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【摘要】 在数学课堂教学中，可以通过创设和谐课堂氛围、鼓励学生质疑问难、选择恰当教学方法、留给学生学习空间和重视学习方法指导来体现学生的主体地位，以便取得良好的教学效果.
【关键词】 数学教学；主体地位；体现方法
教学的目的是让学生掌握知识，发展能力，这就要求我们在课堂教学中必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位. 那么，在数学课堂教学中，如何充分体现学生的主体地位，让课堂“活”起来呢？笔者认为：
一、创设和谐课堂氛围
在课堂教学中，要创设民主、和谐、平等的课堂氛围，使学生保持轻松自由的心理状态，首先要有和谐的师生关系. 亲其师才能信其道，建立和谐的师生关系是教学相长的前提. 教师要尊重每一名学生，努力挖掘他们的闪光点，尤其不能歧视那些学习上有困难的学生，要教育他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才. 实践证明，能使学生尊敬、信赖的教师，学生都喜欢上他的课，而学生不喜欢上不尊重学生的教师的课. 教师要给予学生关心和帮助，鼓励学生参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步；对出现的错误，要适时、耐心引导他们分析错误产生的原因，使其主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心. 所以要使课堂教学达到有效而且高效，就要营造民主、和谐平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系. 其次，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到教师亲切、可敬，产生情感交融的欲望.
二、鼓励学生质疑问难
古人云：“学贵有疑”. 教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节. 过去传统落后的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答. ”学生始终处于被动地位，思维受到抑制. 学生对质疑问难存在两种障碍，一是有畏难情绪，二是教师设计问题不太到位. 好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学生. 教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，比如让学生“大胆谈谈自己的意见.”“说错了也没关系. ”讲历史上名人质疑问难的故事，比如爱因斯坦从小就爱问为什么？长大后成了举世闻名的科学家. 鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问的权力还给学生. 教师还要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处发问，多问几个为什么？诱发他们奇思妙想，挖掘学生的创造潜能.
三、选择恰当教学方法
一位优秀的数学教师，必须要使自己课堂教学具有吸引力，使学生觉得教师讲的课“有味”，学的内容有意思，这样才会激起学生强烈的求知欲. 作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学. 数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感. 在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美.
利用直观教具、电化教学等手段增强教学的趣味性，使学生时时有新发现，激起学生的好奇心. 例如，在“二元一次方程和一次函数”多媒体教学设计中，可以这样创设情境来导入教学.
师：如果将方程x y = 8利用等式的性质变形就可得到y = 8 - x，同学们能联想到什么？
学生一边回答教师的问题，一边思考方程和函数形式之间的关系.
学生对知识和经验的获得是以已有的知识经验为依据的. 贮存在头脑中的知识和经验如何与来自各方面的信息产生作用是由情境来激发的，只有在平时的课堂教学中随时创设问题情境，培养学生的认知能力，学生才能积蓄解决问题的能量，完成当前所学知识的意义建构.
当然，联系实际应用数学知识解释自然现象，解决实际问题，能使学生感到学有所得、学有所用. 别具一格的教学风格，准确、生动、幽默的语言；和谐民主、生动活泼的课堂氛围；适时抓住信息交流的时机，选取通俗生动的事例等，都可以激发学生的学习兴趣，促进学生的探究活动.
四、留给学生学习空间
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察. 课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都须让学生多思考. 课堂教学中，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流，进而共同提高的效果.
还要让学生多动手. 例如，在研究“全等三角形的判定方法”时，笔者先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法. 这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识. 此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位.
五、重视学习方法指导
教学过程中，只有通过方法指导，积极组织学生的思维活动，才能不断提高学生的参与能力. 教学实践研究表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率，以此促进学习.
教学过程是一个师生双边统一的活动过程. 在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法.
总之，学生是学习的主人，是发展的主体. 在课堂教学中，无论新课程如何改革，无论教师采用何种教法，都要把学生的主体性摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程. 因此，我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在数学教学中就必须体现学生的主体地位.
【关键词】 数学教学；主体地位；体现方法
教学的目的是让学生掌握知识，发展能力，这就要求我们在课堂教学中必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位. 那么，在数学课堂教学中，如何充分体现学生的主体地位，让课堂“活”起来呢？笔者认为：
一、创设和谐课堂氛围
在课堂教学中，要创设民主、和谐、平等的课堂氛围，使学生保持轻松自由的心理状态，首先要有和谐的师生关系. 亲其师才能信其道，建立和谐的师生关系是教学相长的前提. 教师要尊重每一名学生，努力挖掘他们的闪光点，尤其不能歧视那些学习上有困难的学生，要教育他们只要讲究学习方法，坚持不懈地付出努力，就能成才. 实践证明，能使学生尊敬、信赖的教师，学生都喜欢上他的课，而学生不喜欢上不尊重学生的教师的课. 教师要给予学生关心和帮助，鼓励学生参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步；对出现的错误，要适时、耐心引导他们分析错误产生的原因，使其主动去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心. 所以要使课堂教学达到有效而且高效，就要营造民主、和谐平等的课堂氛围，建立朋友式的师生关系. 其次，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的情感、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、精美的作图、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到教师亲切、可敬，产生情感交融的欲望.
二、鼓励学生质疑问难
古人云：“学贵有疑”. 教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节. 过去传统落后的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答. ”学生始终处于被动地位，思维受到抑制. 学生对质疑问难存在两种障碍，一是有畏难情绪，二是教师设计问题不太到位. 好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学生. 教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，比如让学生“大胆谈谈自己的意见.”“说错了也没关系. ”讲历史上名人质疑问难的故事，比如爱因斯坦从小就爱问为什么？长大后成了举世闻名的科学家. 鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问的权力还给学生. 教师还要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处发问，多问几个为什么？诱发他们奇思妙想，挖掘学生的创造潜能.
三、选择恰当教学方法
一位优秀的数学教师，必须要使自己课堂教学具有吸引力，使学生觉得教师讲的课“有味”，学的内容有意思，这样才会激起学生强烈的求知欲. 作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学. 数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感. 在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美.
利用直观教具、电化教学等手段增强教学的趣味性，使学生时时有新发现，激起学生的好奇心. 例如，在“二元一次方程和一次函数”多媒体教学设计中，可以这样创设情境来导入教学.
师：如果将方程x y = 8利用等式的性质变形就可得到y = 8 - x，同学们能联想到什么？
学生一边回答教师的问题，一边思考方程和函数形式之间的关系.
学生对知识和经验的获得是以已有的知识经验为依据的. 贮存在头脑中的知识和经验如何与来自各方面的信息产生作用是由情境来激发的，只有在平时的课堂教学中随时创设问题情境，培养学生的认知能力，学生才能积蓄解决问题的能量，完成当前所学知识的意义建构.
当然，联系实际应用数学知识解释自然现象，解决实际问题，能使学生感到学有所得、学有所用. 别具一格的教学风格，准确、生动、幽默的语言；和谐民主、生动活泼的课堂氛围；适时抓住信息交流的时机，选取通俗生动的事例等，都可以激发学生的学习兴趣，促进学生的探究活动.
四、留给学生学习空间
数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察. 课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括，题目解答思路与方法的寻找，问题的辨析、知识的联系与结构等，都须让学生多思考. 课堂教学中，教师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流，进而共同提高的效果.
还要让学生多动手. 例如，在研究“全等三角形的判定方法”时，笔者先提出一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角”、“两角夹一边”、“三边”对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定方法. 这样既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识. 此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可体现学生的主体地位.
五、重视学习方法指导
教学过程中，只有通过方法指导，积极组织学生的思维活动，才能不断提高学生的参与能力. 教学实践研究表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率，以此促进学习.
教学过程是一个师生双边统一的活动过程. 在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”. 通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法.
总之，学生是学习的主人，是发展的主体. 在课堂教学中，无论新课程如何改革，无论教师采用何种教法，都要把学生的主体性摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程. 因此，我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在数学教学中就必须体现学生的主体地位.