。写作手法还包括描写手法，比如细节描写，表达技巧，比如首尾照应、卒章显志）
　　王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。在这里，前三者“可以称为语文学科的‘学件’”。从“学件”走向“用件”，教师的作用，就是要教学生以“渔”，让学生架构起自我与作品（乃至作者）的桥梁。
　　三、建构评点模式，与作者对话
　　高中的学生已经具备了一定阅读能力，如何引导学生去阅读评点，从而对话作者，揣摩作者的写作意图，理解作者并进而深入学习作品的写作特点，这是老师必须思考的问题，在这点上，无论是必修教材也好，选修课程也罢，笔者认为，它们的教学模式都可以这样建构：一、初读评点；二、指导评点；三、实践评点。
　　案例三，语文知识拓展课《走向课外阅读》，以《卖白菜》一文为例介绍2012年诺贝尔文学奖获得者莫言及其早期写作风格。
　　第一环节，学生初读作品，交流“印象莫言”：阅读此文，你印象最深刻的是什么，可以是一个情节、一句话，或一个人物等？对照诺贝尔奖对莫言的评价，你怎么看莫言的写作风格？
　　第二环节，师生互动评点，引领“走近莫言”：什么是评点式阅读？如何从思想内容、写作手法、遣词造句等角度切入文本进行评点阅读？参照“月是故乡明”专题旁注式评点，请自主评点、小组交流。
　　第三环节，学生再读作品，探究“真实莫言”：在引领学生从遣词造句角度出发，到写作手法、思想内容的深入评点表达后，教师指导学生再读作品，透过作品，探究作品之外，背景之中的“真实莫言”，并以此拓展《透明的红萝卜》片断阅读，探究又一个“真实莫言”。
　　莫言获诺贝尔文学奖，如何将莫言及其作品适时、适宜地介绍给学生成了语文知识拓展课程《走向课外阅读》的重要内容。在这里，第一环节是学生的，是学生初读文本后给予的第一层次自主评点；第二环节是师生的，是教师建立在学生自主评点基础之上的指导与引领；第三环节还是学生的，是学生以教师引领为指导深入探究与表达自己对于文本、作者、编者乃至读者的独特理解。
　　文本，在评点深处拓展开去。尽管评点教学法存在着诸多问题，但我惊喜地发现，随着苏教版必修一“月是故乡明”专题的引入，随着师生运用评点法学习的进行，我欣喜地看到学生学语文的积极性正在大大提高。评点式教学探索从必修走向了选修课程的教学，将在新课改理念的引领下继续前行，迈向语文教学最优化之路。