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摘 要：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。词汇词汇是语言的基本单位，在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色。
关键词：英语词汇;教学方法
威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”如何搞好中学英语词汇教学呢？
一、采用趣味教学模式
学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”，《新目标英语》教材的全面使用，教材中词汇量的大幅度增加势必会造成英语学习的越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英語的兴趣。新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。教师在进行词汇教学时，在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，后再由浅入深，结合单词，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。直观教学激起了学生学习的兴趣。“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
《英语新课程标准》要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法。在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。
二、循序渐进地学习构词法知识，做到举一反三
英语中大量的单词是根据其构词法形成的。构词法共有三种：派生、合成与转化。所谓派生就是或在词根前加上前缀，或在词根后加上后缀。如在动词前加上前缀miss-（错误的），派生出的词一律与错误有关，例如：miss-place（放错地方）、misprint（印错）。如后缀-able的意思是：值得…的，有…性质的，因此词根加上后缀-able，其词义就与上述意思有关。如readable（值得读的），acepetable（可以接受的），bearable（可以忍受的），knowledgeable（博学的），peaceable（具有和平性质的）。个别字母组合既可作前缀又可作后缀，如en，它放在抽象名词或形容词前或后，使词根具有动词词义，如：lengthen（加长），deepen（加深）和widen（加宽），但它放在物质名词后，派生出的新词是形容词，如golden（金的），wooden（木制的）和woolen（羊毛的），其前缀使词根变为动词，如：enable（使…能够），enlarge（扩大）。由此观之，只要能记住前缀或后缀的意思，再认识词根，记住这些派生词应不费举手之劳。
三、大量课外阅读
许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，国外学校把发展词语作为阅读教学中的重点。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。生词表中的生词是零散的、孤立的，生词之间并无内在的词汇信息的联系;而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。大量阅读是记忆词汇的最好方法。学生是否真正掌握一个单词还要看他能否用于具体的语境，能否用的对，用的恰如其分。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。阅读时不要开始就啃一本生词量太大，没有词典看不下去的书，就会学习兴趣先要从简单而有趣的材料入手，悉心品读默识揣摩，循序渐进，就会有收获。教师应该结合学生实际指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
总之，掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，词汇的学习是一个漫长且复杂的过程。根据词汇的特点，教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。学生只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2012年.
[2] Harmer，Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London：Longman，2009.
关键词：英语词汇;教学方法
威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”如何搞好中学英语词汇教学呢？
一、采用趣味教学模式
学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”，《新目标英语》教材的全面使用，教材中词汇量的大幅度增加势必会造成英语学习的越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英語的兴趣。新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。教师在进行词汇教学时，在词汇教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，后再由浅入深，结合单词，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。直观教学激起了学生学习的兴趣。“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
《英语新课程标准》要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法。在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。
二、循序渐进地学习构词法知识，做到举一反三
英语中大量的单词是根据其构词法形成的。构词法共有三种：派生、合成与转化。所谓派生就是或在词根前加上前缀，或在词根后加上后缀。如在动词前加上前缀miss-（错误的），派生出的词一律与错误有关，例如：miss-place（放错地方）、misprint（印错）。如后缀-able的意思是：值得…的，有…性质的，因此词根加上后缀-able，其词义就与上述意思有关。如readable（值得读的），acepetable（可以接受的），bearable（可以忍受的），knowledgeable（博学的），peaceable（具有和平性质的）。个别字母组合既可作前缀又可作后缀，如en，它放在抽象名词或形容词前或后，使词根具有动词词义，如：lengthen（加长），deepen（加深）和widen（加宽），但它放在物质名词后，派生出的新词是形容词，如golden（金的），wooden（木制的）和woolen（羊毛的），其前缀使词根变为动词，如：enable（使…能够），enlarge（扩大）。由此观之，只要能记住前缀或后缀的意思，再认识词根，记住这些派生词应不费举手之劳。
三、大量课外阅读
许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，国外学校把发展词语作为阅读教学中的重点。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。生词表中的生词是零散的、孤立的，生词之间并无内在的词汇信息的联系;而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。大量阅读是记忆词汇的最好方法。学生是否真正掌握一个单词还要看他能否用于具体的语境，能否用的对，用的恰如其分。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。阅读时不要开始就啃一本生词量太大，没有词典看不下去的书，就会学习兴趣先要从简单而有趣的材料入手，悉心品读默识揣摩，循序渐进，就会有收获。教师应该结合学生实际指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
总之，掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，词汇的学习是一个漫长且复杂的过程。根据词汇的特点，教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。学生只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2012年.
[2] Harmer，Jeremy. The Practice of English Language Teaching [M].London：Longman，2009.