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1问题的提出
通过调查问卷统计、一线物理教师的访谈和物理考试成绩的分析结果显示，内地西藏高中班女生的平均成绩略低于男生.形成这种现象的原因是什么？如何科学施教实现共同进步？面对这些问题，无论是教师，还是学生，都应正确认识、科学分析，做到因材施教，扬长补短，实现男、女生在物理学习上的共同提高.
2男女生对物理学习的认知
我们主要对内地西藏班高一和高二班的77名学生进行问卷调查，发放77份，收回77份，有效问卷75份，有效率为97.4%，其中男生46人，女生29人.问卷主要从男女生的学习情感（物理学习的动机、兴趣等）、学习心理（学习的自觉性、自信心、自我控制能力等）、学习方法和认知能力（认知能力、解决问题的能力）等几个方面入手，运用SPSS17.0进行分析，主要有以下四方面的差异，其它方面差异不显著.
（1）学习兴趣方面
通过题目：你对物理学科的感兴趣的程度： A谈不上兴趣；B较有兴趣；C非常感兴趣.结果显示：男生的均值2.25，女生的均值1.55，显著性水平的P值（sig.）为0.19大于0.05两方差齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.036<0.05），可以认为两组的方差有显著性差，男生在学习物理方面兴趣大于女生.同时我们还发现，男生往往比较喜欢数学、物理、化学等学科，而女生喜欢做一些富有形象性的带有色彩的想象，更多地倾向于文学和艺术.因而，女生一般比较喜欢英语、文学、艺术等学科.
（2）自信心方面
通过题目：你对学好物理的信心的程度：A没有信心；B感觉还可以；C有信心.结果显示：男生的均值2.23，女生的均值1.61，显著性水平的P值（sig.）为0.21大于0.05两方差齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.016<0.05），可以认为男生学习物理的自信心大于女生，女生缺乏学好物理的信心，我们要引导女生知道，自己的主动放弃和不自信是造成物理学习发展不均衡的原因之一.
（3）学习方法方面
通过题目：你觉得自己学习物理的方法如何：A不知怎样学习；B一般化；C方法得当.男生的均值1.87，女生的均值1.55，显著性水平的P值（sig.）为0.109大于0.05两方差齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.013<0.05），可以认为两组的方差有显著性差异，男生的学习方法优于女生.这可能由于部分女生不善于与同学、老师交流，知识掌握的不够活，系统性不够强，学习中的问题不能及时解决造成问题的积累，给后续学习造成困惑.
（4）解决问题能力方面
通过题目：课上听懂了，做题和实践时却不会，这种现象：A经常有；B有，但不多；C从来没有.男生的均值1.94，女生的均值1.51，显著性水平的P值（sig.）为0.007小于0.05两方差不齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.009<0.05）可以认为两组的方差有显著性差异.男生解决问题能力稍强一些.可能由于部分女生在听课时，有被动地接受知识的现象，对知识理解的深度不够，还不能做到举一反三.
通过问卷分析，虽然女生在以上几方面稍显弱势，但是女生在守纪律、勤奋、认真、细致、踏实方面有一定优势，男生比较容易产生无意注意，女生比较容易保持有意注意，我们恰恰可以充分发挥男、女生的各自的优势，扬长补短，来共同提高物理学习成绩.
3相关对策
了解到学生的差异，并善于发现差异的优劣势，才能因势利导，因材施教，让每个学生都能够得到很好的发展.如何根据女生自身特点，发挥自己的优势，提高物理学习成绩呢？
3.1提高自信心，消除为难情绪，发挥非智力因素的作用
自信心的建立是一个长期的过程.首先老师要关心和鼓励学生，充分肯定学生在学习中一点点的进步，积少成多，帮助学生从心理上克服为难情绪，变被动为主动；其次要有意识地推荐学生阅读一些女科学家成功事迹的书籍，从她们身上可以看到女性不仅能学好物理，而且还能取得杰出的成就.这些杰出的女性，都具有强烈的自主精神和坚强的意志，能独立分析和解决问题.另外要有意识地引导学生培养自己对理科的兴趣，通过平面或电子媒体多了解科技方面的信息，逐渐养成对遇到、看到的自然现象进行因果分析的习惯.学习中可能会遇到困难和挫折，要有攻坚克难的心理准备.通过多方的引导，让女生在心理上提升信心，充分发挥自身优势，提高学习物理的能力.
3.2创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”教师在组织教学过程中，通过设置各种问题情境，能够有效地引起学生的好奇心，激起学生要学懂知识和掌握技能的欲望.例如，物理教学中，在讲解有关蒸发知识的内容时，教师可以请学生做如下实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”的；第二次把手掌放在同样的位置，闭上嘴留出一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”的.在这种情况下，学生自然会产生疑问和好奇心，对解决问题充满期望和兴趣，激发学生的求知欲，进而把注意力集中到新知识的学习上.
3.3勤学好问，主动质疑讨论，养成独立思考的习惯
教师应引导学生多角度思考问题，努力开阔她们的思维，从而引导她们养成独立思考的习惯.在物理教学中，还可以结合规律，公式的推导，法则的证明，介绍推理的思维方法.
同时，学习中要透彻理解概念和规律中的关键字句的意义，避免死记硬背.要充分发挥女生想象力丰富的优势，对老师讲解的内容要多联想，使抽象的概念形象化.上课时要鼓励学生积极发言，多上台板演，课后对遇到的困难可以通过问老师、同学及时求得解决.对于学习中出现的想法、问题，可以当面向老师请教，也可把问题写在作业本里让老师解答，久而久之就会逐渐变得喜欢思考.
3.4注重思维强度和广度的训练，注重对物理概括能力的培养，提高解决问题的能力
教师要重视学生发散思维的训练.组织研讨开放性问题、探究性问题以及一题多解等问题是训练发散思维的好办法.例如探究型实验，是新课改后提出的培养学生科学探究能力的一种实验学习方法.探究实验既可以使男女生都进行实验操作，培养学生严肃认真、实事求是的科学精神，同时也可以提高学生分析问题、解决问题的能力，而培养这些能力，是不分性别的.发挥女生在注意力上的优势，注重课堂教学，抓好物理学习的课堂效率.依据女生勤奋、认真、细致、踏实的优点，教师要不断创设有利于她们学习的各种教学情景，通过变式、反思、系统化，引导学生回顾整个思维过程，检查得失，查漏补缺，加深对物理原理、方法的认识以及与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，提高学生的概括能力.
总之，不管采取何种教学方法，都要通过因材施教、扬长补短，提高学生综合能力.教育以学生为本，教师要做到真正地了解每一个学生，对每一个学生的学习和成长建立起切实可行的培养方案，保障学生健康和谐发展.
通过调查问卷统计、一线物理教师的访谈和物理考试成绩的分析结果显示，内地西藏高中班女生的平均成绩略低于男生.形成这种现象的原因是什么？如何科学施教实现共同进步？面对这些问题，无论是教师，还是学生，都应正确认识、科学分析，做到因材施教，扬长补短，实现男、女生在物理学习上的共同提高.
2男女生对物理学习的认知
我们主要对内地西藏班高一和高二班的77名学生进行问卷调查，发放77份，收回77份，有效问卷75份，有效率为97.4%，其中男生46人，女生29人.问卷主要从男女生的学习情感（物理学习的动机、兴趣等）、学习心理（学习的自觉性、自信心、自我控制能力等）、学习方法和认知能力（认知能力、解决问题的能力）等几个方面入手，运用SPSS17.0进行分析，主要有以下四方面的差异，其它方面差异不显著.
（1）学习兴趣方面
通过题目：你对物理学科的感兴趣的程度： A谈不上兴趣；B较有兴趣；C非常感兴趣.结果显示：男生的均值2.25，女生的均值1.55，显著性水平的P值（sig.）为0.19大于0.05两方差齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.036<0.05），可以认为两组的方差有显著性差，男生在学习物理方面兴趣大于女生.同时我们还发现，男生往往比较喜欢数学、物理、化学等学科，而女生喜欢做一些富有形象性的带有色彩的想象，更多地倾向于文学和艺术.因而，女生一般比较喜欢英语、文学、艺术等学科.
（2）自信心方面
通过题目：你对学好物理的信心的程度：A没有信心；B感觉还可以；C有信心.结果显示：男生的均值2.23，女生的均值1.61，显著性水平的P值（sig.）为0.21大于0.05两方差齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.016<0.05），可以认为男生学习物理的自信心大于女生，女生缺乏学好物理的信心，我们要引导女生知道，自己的主动放弃和不自信是造成物理学习发展不均衡的原因之一.
（3）学习方法方面
通过题目：你觉得自己学习物理的方法如何：A不知怎样学习；B一般化；C方法得当.男生的均值1.87，女生的均值1.55，显著性水平的P值（sig.）为0.109大于0.05两方差齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.013<0.05），可以认为两组的方差有显著性差异，男生的学习方法优于女生.这可能由于部分女生不善于与同学、老师交流，知识掌握的不够活，系统性不够强，学习中的问题不能及时解决造成问题的积累，给后续学习造成困惑.
（4）解决问题能力方面
通过题目：课上听懂了，做题和实践时却不会，这种现象：A经常有；B有，但不多；C从来没有.男生的均值1.94，女生的均值1.51，显著性水平的P值（sig.）为0.007小于0.05两方差不齐，双尾显著性水平（sig.（双侧））的P值（0.009<0.05）可以认为两组的方差有显著性差异.男生解决问题能力稍强一些.可能由于部分女生在听课时，有被动地接受知识的现象，对知识理解的深度不够，还不能做到举一反三.
通过问卷分析，虽然女生在以上几方面稍显弱势，但是女生在守纪律、勤奋、认真、细致、踏实方面有一定优势，男生比较容易产生无意注意，女生比较容易保持有意注意，我们恰恰可以充分发挥男、女生的各自的优势，扬长补短，来共同提高物理学习成绩.
3相关对策
了解到学生的差异，并善于发现差异的优劣势，才能因势利导，因材施教，让每个学生都能够得到很好的发展.如何根据女生自身特点，发挥自己的优势，提高物理学习成绩呢？
3.1提高自信心，消除为难情绪，发挥非智力因素的作用
自信心的建立是一个长期的过程.首先老师要关心和鼓励学生，充分肯定学生在学习中一点点的进步，积少成多，帮助学生从心理上克服为难情绪，变被动为主动；其次要有意识地推荐学生阅读一些女科学家成功事迹的书籍，从她们身上可以看到女性不仅能学好物理，而且还能取得杰出的成就.这些杰出的女性，都具有强烈的自主精神和坚强的意志，能独立分析和解决问题.另外要有意识地引导学生培养自己对理科的兴趣，通过平面或电子媒体多了解科技方面的信息，逐渐养成对遇到、看到的自然现象进行因果分析的习惯.学习中可能会遇到困难和挫折，要有攻坚克难的心理准备.通过多方的引导，让女生在心理上提升信心，充分发挥自身优势，提高学习物理的能力.
3.2创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”教师在组织教学过程中，通过设置各种问题情境，能够有效地引起学生的好奇心，激起学生要学懂知识和掌握技能的欲望.例如，物理教学中，在讲解有关蒸发知识的内容时，教师可以请学生做如下实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”的；第二次把手掌放在同样的位置，闭上嘴留出一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”的.在这种情况下，学生自然会产生疑问和好奇心，对解决问题充满期望和兴趣，激发学生的求知欲，进而把注意力集中到新知识的学习上.
3.3勤学好问，主动质疑讨论，养成独立思考的习惯
教师应引导学生多角度思考问题，努力开阔她们的思维，从而引导她们养成独立思考的习惯.在物理教学中，还可以结合规律，公式的推导，法则的证明，介绍推理的思维方法.
同时，学习中要透彻理解概念和规律中的关键字句的意义，避免死记硬背.要充分发挥女生想象力丰富的优势，对老师讲解的内容要多联想，使抽象的概念形象化.上课时要鼓励学生积极发言，多上台板演，课后对遇到的困难可以通过问老师、同学及时求得解决.对于学习中出现的想法、问题，可以当面向老师请教，也可把问题写在作业本里让老师解答，久而久之就会逐渐变得喜欢思考.
3.4注重思维强度和广度的训练，注重对物理概括能力的培养，提高解决问题的能力
教师要重视学生发散思维的训练.组织研讨开放性问题、探究性问题以及一题多解等问题是训练发散思维的好办法.例如探究型实验，是新课改后提出的培养学生科学探究能力的一种实验学习方法.探究实验既可以使男女生都进行实验操作，培养学生严肃认真、实事求是的科学精神，同时也可以提高学生分析问题、解决问题的能力，而培养这些能力，是不分性别的.发挥女生在注意力上的优势，注重课堂教学，抓好物理学习的课堂效率.依据女生勤奋、认真、细致、踏实的优点，教师要不断创设有利于她们学习的各种教学情景，通过变式、反思、系统化，引导学生回顾整个思维过程，检查得失，查漏补缺，加深对物理原理、方法的认识以及与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，提高学生的概括能力.
总之，不管采取何种教学方法，都要通过因材施教、扬长补短，提高学生综合能力.教育以学生为本，教师要做到真正地了解每一个学生，对每一个学生的学习和成长建立起切实可行的培养方案，保障学生健康和谐发展.