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【摘要】 十九大中提出我们处于“教育信息化2.0时代”，推进了“互联网+”的具体实施计划，这意味着信息技术和教育的融合及创新成为势不可挡的必然趋势。小学数学教学与信息技术的深度融合，不仅激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维和记忆能力，并能将抽象的数学知识变得更形象，使小学数学的课堂更高效，更好玩。因此，本文以《圆的面积》浅谈小学数学教学与信息技术深度融合进行研究。
【关键词】 小学数学教学 信息技术 深度融合
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-256-01
21世纪是信息技术高速发展的时代，各行各业都处于人工智能、互联网+、大数据的潮流下，同样教育行业也不例外。作为一名新时代的教师，必须跟紧信息时代的步伐，创新教育教学方法，引领教育行业的前进。正因此，为了在课堂上能够让学生感受到信息技术对数学学习的帮助，笔者将从小学数学教学与信息技术深度融合的必要性为切入口，通过“同一堂课，走进越秀”—《圆的面积》同课异构的课例来浅谈小学数学教学与信息技术深度融合的应用研究。
一、小学数学教学与信息技术深度融合的必要性
1.新课标的要求
《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程基本理论”中指出：要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，教师可以利用信息技术开展更多元的教学活动，通过信息技术为课堂带来的音频、视频、影像资料、动态课件等学习资源，提升数学教学的实践性，让学生发散思维，促进学生的综合数学能力培养，达到“学生乐学，教师乐教”的效果。
2.小学生的思维特点和学科特点
小学生的年龄特点是容易接受直观、具体的事物，但小学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，教师需要在小学数学教学时与信息技术深度融合，成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡，使教学的表现形式更加生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，更容易获得数学思维的过程，唤醒学生的好奇心，激发学习数学的兴趣，使小学的数学课堂更高效。
二、小学数学教学与信息技术深度融合的应用
9月21日上午，笔者观看了2018年小学数学与信息技术深度融合专题网络教研活动——小学数学“同一堂课 走进越秀”。活动全程采用了网络直播的培训方式，授课教师陈国柱老师、梁庆锋老师采用同课异构研课模式演绎《圆的面积》，下面以两位老师执教的《圆的面积》为课例的教研活动，浅谈小学数学教学与信息技术深度融合的应用研究。
1.信息技术，彰显数学思想
数学思想是数学课堂教学的核心与精髓，是数学教育之“魂”。让学生感悟数学思想的力量，领悟数学思想的魅力，理应成为数学教育的诉求。两节《圆的面积》的教学中，陈老师在操作探索中将圆分成4等分，8等分，16等分，32等分，64等分，128等分时，借用平板电脑给孩子们进行操作探索，有效打破传统学具的限制，学生能更直观、方便地体会感受到将圆等分的份数越多，拼成的图形便越接近平行四边形，体验“极限”思想。而梁老师即借用了神器—“几何画板”，通过自主输入数据，让孩子们深刻地感受到圆的变化趋势，整个过程中，直观形象地体现了“化圆为方”的思想。
2.信息技术，高效数学课堂
《义务教育数学课程标准》提出：“要积极合理利用信息技术与网络的优势，增加学生创造表达，展示交流与互相批改的机会。”若恰当地借用新的信息技术手段，说不定能改变死记硬背，机械模仿的状况，促进学生的自主学习，合作交流，提高学习和课堂的效率。两节《圆的面积》的教学中，陈老师在孩子做练习时，通过平板电脑的显示学生完成的准确率98%，完成人数39人，未完成1人的统计，及时有效地看出全体学生对知识的掌握程度，并根据正确率的反馈，调整教学，促进学习效率;而梁老师在学生动手剪拼圆的活动中借用了手机客户端与电脑结合，将好的作品及时通过拍照上傳到大屏幕予以展示，极大地节省了教师的精力，丰富了教学活动，发散学生的创新思维，使数学课堂更高效。
3.信息技术，创新教研形式
“互联网+教研”的时代已经来临，面对技术的进步，面对“互联网+”潮流的发展，以及对优质教育的渴望，教研形式必须改变。这次《圆的面积》同课异构的教研是全省性的网络教研活动，借助信息技术手段，将我省小学数学优秀示范课与全省各地的老师同步共享，为不同地区、不同学校的教师共同开展教研活动搭建了极为便利的平台，名师资源的共享，学校间的交流合作，还组织了强大的数学专家的答疑团队，在两位老师上课的过程中围绕“小学数学教育与信息技术深度融合”开展文字互动答疑和在线答疑直播，与各地老师互动研讨，拓宽教研范围，提高教研的质量和效率。
三、总结
小学数学教学与信息技术的深度融合，丰富课程资源、分享学生学习成果、彰显数学思维，创新教研形式。不得不说，信息技术，使数学课堂更高效率，更好玩，就如“圆”来如此的好玩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准》（2011版）[Z].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]刘雪芬，尹丽英.信息技术与小学数学教学深度融合研究[C].《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集（第十七卷）：219-220.
【关键词】 小学数学教学 信息技术 深度融合
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-256-01
21世纪是信息技术高速发展的时代，各行各业都处于人工智能、互联网+、大数据的潮流下，同样教育行业也不例外。作为一名新时代的教师，必须跟紧信息时代的步伐，创新教育教学方法，引领教育行业的前进。正因此，为了在课堂上能够让学生感受到信息技术对数学学习的帮助，笔者将从小学数学教学与信息技术深度融合的必要性为切入口，通过“同一堂课，走进越秀”—《圆的面积》同课异构的课例来浅谈小学数学教学与信息技术深度融合的应用研究。
一、小学数学教学与信息技术深度融合的必要性
1.新课标的要求
《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程基本理论”中指出：要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，教师可以利用信息技术开展更多元的教学活动，通过信息技术为课堂带来的音频、视频、影像资料、动态课件等学习资源，提升数学教学的实践性，让学生发散思维，促进学生的综合数学能力培养，达到“学生乐学，教师乐教”的效果。
2.小学生的思维特点和学科特点
小学生的年龄特点是容易接受直观、具体的事物，但小学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，教师需要在小学数学教学时与信息技术深度融合，成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡，使教学的表现形式更加生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，更容易获得数学思维的过程，唤醒学生的好奇心，激发学习数学的兴趣，使小学的数学课堂更高效。
二、小学数学教学与信息技术深度融合的应用
9月21日上午，笔者观看了2018年小学数学与信息技术深度融合专题网络教研活动——小学数学“同一堂课 走进越秀”。活动全程采用了网络直播的培训方式，授课教师陈国柱老师、梁庆锋老师采用同课异构研课模式演绎《圆的面积》，下面以两位老师执教的《圆的面积》为课例的教研活动，浅谈小学数学教学与信息技术深度融合的应用研究。
1.信息技术，彰显数学思想
数学思想是数学课堂教学的核心与精髓，是数学教育之“魂”。让学生感悟数学思想的力量，领悟数学思想的魅力，理应成为数学教育的诉求。两节《圆的面积》的教学中，陈老师在操作探索中将圆分成4等分，8等分，16等分，32等分，64等分，128等分时，借用平板电脑给孩子们进行操作探索，有效打破传统学具的限制，学生能更直观、方便地体会感受到将圆等分的份数越多，拼成的图形便越接近平行四边形，体验“极限”思想。而梁老师即借用了神器—“几何画板”，通过自主输入数据，让孩子们深刻地感受到圆的变化趋势，整个过程中，直观形象地体现了“化圆为方”的思想。
2.信息技术，高效数学课堂
《义务教育数学课程标准》提出：“要积极合理利用信息技术与网络的优势，增加学生创造表达，展示交流与互相批改的机会。”若恰当地借用新的信息技术手段，说不定能改变死记硬背，机械模仿的状况，促进学生的自主学习，合作交流，提高学习和课堂的效率。两节《圆的面积》的教学中，陈老师在孩子做练习时，通过平板电脑的显示学生完成的准确率98%，完成人数39人，未完成1人的统计，及时有效地看出全体学生对知识的掌握程度，并根据正确率的反馈，调整教学，促进学习效率;而梁老师在学生动手剪拼圆的活动中借用了手机客户端与电脑结合，将好的作品及时通过拍照上傳到大屏幕予以展示，极大地节省了教师的精力，丰富了教学活动，发散学生的创新思维，使数学课堂更高效。
3.信息技术，创新教研形式
“互联网+教研”的时代已经来临，面对技术的进步，面对“互联网+”潮流的发展，以及对优质教育的渴望，教研形式必须改变。这次《圆的面积》同课异构的教研是全省性的网络教研活动，借助信息技术手段，将我省小学数学优秀示范课与全省各地的老师同步共享，为不同地区、不同学校的教师共同开展教研活动搭建了极为便利的平台，名师资源的共享，学校间的交流合作，还组织了强大的数学专家的答疑团队，在两位老师上课的过程中围绕“小学数学教育与信息技术深度融合”开展文字互动答疑和在线答疑直播，与各地老师互动研讨，拓宽教研范围，提高教研的质量和效率。
三、总结
小学数学教学与信息技术的深度融合，丰富课程资源、分享学生学习成果、彰显数学思维，创新教研形式。不得不说，信息技术，使数学课堂更高效率，更好玩，就如“圆”来如此的好玩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准》（2011版）[Z].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]刘雪芬，尹丽英.信息技术与小学数学教学深度融合研究[C].《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集（第十七卷）：219-220.