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【摘要】 核心素养的提出，结合了学科知识的特点，对学生的知识、能力、素养和情感等多方面提出了综合性的要求。教师教学应当以核心素养为指挥棒，从教学设计到教学实施，有目的、有针对性的培养学生的核心素养，帮助学生建立更加完善的学习能力。
【关键词】 高中英语 核心素养 教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-254-01
一、高中英語学科素养组成
高中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是基础，包括语言理解能力、语言表达能力和语言运用能力，这是高中英语工具性的特点之一。而文化意识则是要求教师在英语语言教学中，能够结合所教内容，渗透更加广泛的世界文化，不同国家和民族的多彩生活和社会文化，帮助学生拓展阅读视野。目前，不少学生在高中英语阅读中存在这样一种现状：虽然文章中的词汇自己都认识，句子的结构也能基本认清并分清文意，但是却很难真正深入地理解文章内容，尤其是对国外人们的生活习惯和思维方式把握不清。这种现状的存在，表明教师在日常教学中未能对学生渗透文化教育，学生虽然建立了知识体系，但是缺乏文化意识的学生却难以真正深入理解文意。因此，文化意识的培养同样是影响学生理解能力的关键因素。此外，当前高考考察方向的不断升级改革，由最初的知识本位的教学理念已经转变为对学生思维能力的考察取向。在不少高考阅读题目中和语法题目中，要求学生利用自己已有的知识经验，运用逻辑思维和分析归纳能力进行问题的解答，这也是高考考察趋势灵活化的一种体现。
二、核心素养下的高中英语教学分析
1.建立积累意识，提升语言能力
英语学习，单词是基础，只有掌握必备的单词，才能提升阅读效率，准确理解文章。而单词的学习是一个循序渐进积累的过程，以单词的积累为前提的教学方式才能更有助学生提升语言能力。但是，在以单元为基础的单词记忆中，随着单词积累量的增多，必然有部分单词会随着时间的增长而遗忘。因此，在高中英语教学中，核心素养指导下的高中英语教学，需要教师逐步培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立积累意识，提升学生的语言能力。例如，教师在日常的练习和学习活动中，教师引导学生不仅着眼于课后练习题的解决中，更要重视对文章中词汇的积累意识。不少学生提出，在文章阅读中存在着这样一种现象：部分词汇虽然自己有印象，但是却难以回忆起其词汇的意思，这便是学生随着时间流逝遗忘的词汇，并且是容易考察的高频词汇。对此，教师需要十分重视学生在英语学习中存在的这一现象，并引导学生及时记录这类词汇并查询词义，建立属于自己的高频生词本，通过定期的回顾复习，及时对其巩固。例如，在《computers》这一单元的教学中，有“Who am I”这样一篇文章，文章篇幅较长、词汇较多。其中第一句中有quite单词，虽然是一个简单的词汇，但是不少学生却容易将其与quiet和quit混淆，而这三个词却是英语考试中常考的单词。对此，教师可借此机会帮助学生拓展延伸，引导学生将其记录在自己的高频词汇记录本中，通过定期的复习和强化，逐渐理清三个词的区别，提升学生对单词的掌握效果。
2.渗透文化教育，提升文化意识
语言本身是一种工具，以语言为工具载体的教学，需要向学生渗透更多的信息。教育承担传播和传递文化的重要方式，应当结合教学内容丰富渗透不同国家、不同民族的文化，让学生以英语学科学习为窗口，看到世界上更加斑斓的文化。例如，在《Festivals around the world》这一单元内容的教学中，教师借此契机向学生传播更多的节日文化，以我国的传统文化如：lunar new year / Labor’s Day / Lantern’s Festival/Dragon Boat Festival等，到美国的Thanksgiving day / Halloween 到意大利的Easter等，并向学生讲解节日的由来和庆祝方法，以上节日文化的传播，帮助学生提升了文化意识，促进学生对世界各国文化的了解，拓展学生的文化视野。
3.注重教学过程，强化思维能力训练
当前，在不少英语阅读题目中，有不少对学生思维能力考查的题目。其中，有不少阅读题目中给学生设置一个生词，并要求学生结合上下文意推测该词的意思。这类题目的设置意图便是在考察学生的推理能力。所以，教师在日常教学中还要引（指）导学生学会（运用）英语阅读技巧，学会寻找阅读题目和文章中的题眼，从而训练学生的推理性思维，尤其要关注到文章中的连词，如and、not only...but also、neither... nor...、or、then、otherwise等，从以上词汇中进行文章故事情节的推理。再比如，在不少阅读题目中，最后一道题目要求学生为文章选择适合的标题或者是设置问题：This article is mainly about_____ 。这种题目的设置则要求学生从整体上把握文章，运用总结概括的方法来得出答案。 在教学过程中就可以不断训练学生概括文章大意，提高学生的提纲挈领的概括思维能力。最终达到提升学生的学习能力和思维能力的目标。以推理和思维能力为核心的高中英语教学，才能更有助于学生学习能力的提升，促进学生核心素养的全面提升。
总结
核心素养指导下的高中英语教学，更加关注学生能力和素养的发展。以核心素养为指导的高中英语教学，可以通过积累意识的培养、文化意识的提升和思维能力的训练等方面，帮助学生建立更加完善的英语学科素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘乃卿.高中英语学科核心素养视野下非课本学习资源的应用研究[J].中学课程资源，2018（11）：44-46.
[2]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.
【关键词】 高中英语 核心素养 教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-254-01
一、高中英語学科素养组成
高中英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是基础，包括语言理解能力、语言表达能力和语言运用能力，这是高中英语工具性的特点之一。而文化意识则是要求教师在英语语言教学中，能够结合所教内容，渗透更加广泛的世界文化，不同国家和民族的多彩生活和社会文化，帮助学生拓展阅读视野。目前，不少学生在高中英语阅读中存在这样一种现状：虽然文章中的词汇自己都认识，句子的结构也能基本认清并分清文意，但是却很难真正深入地理解文章内容，尤其是对国外人们的生活习惯和思维方式把握不清。这种现状的存在，表明教师在日常教学中未能对学生渗透文化教育，学生虽然建立了知识体系，但是缺乏文化意识的学生却难以真正深入理解文意。因此，文化意识的培养同样是影响学生理解能力的关键因素。此外，当前高考考察方向的不断升级改革，由最初的知识本位的教学理念已经转变为对学生思维能力的考察取向。在不少高考阅读题目中和语法题目中，要求学生利用自己已有的知识经验，运用逻辑思维和分析归纳能力进行问题的解答，这也是高考考察趋势灵活化的一种体现。
二、核心素养下的高中英语教学分析
1.建立积累意识，提升语言能力
英语学习，单词是基础，只有掌握必备的单词，才能提升阅读效率，准确理解文章。而单词的学习是一个循序渐进积累的过程，以单词的积累为前提的教学方式才能更有助学生提升语言能力。但是，在以单元为基础的单词记忆中，随着单词积累量的增多，必然有部分单词会随着时间的增长而遗忘。因此，在高中英语教学中，核心素养指导下的高中英语教学，需要教师逐步培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立积累意识，提升学生的语言能力。例如，教师在日常的练习和学习活动中，教师引导学生不仅着眼于课后练习题的解决中，更要重视对文章中词汇的积累意识。不少学生提出，在文章阅读中存在着这样一种现象：部分词汇虽然自己有印象，但是却难以回忆起其词汇的意思，这便是学生随着时间流逝遗忘的词汇，并且是容易考察的高频词汇。对此，教师需要十分重视学生在英语学习中存在的这一现象，并引导学生及时记录这类词汇并查询词义，建立属于自己的高频生词本，通过定期的回顾复习，及时对其巩固。例如，在《computers》这一单元的教学中，有“Who am I”这样一篇文章，文章篇幅较长、词汇较多。其中第一句中有quite单词，虽然是一个简单的词汇，但是不少学生却容易将其与quiet和quit混淆，而这三个词却是英语考试中常考的单词。对此，教师可借此机会帮助学生拓展延伸，引导学生将其记录在自己的高频词汇记录本中，通过定期的复习和强化，逐渐理清三个词的区别，提升学生对单词的掌握效果。
2.渗透文化教育，提升文化意识
语言本身是一种工具，以语言为工具载体的教学，需要向学生渗透更多的信息。教育承担传播和传递文化的重要方式，应当结合教学内容丰富渗透不同国家、不同民族的文化，让学生以英语学科学习为窗口，看到世界上更加斑斓的文化。例如，在《Festivals around the world》这一单元内容的教学中，教师借此契机向学生传播更多的节日文化，以我国的传统文化如：lunar new year / Labor’s Day / Lantern’s Festival/Dragon Boat Festival等，到美国的Thanksgiving day / Halloween 到意大利的Easter等，并向学生讲解节日的由来和庆祝方法，以上节日文化的传播，帮助学生提升了文化意识，促进学生对世界各国文化的了解，拓展学生的文化视野。
3.注重教学过程，强化思维能力训练
当前，在不少英语阅读题目中，有不少对学生思维能力考查的题目。其中，有不少阅读题目中给学生设置一个生词，并要求学生结合上下文意推测该词的意思。这类题目的设置意图便是在考察学生的推理能力。所以，教师在日常教学中还要引（指）导学生学会（运用）英语阅读技巧，学会寻找阅读题目和文章中的题眼，从而训练学生的推理性思维，尤其要关注到文章中的连词，如and、not only...but also、neither... nor...、or、then、otherwise等，从以上词汇中进行文章故事情节的推理。再比如，在不少阅读题目中，最后一道题目要求学生为文章选择适合的标题或者是设置问题：This article is mainly about_____ 。这种题目的设置则要求学生从整体上把握文章，运用总结概括的方法来得出答案。 在教学过程中就可以不断训练学生概括文章大意，提高学生的提纲挈领的概括思维能力。最终达到提升学生的学习能力和思维能力的目标。以推理和思维能力为核心的高中英语教学，才能更有助于学生学习能力的提升，促进学生核心素养的全面提升。
总结
核心素养指导下的高中英语教学，更加关注学生能力和素养的发展。以核心素养为指导的高中英语教学，可以通过积累意识的培养、文化意识的提升和思维能力的训练等方面，帮助学生建立更加完善的英语学科素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘乃卿.高中英语学科核心素养视野下非课本学习资源的应用研究[J].中学课程资源，2018（11）：44-46.
[2]顾圆圆.基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索[J].英语广场，2018（11）：140-141.