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摘要：工程测量课程理论较为抽象，内容繁多，长期面临教学模式落后，学生学习积极性不高，课时偏少的问题。为了在有限的课时内更好的激发学生的学习兴趣和热情，显著提升学习效果，本文重新构建了工程测量课程知识体系，依托超星学习通平台，设计了基于MOOC和FCM的工程测量混合教学模式和多元化课程评价体系，最终以问卷调查来反馈评价混合式教学效果，总结该混合式教学的设计及实施过程中存在的问题并提出改进措施，以为后续工程测量课程教学提供参考。
关键词：工程测量;混合式教学;MOOC
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于MOOC和FCM的工程测量课程混合式教学设计内
涵慕课（MOOC），是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，它的核心是微视频和互动学习。教师将课程内容分解为一个个知识模块，据此制作微视频和文本性资料，并在视频中嵌入互动练习环节，然后通过信息技术将微视频等课程资源在超星学习通网络教学平台上共享，学生登录该平台在线完成微视频及文本性资料的学习。翻转课堂（FCM），是指调整课堂内外的时间，课前学生线上自学以完成知识传递，课中教师通过交流互动、答疑解惑以引导学生进行知识内化。翻转课堂将课堂教学延伸到课外，可以在一定程度上缓解课时紧张的问题。
二、工程测量课程内容体系的MOOC构建
工程测量课程包含理论和实习两部分。教师依据MOOC形式对该课程主要内容进行重新梳理，分解出系列知识模块，理清各知识模块间的逻辑关系，然后以此为基础制作微视频和相应的文本性课程资源。考虑到人的认知活动在10min内效率最高，微视频的时长控制在10min左右。线上的微视频、文本性课程资源和线下的教师课堂讲授、现场演示相辅相成，共同构成了完整的工程测量课程内容体系。工程测量理论课程内容繁多、知识量大，在教学过程中难以面面俱圆。结合本课程特点和实际应用需求，以三要素测量为主线，以地形图的测绘和施工测量为中心，对工程测量理论课内容进行整理，共分解出18个知识模块，并基于此制作了理论课微视频。学生结合实习指导书，线上观看实习微视频进行自主学习;教师到实习现场，线下演示仪器的操作技巧，并对实习项目的方法步骤以及注意事项进行补充讲解。如此，学生便能迅速理解实习内容、熟悉和掌握测量仪器操作技能以及各个实习项目的实现方法和步骤。
三、基于MOOC和FCM的混合式教学模式设计与实施过程
（一）工程测量课程混合式教学模式的设计
FCM将线上自学平台和线下教学活动相结合，实现MOOC和课堂教学的优势互补。基于MOOC和FCM的混合教学模式由课前准备、课中活动和课后升华3个环节组成。学生通过课前线上教学平台自主学习、课中集中学习并交流讨论、课后结合工程案例复习并思考等环节实现课程知识的传递、内化与拓展。
（二）工程测量课程混合式教学的实施过程
1、课前准备是实施翻转课堂的重要前提条件。课中师生的有效互动和课堂时间的高效利用均取决于课前教师的教学活动设计。教师不仅要依据课程体系和教学大纲设置本节课教学内容，发布微视频及文本性资料等课程资源到MOOC平台，还要对学生的线上学习情况进行总结和归纳，分析本节课疑难点并据此设计课中活动内容。学生则须在MOOC平台上观看教学微视频并阅读相关文本资料进行自主学习。MOOC学习的这种优势在学生学习测量仪器基本操作时显得尤为突出。对于实习课，学生还须登录虚拟仿真实验平台进行上机操练，完成教师设置的训练关卡，掌握常规测量仪器的基本操作技能，为后续的线下测量实习奠定基础。最后，学生还须总结课前自学过程中存在的问题并准备课中提问，带着疑问去课堂，针对性强且学习效果佳。
2、课中活动是整个翻转课堂实施过程的关键所在，知识的传递发生在课前自主学习，而知识的内化发生在课中活动。对于理论课，教师应结合本节课重难点知识和学生线上学习中遇到的疑难问题进行针对性地讲解，而非面面俱到。简单、小众的问题可通过小组互助讨论方式完成;疑难、大众的问题由教师集中解答。教师还可以提出一些探究性问题，顺势引导学生展开小组讨论以促成课程知识的内化。随后，各小组依次派出代表向全班汇报展示小组学习成果，教师和其他小组成员可对其进行点评。这种教学模式让学生真正变为学习的主体，在活跃了课堂气氛的同时也提高了课堂效率。对于实习课，各小组成员在收到实习任务和测量设备后，有序开展测量实习。教师在实习巡视期间针对性的解答各小组在线上学习以及线下实习过程中遇到的问题，并强调团队协作精神和严谨认真、实事求是的实习态度的重要性。
3、课后升华是指学生对课堂知识的巩固和拓展以及教师对教學效果的总结和反思。首先，教师可根据本节课重，难知识点设计课后测验题，以检验学生是否牢固掌握课程知识。其次，教师可依据本节课程内容来展示相关工程案例，让学生思考如何应用所学知识解决工程实际问题，完成课程知识的拓展，培养学生的创新思维。最后，教师根据学生在课前、课中、课后等环节的反馈情况以及实际教学效果，与时俱进的优化教学内容和教学方法，在后续教学过程中因势利导，更好地发挥混合式教学的优势。
本文针对工程测量课程的教学现状，构建了基于MOOC和FCM的混合教学模式和与之相适应的多元化课程评价体系，并将其应用到实际教学过程中。教学实践结果表明，该教学模式有效解决了课程内容多而课时偏少的矛盾，培养了学生一定的自主学习能力、团队协作精神以及分析和解决问题的能力，多元化的课程评价体系也能客观体现学生真实的学习情况，从而提高了学生学习的积极性。此外，针对混合式教学实施过程中出现的问题提出了适当的改进措施。相信随着混合式教学的持续开展和不断完善，教师的教学水平和学生的综合能力都将出现质的提升。
参考文献
[1]王小麟.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2019，（5）：121-122.
[2]苏彦霞.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2019（3）：40-41.
[3]单佳峰.“慕课”与课堂研讨相结合的工程图学混合式教学改革[J].教学研究，2019（7）：67-68.
本课题为黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目《基于MOOC的高职院校测绘类课程混合式教学探索与应用研究》，（课题编号：SJGZY2020148）阶段性研究成果。
关键词：工程测量;混合式教学;MOOC
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、基于MOOC和FCM的工程测量课程混合式教学设计内
涵慕课（MOOC），是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程，它的核心是微视频和互动学习。教师将课程内容分解为一个个知识模块，据此制作微视频和文本性资料，并在视频中嵌入互动练习环节，然后通过信息技术将微视频等课程资源在超星学习通网络教学平台上共享，学生登录该平台在线完成微视频及文本性资料的学习。翻转课堂（FCM），是指调整课堂内外的时间，课前学生线上自学以完成知识传递，课中教师通过交流互动、答疑解惑以引导学生进行知识内化。翻转课堂将课堂教学延伸到课外，可以在一定程度上缓解课时紧张的问题。
二、工程测量课程内容体系的MOOC构建
工程测量课程包含理论和实习两部分。教师依据MOOC形式对该课程主要内容进行重新梳理，分解出系列知识模块，理清各知识模块间的逻辑关系，然后以此为基础制作微视频和相应的文本性课程资源。考虑到人的认知活动在10min内效率最高，微视频的时长控制在10min左右。线上的微视频、文本性课程资源和线下的教师课堂讲授、现场演示相辅相成，共同构成了完整的工程测量课程内容体系。工程测量理论课程内容繁多、知识量大，在教学过程中难以面面俱圆。结合本课程特点和实际应用需求，以三要素测量为主线，以地形图的测绘和施工测量为中心，对工程测量理论课内容进行整理，共分解出18个知识模块，并基于此制作了理论课微视频。学生结合实习指导书，线上观看实习微视频进行自主学习;教师到实习现场，线下演示仪器的操作技巧，并对实习项目的方法步骤以及注意事项进行补充讲解。如此，学生便能迅速理解实习内容、熟悉和掌握测量仪器操作技能以及各个实习项目的实现方法和步骤。
三、基于MOOC和FCM的混合式教学模式设计与实施过程
（一）工程测量课程混合式教学模式的设计
FCM将线上自学平台和线下教学活动相结合，实现MOOC和课堂教学的优势互补。基于MOOC和FCM的混合教学模式由课前准备、课中活动和课后升华3个环节组成。学生通过课前线上教学平台自主学习、课中集中学习并交流讨论、课后结合工程案例复习并思考等环节实现课程知识的传递、内化与拓展。
（二）工程测量课程混合式教学的实施过程
1、课前准备是实施翻转课堂的重要前提条件。课中师生的有效互动和课堂时间的高效利用均取决于课前教师的教学活动设计。教师不仅要依据课程体系和教学大纲设置本节课教学内容，发布微视频及文本性资料等课程资源到MOOC平台，还要对学生的线上学习情况进行总结和归纳，分析本节课疑难点并据此设计课中活动内容。学生则须在MOOC平台上观看教学微视频并阅读相关文本资料进行自主学习。MOOC学习的这种优势在学生学习测量仪器基本操作时显得尤为突出。对于实习课，学生还须登录虚拟仿真实验平台进行上机操练，完成教师设置的训练关卡，掌握常规测量仪器的基本操作技能，为后续的线下测量实习奠定基础。最后，学生还须总结课前自学过程中存在的问题并准备课中提问，带着疑问去课堂，针对性强且学习效果佳。
2、课中活动是整个翻转课堂实施过程的关键所在，知识的传递发生在课前自主学习，而知识的内化发生在课中活动。对于理论课，教师应结合本节课重难点知识和学生线上学习中遇到的疑难问题进行针对性地讲解，而非面面俱到。简单、小众的问题可通过小组互助讨论方式完成;疑难、大众的问题由教师集中解答。教师还可以提出一些探究性问题，顺势引导学生展开小组讨论以促成课程知识的内化。随后，各小组依次派出代表向全班汇报展示小组学习成果，教师和其他小组成员可对其进行点评。这种教学模式让学生真正变为学习的主体，在活跃了课堂气氛的同时也提高了课堂效率。对于实习课，各小组成员在收到实习任务和测量设备后，有序开展测量实习。教师在实习巡视期间针对性的解答各小组在线上学习以及线下实习过程中遇到的问题，并强调团队协作精神和严谨认真、实事求是的实习态度的重要性。
3、课后升华是指学生对课堂知识的巩固和拓展以及教师对教學效果的总结和反思。首先，教师可根据本节课重，难知识点设计课后测验题，以检验学生是否牢固掌握课程知识。其次，教师可依据本节课程内容来展示相关工程案例，让学生思考如何应用所学知识解决工程实际问题，完成课程知识的拓展，培养学生的创新思维。最后，教师根据学生在课前、课中、课后等环节的反馈情况以及实际教学效果，与时俱进的优化教学内容和教学方法，在后续教学过程中因势利导，更好地发挥混合式教学的优势。
本文针对工程测量课程的教学现状，构建了基于MOOC和FCM的混合教学模式和与之相适应的多元化课程评价体系，并将其应用到实际教学过程中。教学实践结果表明，该教学模式有效解决了课程内容多而课时偏少的矛盾，培养了学生一定的自主学习能力、团队协作精神以及分析和解决问题的能力，多元化的课程评价体系也能客观体现学生真实的学习情况，从而提高了学生学习的积极性。此外，针对混合式教学实施过程中出现的问题提出了适当的改进措施。相信随着混合式教学的持续开展和不断完善，教师的教学水平和学生的综合能力都将出现质的提升。
参考文献
[1]王小麟.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究，2019，（5）：121-122.
[2]苏彦霞.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2019（3）：40-41.
[3]单佳峰.“慕课”与课堂研讨相结合的工程图学混合式教学改革[J].教学研究，2019（7）：67-68.
本课题为黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目《基于MOOC的高职院校测绘类课程混合式教学探索与应用研究》，（课题编号：SJGZY2020148）阶段性研究成果。