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【摘要】 随着中考改革的深化实施，名著阅读成为一项必考的内容。通过考查名著，一方面可以让学生阅读那些经过了无数岁月积淀而成的经典，丰富学生的知识与素养积累，另一方面能够提高学生的写作能力，更使得文化的传承得以可持续进行。在此我们对巧借思维导图提高名著阅读教学效果进行简要探究。
【关键词】 思维导图 初中语文 名著阅读 教学效果 提升策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-247-01
思维导图是一种把抽象化、逻辑化的思维方式通过图像的形式进行呈现的方法，可以发挥调动人的多方面能力，深度挖掘人的潜能，并通过丰富的颜色、不同的图像、多变的符号激发人的参与热情，从而形成完整的思维模式。在初中语文教学中，学生面临着中考的巨大压力，没有太多的时间进行更加广泛、深入的阅读;同时因为多方面因素造成学生的阅读能力提升存在较大不足，均导致初中生的名著阅读实效并不理想。因此教师可以通过思维导图开展名著阅读教学，让学生对名著情节有一个准确把握，对人物形象有一个明确认识，对名著进行深入地解读，最终形成自己的所得与感悟，提升名著阅读教学效率。
一、巧借思维导图增进学生对名著内容的理解
当前广东省中考语文名著阅读的篇目当中，包括散文集、小说、诗集、科学著作、传记、书信集等多种体裁，同时篇幅较长、字数较多。阅读名著的第一个要求就是需要了解名著中描述的主要内容，对名著的整体内容有一个全面性的把控，这就需要学生在阅读过程中投入大量的时间和精力，才能确保对名著内容的更深层次理解。但是当前学生阅读名著往往深度不足、精力不够，出现了张冠李戴、前后颠倒、学新忘旧的现象。采用思维导图可以让学生对名著内容有一个更加全面的把握，增进学生对名著内容的理解。
例如在《骆驼祥子》的阅读教学中，需要让学生掌握祥子一生的经历，简而言之就是“三起三落”，于是教师可以把“祥子的一生”作为基点关键词进行拓展，迁移到分别对应的三次“起”与三次“落”，之后再让学生通过阅读对“起”、“落”进行总结归纳，得到了“一起”——祥子来到北平之后成为一名人力车夫，经过三年苦苦奋斗，终于攒足了一百块钱，买下了第一辆自己的人力车;“一落”——祥子连人带车一起被宪兵征用，车也丢失，理想破灭;“二起”——把卖骆驼的钱和拉车所得攒起，准备买车;“二落”——钱被孙侦探诈走，希望成空;“三起”——虎妞给祥子买车;“三落”——祥子卖车给虎妞办丧事。如此一来条理清准、内容明确，学生对名著的整体内容也有了更加精准的把握。
二、巧借思维导图强化学生对人物形象的把握
每一部名著当中都有数量繁多的人物出现，也正是这些性格迥异、经历不同的人物才让每一部名著都成为了永恒的经典。欣赏这些名著当中的人物，对这些人物的形象和性格特征进行分析，也成为名著阅读教学的重要内容。因为人物数量多、名著篇幅长、人物相关事件繁杂，因此人物可能会表现出多种不同的性格侧面，学生把握难度较大，采用思维导图可以让学生掌握在不同情节当中人物的不同形象，提高名著阅读教学效率。
例如《水浒传》中梁山好汉数量较多，对人物形象进行分析时学生很难准确把握，于是教师就以人物为关键词，组织学生进行人物相关事件的总结，并从中分析出人物的性格特征。就拿武松来说吧，学生们总结出了武松景阳冈打虎的情节，从他不听劝阻而畅饮美酒归纳出他的争强好胜，从他见到官府文告也没有回返归纳出他的好面子、自尊心强，从他打虎的过程归纳出他的智勇双全、胆大心细;从武松回家和哥哥武大相会，认识到武松的守孝悌、重情义;从武松醉打蒋门神看出武松的有情有义、感恩图报、手段高超等。这样学生在绘制思维导图的同时对名著的内容有了更加深入的理解，对人物的形象和性格特征也有了更加准确的把握，提高了名著阅读教学的效率。
三、巧借思維导图加深学生对作品特色的分析
我们组织学生进行名著阅读，不仅是为了让学生拓宽自己的阅读视界，丰富学生的文学积累，更是为了让学生能够从阅读中掌握更多的写作手法，掌握更多的人物塑造的手段，掌握更多的艺术特色，进而加深学生的感知与体验，促进学生写作能力的进一步提升，实现学生生活经验的进一步丰富。通过使用思维导图的形式开展名著阅读教学，可以让学生从多方面对自己的所得进行展现，对多角度对名著进行解读，实现教学效率的进一步发展。
譬如在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师就需要指导学生从《从百草园到三味书屋》的阅读中掌握将记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式综合、有机运用的手法;从《无常》的阅读中了解以小见大手法的应用方法;对《阿长与<山海经>》《藤野先生》进行阅读，感知“长妈妈”愚昧中透出的朴实、善良的品性，感知藤野先生那种毫无民族偏见的恩师形象。在这种针对性更强的阅读中，学生的所得也将更为丰富，能力的提升也就有了更强的保障。
总而言之，初中语文教师需要不断开拓思路、不断拓宽工作途径，组织学生巧妙、合理、科学地运用思维导图的学习方法，指导学生开展针对性、主动性更强的名著阅读教学，让学生在学习中获得更多的知识与能力的提升，获得更多的素养的发展，实现名著阅读教学活动的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨柯慧.思维导图在初中名著阅读中的探索与运用[J].读写月报，2017（27）：38-43.
[2]侯诚.思维导图在初中阶段名著阅读中的运用[J].语文教学与研究，2016（23）：80-81.
[3]江志芳.思维导图在初中名著阅读中的运用[J].读写算：教师版，2015（45）：114-114.
[4]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018，No.483（05）：57-59.
【关键词】 思维导图 初中语文 名著阅读 教学效果 提升策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-247-01
思维导图是一种把抽象化、逻辑化的思维方式通过图像的形式进行呈现的方法，可以发挥调动人的多方面能力，深度挖掘人的潜能，并通过丰富的颜色、不同的图像、多变的符号激发人的参与热情，从而形成完整的思维模式。在初中语文教学中，学生面临着中考的巨大压力，没有太多的时间进行更加广泛、深入的阅读;同时因为多方面因素造成学生的阅读能力提升存在较大不足，均导致初中生的名著阅读实效并不理想。因此教师可以通过思维导图开展名著阅读教学，让学生对名著情节有一个准确把握，对人物形象有一个明确认识，对名著进行深入地解读，最终形成自己的所得与感悟，提升名著阅读教学效率。
一、巧借思维导图增进学生对名著内容的理解
当前广东省中考语文名著阅读的篇目当中，包括散文集、小说、诗集、科学著作、传记、书信集等多种体裁，同时篇幅较长、字数较多。阅读名著的第一个要求就是需要了解名著中描述的主要内容，对名著的整体内容有一个全面性的把控，这就需要学生在阅读过程中投入大量的时间和精力，才能确保对名著内容的更深层次理解。但是当前学生阅读名著往往深度不足、精力不够，出现了张冠李戴、前后颠倒、学新忘旧的现象。采用思维导图可以让学生对名著内容有一个更加全面的把握，增进学生对名著内容的理解。
例如在《骆驼祥子》的阅读教学中，需要让学生掌握祥子一生的经历，简而言之就是“三起三落”，于是教师可以把“祥子的一生”作为基点关键词进行拓展，迁移到分别对应的三次“起”与三次“落”，之后再让学生通过阅读对“起”、“落”进行总结归纳，得到了“一起”——祥子来到北平之后成为一名人力车夫，经过三年苦苦奋斗，终于攒足了一百块钱，买下了第一辆自己的人力车;“一落”——祥子连人带车一起被宪兵征用，车也丢失，理想破灭;“二起”——把卖骆驼的钱和拉车所得攒起，准备买车;“二落”——钱被孙侦探诈走，希望成空;“三起”——虎妞给祥子买车;“三落”——祥子卖车给虎妞办丧事。如此一来条理清准、内容明确，学生对名著的整体内容也有了更加精准的把握。
二、巧借思维导图强化学生对人物形象的把握
每一部名著当中都有数量繁多的人物出现，也正是这些性格迥异、经历不同的人物才让每一部名著都成为了永恒的经典。欣赏这些名著当中的人物，对这些人物的形象和性格特征进行分析，也成为名著阅读教学的重要内容。因为人物数量多、名著篇幅长、人物相关事件繁杂，因此人物可能会表现出多种不同的性格侧面，学生把握难度较大，采用思维导图可以让学生掌握在不同情节当中人物的不同形象，提高名著阅读教学效率。
例如《水浒传》中梁山好汉数量较多，对人物形象进行分析时学生很难准确把握，于是教师就以人物为关键词，组织学生进行人物相关事件的总结，并从中分析出人物的性格特征。就拿武松来说吧，学生们总结出了武松景阳冈打虎的情节，从他不听劝阻而畅饮美酒归纳出他的争强好胜，从他见到官府文告也没有回返归纳出他的好面子、自尊心强，从他打虎的过程归纳出他的智勇双全、胆大心细;从武松回家和哥哥武大相会，认识到武松的守孝悌、重情义;从武松醉打蒋门神看出武松的有情有义、感恩图报、手段高超等。这样学生在绘制思维导图的同时对名著的内容有了更加深入的理解，对人物的形象和性格特征也有了更加准确的把握，提高了名著阅读教学的效率。
三、巧借思維导图加深学生对作品特色的分析
我们组织学生进行名著阅读，不仅是为了让学生拓宽自己的阅读视界，丰富学生的文学积累，更是为了让学生能够从阅读中掌握更多的写作手法，掌握更多的人物塑造的手段，掌握更多的艺术特色，进而加深学生的感知与体验，促进学生写作能力的进一步提升，实现学生生活经验的进一步丰富。通过使用思维导图的形式开展名著阅读教学，可以让学生从多方面对自己的所得进行展现，对多角度对名著进行解读，实现教学效率的进一步发展。
譬如在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师就需要指导学生从《从百草园到三味书屋》的阅读中掌握将记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式综合、有机运用的手法;从《无常》的阅读中了解以小见大手法的应用方法;对《阿长与<山海经>》《藤野先生》进行阅读，感知“长妈妈”愚昧中透出的朴实、善良的品性，感知藤野先生那种毫无民族偏见的恩师形象。在这种针对性更强的阅读中，学生的所得也将更为丰富，能力的提升也就有了更强的保障。
总而言之，初中语文教师需要不断开拓思路、不断拓宽工作途径，组织学生巧妙、合理、科学地运用思维导图的学习方法，指导学生开展针对性、主动性更强的名著阅读教学，让学生在学习中获得更多的知识与能力的提升，获得更多的素养的发展，实现名著阅读教学活动的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨柯慧.思维导图在初中名著阅读中的探索与运用[J].读写月报，2017（27）：38-43.
[2]侯诚.思维导图在初中阶段名著阅读中的运用[J].语文教学与研究，2016（23）：80-81.
[3]江志芳.思维导图在初中名著阅读中的运用[J].读写算：教师版，2015（45）：114-114.
[4]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018，No.483（05）：57-59.