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一、分析英语课堂的特点
英语课堂是以传承、转化和建构语言知识为基本手段,旨在掌握英语语言文化知识、发展智力和能力、培养品德和促进个性发展的场域。英语课堂是由教师、学生和客体性课堂环境三部分组成。所以说英语课堂是一个人工构造的特殊系统,这三个因子既相互独立又相互作用、相互影响、相互适应,这三个因子是在合作与共生中使英语课堂形成一个有机的、不可分割的生态共同体,始终保持着完整的形态而发挥其所具有的能力,共同完成英语课堂的育人功能。这三个因子的状况直接影响着英语课堂所具有的能力的发挥及其所能产生的效果,或者说都会直接影响英语课堂教学的正常进行。按照生态学理论,其中任何一个因素被破坏,都会引起连锁反应,导致课堂环境失衡。要创造一个自然、和谐、开放、创新、充满生命活力的课堂教学环境,其特征主要体现在以下几个方面。
(一)英语课堂的和谐性。
据生态的观点,和谐是追求生命之间互相关爱、互相支持、互惠共生以及与客体环境融为一体展现出来的生态特征。英语是当今主要的国际通用语言,它既是基础阶段的必修课,也是高等教育的必修课。英语语言的本质功能是交际功能,语言只有在交际中才有生命。学生只有在使用语言的过程中才能真正掌握语言。在英语教学过程中,不仅要注重将语言知识输入给学生,更为重要的是能使学生吸收并能输出,所以必须通过各种输出活动和反复操练所输入的英语知识点,才能使之消化、吸收并进入学生已有的知识结构中,才能形成学生自己的英语语言生成系统。
(二)英语课堂的自主性。
英语课堂的自主性,是指在整个英语语言教学过程中,由学习个体根据各自不同的学习需求、动机、目标,对自己的学习活动具有积极主动的、创造性的、独立自主的、有意识的支配和调控的权利和能力。
英语课堂中,英语学习不是英语知识的接受过程,而是有意义的建构过程,学生不再是接受知识的容器,而是知识的建构者和生成者。英语不同于其他学科,其语言技能是需要通过学生个体的实践才能培养和提高的,因此英语课堂突出学生的自主性是符合语言习得的规律的。随着英语语言教学越来越交际化,学习的自主性也就成了英语学习过程中的先决条件,因为自主性在语言习得中发挥着不可估量的作用。所以在英语课堂中帮助学生提高语言综合运用能力的同时,应开发其自主性,通过培养学生记忆中的元认知策略和认知策略,使学生有管理自己并对自己的学习负起责任的能力。
(三)英语课堂的开放性和共生性。
英语课堂的主体要素是教师和学生,他们都是生命个体,而且是开放系统。教学过程不局限于教师向学生的单向传递,还是教师和学生、学生和学生及师生与教学文本直接多项的、立体的互动与交流,通过课堂中教师、学生及课堂环境三因子之间的互动,使整个语言教学过程呈现出开放的、动态的、非均衡的、非线性的特点。教学内容不仅仅局限于教材,教师还应积极利用与教材相关的音像、电影电视、报纸杂志、网络信息等丰富多彩的课程资源,拓展学习和运用英语的渠道。教学方式应采取以学生为中心,基于计算机多媒体、大小班授课等灵活多样的形式,让学生在教师的指导下,通过敏感、体验、实践、参与与合作等方式促进语言实际运用能力的提高。
二、学习个性的特点
所谓学习个性是指在一定的课堂教學环境中,通过教学活动而形成和发展起来的,是学习个体在课堂教学活动中作为主题而表现出来的思想和行为的总体特征。具体地说,学习个性使学生在学习过程中的特点、强点、亮点,是指学生在学习过程中个体的独立自主性,也是学生潜在的学习能力,即潜在的信息加工能力、价值判断分析能力、竞争能力、学习创造能力。
(一)学习个性的独特性。
独特性是指每个学习个体在学习过程中表现出来的有别于他人的独一无二的、独特的风格。学生与学生之间是千差万别的,有的擅长阅读,有的擅长口语,有的擅长写作,有的具有超凡的记忆力,有的善于逻辑推理,有的擅长创造思维。只有掌握学习的独特性,才能在教学过程中做到有的放矢,培养学生的学习个性。
(二)学习个性的可塑性。
可塑性是指学习个体在学习过程中虽然呈现出自身相对稳定的个性品质,然而并不是一成不变的,它会随着教与学的影响而发生变化和不断发展,因为学习个性具有可开发性和可培养性。所以教师只有抓住学生这个特性,充分利用学生的可塑性,才能改善教学效果。
三、英语课堂特点与学习个体的个性培养
(一)和谐平等的英语课堂特点能激活学习个体的求知欲,提升学生的学习能力。
和谐平等的英语课堂中,教师是教学活动的策划者、引导者、合作者、协调者和语料信息的提供者,教的职能是助学。所以教师在课堂上不能发号施令,而是从学生的个体差异出发,引领学生自主解决问题的教学方法。教师与学生、学生与学生在平等交流、互相促进、互相质疑的融洽环境中建立和谐平等关系。学生受到来自教师和同学双向的支持和关怀,获得安全感,充满归属感。
(二)开放的英语课堂环境唤起学生学习的主动性,培养学生的交往能力。
开放的课堂环境中,教师与学生、学生与学生之间进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交,形成一种良性循环,这种良性循环符合语言学习的认知规律,满足语言发展所需的心理机制与外部环境相互作用的基本条件,即社会交际需要及学生学习个性发展的需要。师生之间、生生之间相互意义经常不断地交换,使得双方视界得到扩大,情感得到愉悦,从而唤起学生的学习动机。
(三)自主开放的英语课堂环境能开启学生学习的发散思维和聚合思维。
所谓发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题答案的思维方式。它具有多端性、灵活性、新颖性等特点。所谓聚合思维就是以某种研究对象为中心,将众多的思路和信息汇聚于这个中心点,通过比较、筛选、组合、论证,从而得出在现有条件下解决问题的最佳方案。它具有集中性和最佳性的特点。
综合上述,英语生态课堂和学生良好学习个性的培养是息息相关、密不可分的关系。它们相互联系、相互制约、相互作用。课堂生态环境是良好学习个性培养不可或缺的前提条件。课堂生态化程度越高,培养学生良好学习个性的力度就越大,只有通过课堂生态化才达到培养学生独立自主的学习能力和创造性学习能力的目的。
英语课堂是以传承、转化和建构语言知识为基本手段,旨在掌握英语语言文化知识、发展智力和能力、培养品德和促进个性发展的场域。英语课堂是由教师、学生和客体性课堂环境三部分组成。所以说英语课堂是一个人工构造的特殊系统,这三个因子既相互独立又相互作用、相互影响、相互适应,这三个因子是在合作与共生中使英语课堂形成一个有机的、不可分割的生态共同体,始终保持着完整的形态而发挥其所具有的能力,共同完成英语课堂的育人功能。这三个因子的状况直接影响着英语课堂所具有的能力的发挥及其所能产生的效果,或者说都会直接影响英语课堂教学的正常进行。按照生态学理论,其中任何一个因素被破坏,都会引起连锁反应,导致课堂环境失衡。要创造一个自然、和谐、开放、创新、充满生命活力的课堂教学环境,其特征主要体现在以下几个方面。
(一)英语课堂的和谐性。
据生态的观点,和谐是追求生命之间互相关爱、互相支持、互惠共生以及与客体环境融为一体展现出来的生态特征。英语是当今主要的国际通用语言,它既是基础阶段的必修课,也是高等教育的必修课。英语语言的本质功能是交际功能,语言只有在交际中才有生命。学生只有在使用语言的过程中才能真正掌握语言。在英语教学过程中,不仅要注重将语言知识输入给学生,更为重要的是能使学生吸收并能输出,所以必须通过各种输出活动和反复操练所输入的英语知识点,才能使之消化、吸收并进入学生已有的知识结构中,才能形成学生自己的英语语言生成系统。
(二)英语课堂的自主性。
英语课堂的自主性,是指在整个英语语言教学过程中,由学习个体根据各自不同的学习需求、动机、目标,对自己的学习活动具有积极主动的、创造性的、独立自主的、有意识的支配和调控的权利和能力。
英语课堂中,英语学习不是英语知识的接受过程,而是有意义的建构过程,学生不再是接受知识的容器,而是知识的建构者和生成者。英语不同于其他学科,其语言技能是需要通过学生个体的实践才能培养和提高的,因此英语课堂突出学生的自主性是符合语言习得的规律的。随着英语语言教学越来越交际化,学习的自主性也就成了英语学习过程中的先决条件,因为自主性在语言习得中发挥着不可估量的作用。所以在英语课堂中帮助学生提高语言综合运用能力的同时,应开发其自主性,通过培养学生记忆中的元认知策略和认知策略,使学生有管理自己并对自己的学习负起责任的能力。
(三)英语课堂的开放性和共生性。
英语课堂的主体要素是教师和学生,他们都是生命个体,而且是开放系统。教学过程不局限于教师向学生的单向传递,还是教师和学生、学生和学生及师生与教学文本直接多项的、立体的互动与交流,通过课堂中教师、学生及课堂环境三因子之间的互动,使整个语言教学过程呈现出开放的、动态的、非均衡的、非线性的特点。教学内容不仅仅局限于教材,教师还应积极利用与教材相关的音像、电影电视、报纸杂志、网络信息等丰富多彩的课程资源,拓展学习和运用英语的渠道。教学方式应采取以学生为中心,基于计算机多媒体、大小班授课等灵活多样的形式,让学生在教师的指导下,通过敏感、体验、实践、参与与合作等方式促进语言实际运用能力的提高。
二、学习个性的特点
所谓学习个性是指在一定的课堂教學环境中,通过教学活动而形成和发展起来的,是学习个体在课堂教学活动中作为主题而表现出来的思想和行为的总体特征。具体地说,学习个性使学生在学习过程中的特点、强点、亮点,是指学生在学习过程中个体的独立自主性,也是学生潜在的学习能力,即潜在的信息加工能力、价值判断分析能力、竞争能力、学习创造能力。
(一)学习个性的独特性。
独特性是指每个学习个体在学习过程中表现出来的有别于他人的独一无二的、独特的风格。学生与学生之间是千差万别的,有的擅长阅读,有的擅长口语,有的擅长写作,有的具有超凡的记忆力,有的善于逻辑推理,有的擅长创造思维。只有掌握学习的独特性,才能在教学过程中做到有的放矢,培养学生的学习个性。
(二)学习个性的可塑性。
可塑性是指学习个体在学习过程中虽然呈现出自身相对稳定的个性品质,然而并不是一成不变的,它会随着教与学的影响而发生变化和不断发展,因为学习个性具有可开发性和可培养性。所以教师只有抓住学生这个特性,充分利用学生的可塑性,才能改善教学效果。
三、英语课堂特点与学习个体的个性培养
(一)和谐平等的英语课堂特点能激活学习个体的求知欲,提升学生的学习能力。
和谐平等的英语课堂中,教师是教学活动的策划者、引导者、合作者、协调者和语料信息的提供者,教的职能是助学。所以教师在课堂上不能发号施令,而是从学生的个体差异出发,引领学生自主解决问题的教学方法。教师与学生、学生与学生在平等交流、互相促进、互相质疑的融洽环境中建立和谐平等关系。学生受到来自教师和同学双向的支持和关怀,获得安全感,充满归属感。
(二)开放的英语课堂环境唤起学生学习的主动性,培养学生的交往能力。
开放的课堂环境中,教师与学生、学生与学生之间进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交,形成一种良性循环,这种良性循环符合语言学习的认知规律,满足语言发展所需的心理机制与外部环境相互作用的基本条件,即社会交际需要及学生学习个性发展的需要。师生之间、生生之间相互意义经常不断地交换,使得双方视界得到扩大,情感得到愉悦,从而唤起学生的学习动机。
(三)自主开放的英语课堂环境能开启学生学习的发散思维和聚合思维。
所谓发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题答案的思维方式。它具有多端性、灵活性、新颖性等特点。所谓聚合思维就是以某种研究对象为中心,将众多的思路和信息汇聚于这个中心点,通过比较、筛选、组合、论证,从而得出在现有条件下解决问题的最佳方案。它具有集中性和最佳性的特点。
综合上述,英语生态课堂和学生良好学习个性的培养是息息相关、密不可分的关系。它们相互联系、相互制约、相互作用。课堂生态环境是良好学习个性培养不可或缺的前提条件。课堂生态化程度越高,培养学生良好学习个性的力度就越大,只有通过课堂生态化才达到培养学生独立自主的学习能力和创造性学习能力的目的。