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摘要：我国素质教育和新课改正在不断推进，学校和教师也需要对现存的教学模式进行改革和创新，进而切实提高学校的教学质量和教学效率，对学生的综合素质也需要进一步提高，在这一背景下分层教学的模式应运而生。分层教学实质上体现了因材施教的教育理念，对初中阶段的学生之间的成绩和能力差异充分尊重。本文根据当前初中数学的教育方式对分层教学模式进行探究，希望可以为相关从业人员提供借鉴。
关键词：分层教学;初中数学;教育理念
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前的新课改深刻地影响着初中数学的教育模式，需要初中的数学教师不断寻找适合学生的教育方法。在现实的教学过程中，教师的教学方式对学生的学习情况也有着重要的影响，因此，初中数学教师就需要通过不断寻找适合学生的教学模式来对学生的学习成绩进行提升。在初中数学的课堂上开展分层教学可以引导学生积极主动地学习数学知识，加深学生对课堂所教授知识的理解。
一、初中数学分层教学的概述
分层教学对教师提出了更高的要求，需要教师对每位学生的学习状态具有详细的了解，可以根据学生之间不同的学习水平和对知识的接受情况将学生分成不同的授课对象群体，对每一层次的学生进行有针对性的教学，这一教学模式深刻地体现出了因材施教的教育理念。有研究表明，传统的统一式教学模式对学生的个体化、差异化发展并不过多地关注，只是通过统一的教学速度和教学方式对所有的学生进行共同教学，没有考虑到学生之间存在的差异，这样的教学方式不仅不能有效提高优秀学生的学习能力，还使学习能力较弱的学生跟不上教师的教学节奏，教师主动地讲授知识，而学生接收知识的状态却是被动的，这样的教学方式对学生的学习兴趣来说很大程度是一种阻碍，学生的个体需要没有得到满足，以至于学校的教学任务和教学目标很难完成。
二、初中数学进行分层教学的策略
（一）根据学生的综合能力进行分层
分层教学的一个教学重点就是要将学生进行合理的分组，在将学生分好组后，要及时创建学生的学习档案，根据每一层次学生的不同对教学目标和教学计划进行设计，有针对性地开展分层教学活动。比如，当初中数学教师对学生进行分层教学时，要防止对学生进行“粘贴标签”这一现象的出现，还要对班内学习能力较弱的学生进行积极引导，要避免学生产生自卑的学习心理。与此同时，教师还要鼓励这一部分的学生进行数学知识的学习，在分层教学的过程中对教学方式进行深刻把握，要做到隐性分层，防止学生出现畏惧学习、自卑等心理状况。教师对学生的分组情况只能让学生家长和学生本人知道，保密工作要做好，所有学生的分组情况不能在全体学生面前进行公开展示，在对学生进行分层之前还要提前对学生的知识掌握能力和智力发展水平以及学生的学习态度进行深入调查。具体来讲，教师可以将学生分成以下三个层次：第一，将数学基础薄弱的学生分为一层，这一层主要是学习数学积极性较低、学习能力弱、数学成绩较差的学困生;第二，将数学知识掌握程度一般和智力水平一般的学生分为一层，这一层的学生对学习数学还算有一些学习兴趣，有学好数学的愿望但学习成绩一般的;第三，就是学习数学积极性较高、智力水平较高、学习能力较强的一层，这一层主要是学习态度端正、学习能力较强、数学成绩较高的优等生。对学生的层次划分需要根据学生的实际发展情况对分层进行改进，切忌始终如一的分层，要通过分层的方式对学生积极地鼓励，促使学生提升学习成绩。
（二）可以依据课堂的教学问题进行分层
教师要对学生进行积极的引导，对课程的问题也需要仔细设置，要通过数学教学培养学生的逻辑思维，激发学生学习数学的欲望。教师在制订教学计划时也要严格遵循教学大纲。在制订教学计划的过程中要对提问的合理性和教学的针对性多加关注和考虑，一方面需要保证数学课程的设计合理，另一方面需要保证设计的课程处在学生的理解范围之内，要使学习能力较弱的学生可以跟得上教师的教学节奏，要使中等学生对所学知识可以进行灵活的迁移，牢固掌握相关的解题技巧，还要使优等生对所学知识进行归纳和创新，对优等学生起到一个拔高培尖的作用。在初中数学课堂上也需要保证分层足够合理，教师在对所学知识进行讲解时要对各层次学生的接受能力进行充分的考虑。
（三）要對数学课程的训练方式进行分层
作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高，要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高，着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深刻掌握。
三、结语
综上所述，新课改对初中数学的要求进一步提高，学校和教师要对改进教学模式进行深入研究。在初中阶段，学生之间的学习能力、思维能力等方面的差异还比较大，想要使班内每一位学生都可以得到充分的发展，就需要采取分层教学的方法进行教学，通过对学生进行分层对学生进行“因材施教”，使每位学生都可以根据自身的实际情况得到最大化发展，这一教学模式可以有效激发学生的学习积极性，促进学生的数学成绩得到实质的提升，也推动了学校教学水平的进一步提高。
参考文献
[1]樊松林.以学定教因材施教——分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：66.
[2]包新生.分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].读与写，2021，18（11）：129.
关键词：分层教学;初中数学;教育理念
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前的新课改深刻地影响着初中数学的教育模式，需要初中的数学教师不断寻找适合学生的教育方法。在现实的教学过程中，教师的教学方式对学生的学习情况也有着重要的影响，因此，初中数学教师就需要通过不断寻找适合学生的教学模式来对学生的学习成绩进行提升。在初中数学的课堂上开展分层教学可以引导学生积极主动地学习数学知识，加深学生对课堂所教授知识的理解。
一、初中数学分层教学的概述
分层教学对教师提出了更高的要求，需要教师对每位学生的学习状态具有详细的了解，可以根据学生之间不同的学习水平和对知识的接受情况将学生分成不同的授课对象群体，对每一层次的学生进行有针对性的教学，这一教学模式深刻地体现出了因材施教的教育理念。有研究表明，传统的统一式教学模式对学生的个体化、差异化发展并不过多地关注，只是通过统一的教学速度和教学方式对所有的学生进行共同教学，没有考虑到学生之间存在的差异，这样的教学方式不仅不能有效提高优秀学生的学习能力，还使学习能力较弱的学生跟不上教师的教学节奏，教师主动地讲授知识，而学生接收知识的状态却是被动的，这样的教学方式对学生的学习兴趣来说很大程度是一种阻碍，学生的个体需要没有得到满足，以至于学校的教学任务和教学目标很难完成。
二、初中数学进行分层教学的策略
（一）根据学生的综合能力进行分层
分层教学的一个教学重点就是要将学生进行合理的分组，在将学生分好组后，要及时创建学生的学习档案，根据每一层次学生的不同对教学目标和教学计划进行设计，有针对性地开展分层教学活动。比如，当初中数学教师对学生进行分层教学时，要防止对学生进行“粘贴标签”这一现象的出现，还要对班内学习能力较弱的学生进行积极引导，要避免学生产生自卑的学习心理。与此同时，教师还要鼓励这一部分的学生进行数学知识的学习，在分层教学的过程中对教学方式进行深刻把握，要做到隐性分层，防止学生出现畏惧学习、自卑等心理状况。教师对学生的分组情况只能让学生家长和学生本人知道，保密工作要做好，所有学生的分组情况不能在全体学生面前进行公开展示，在对学生进行分层之前还要提前对学生的知识掌握能力和智力发展水平以及学生的学习态度进行深入调查。具体来讲，教师可以将学生分成以下三个层次：第一，将数学基础薄弱的学生分为一层，这一层主要是学习数学积极性较低、学习能力弱、数学成绩较差的学困生;第二，将数学知识掌握程度一般和智力水平一般的学生分为一层，这一层的学生对学习数学还算有一些学习兴趣，有学好数学的愿望但学习成绩一般的;第三，就是学习数学积极性较高、智力水平较高、学习能力较强的一层，这一层主要是学习态度端正、学习能力较强、数学成绩较高的优等生。对学生的层次划分需要根据学生的实际发展情况对分层进行改进，切忌始终如一的分层，要通过分层的方式对学生积极地鼓励，促使学生提升学习成绩。
（二）可以依据课堂的教学问题进行分层
教师要对学生进行积极的引导，对课程的问题也需要仔细设置，要通过数学教学培养学生的逻辑思维，激发学生学习数学的欲望。教师在制订教学计划时也要严格遵循教学大纲。在制订教学计划的过程中要对提问的合理性和教学的针对性多加关注和考虑，一方面需要保证数学课程的设计合理，另一方面需要保证设计的课程处在学生的理解范围之内，要使学习能力较弱的学生可以跟得上教师的教学节奏，要使中等学生对所学知识可以进行灵活的迁移，牢固掌握相关的解题技巧，还要使优等生对所学知识进行归纳和创新，对优等学生起到一个拔高培尖的作用。在初中数学课堂上也需要保证分层足够合理，教师在对所学知识进行讲解时要对各层次学生的接受能力进行充分的考虑。
（三）要對数学课程的训练方式进行分层
作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高，要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高，着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深刻掌握。
三、结语
综上所述，新课改对初中数学的要求进一步提高，学校和教师要对改进教学模式进行深入研究。在初中阶段，学生之间的学习能力、思维能力等方面的差异还比较大，想要使班内每一位学生都可以得到充分的发展，就需要采取分层教学的方法进行教学，通过对学生进行分层对学生进行“因材施教”，使每位学生都可以根据自身的实际情况得到最大化发展，这一教学模式可以有效激发学生的学习积极性，促进学生的数学成绩得到实质的提升，也推动了学校教学水平的进一步提高。
参考文献
[1]樊松林.以学定教因材施教——分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：66.
[2]包新生.分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].读与写，2021，18（11）：129.