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摘 要：高中语文教学阶段，文言文教学属于非常关键的环节，因为古人思想与写作方式和文化内涵同今人存在区别和差异，致使学生学习存在相应的难度，学习效率普遍不足。因此，高中文言文教学阶段，应重视对学习任务群操作模式的有效应用，使学生学习效率得到提高的同时，提升文言文教学有效性。
关键词：高中语文;文言文教学;学习任务群
前言：
现阶段，高中教学改革工作持续深化与快速推进，针对语文教學而言，新课改不但重点强调应教授学生基础知识，同样应指导学生通过对课文情感内涵的深入思考剖析，对基础知识加以有效巩固。学习任务群法可以对知识内容做出有效分解，教师通过对此类知识内容的讲授，可以显著提升学生学习效率，使文言文教学效果与质量获得有效提升。
一、学习任务群操作模式的涵义
学习任务群模式，其本质同目标导向法较为现实，新课改标准下，不但局限于对学生基本技能的教授，同样需引导学生学会学习。关于学习任务群，具体含义为：第一，技能培养。文言文教学期间，基础技能属于关键核心，具体教学时，教师应重视对学生应学习具备的技能进行深入研究，对总体任务做出有效分解，授课期间对基础技能做出相应的讲授，使学生可以做出有效掌握，并加以灵活运用。第二，情感表达。具体而言，文言文均表达出作者内心的思想情感，情感表达隐晦，学生对文章思想情感思考分析时，可以对古人行文思路做出相应的了解，如此，不但可以学会如何学习文言文，同样可以对文言文知识加以灵活运用，使学生核心素养可以得到强化提升。
二、高中文言文教学中学习任务群操作模式具体应用
（一）学习任务群内容配置
文言文教学期间，若想使学习任务群操作模式得到更加良好的应用，教师应对教学体系涉及的任务做出深入探究，并对分解之后的知识内容同课堂教学进行充分结合。因此，文言文教学的具体任务主要为：第一，基础技能教育。文言文措辞与行文思路以及情感表达方法等方面，均同现代文存在区别和差异。比如，关于“氓”一文，情感表达方面，主要是被夫家驱逐女子表现出的凄婉以及哀怨，同样可以了解到文章也表现出听天由命的情感。针对现代文，相同故事背景，表达情感则是以抗争以及不屈不挠为主，学生学习期间，较易运用现代文观点，对文言文做出思考分析，致使情感分析出现相应的偏差。因此，基础技能不但包括学生对文言文中使用的字词含义做出学习了解，同样涵盖其对历史背景的认识与研究。第二，文章分析能力。此方面主要是学生可以自主对故事脉络以及叙事方法做出思考分析。第三，知识应用。若想使学生可以对知识加以灵活运用，教师务必引导学生进行相应的知识拓展延伸。
（二）基础技能教育培养
基础技能教育培养期间，具体内容主要涵盖：第一，字词讲解内容，以及文言文创作常用手法，教师开展教学期间，应对教学任务做出仔细分析，比如，关于“过秦论”一文，“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”关于“迁徙”一词，文章的具体含义同现代文存在明显区别，现代文同样是基于文言文记性梳理形成的具体含义，仅对其中存在的特殊历史意义做出舍去，教师讲授期间，可对古今含义存在的联系做出具体讲解，使学生可以加深学习理解。第二，历史背景以及作者背景探析。如“过秦论”一文，此文为贾谊所著，其基于部分史料对秦灭亡的具体原因做出认识与分析，不过其提出“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”对此，学界也无法做出定论，而可以知道的则是，商鞅之法，重在耕战，基于本质分析，仅在战国时期可行，秦统一天下之后，应当构建全新法律体系，顺应民心，使人们更加团结，而关于秦始皇，并未对法律体系做出彻底改革。教师应引导学生对此类内容做出认识与了解，使学生可以产生充足兴趣，积极主动对文言文做出思考探究。基于情感分析，则以贾谊学派以及思想角度为准，引导学生对其思想做出认识，并结合文章阅读，使学生可以对文章情感做出更加深入剖析。
（三）开展知识扩展应用
学任务群模式下，强调学生应具备良好基础知识，并积极主动学习，对知识做到灵活运用，不过文言文教学方面，教材内容仅仅属于文言文知识的一小部分，学生对教材的学习理解，会对其知识范围与视野产生相应的影响。基于此，教师务必对此加以充分关注，基于文言文历史时间以及作者背景等方面，对阅读内容做出拓展延伸，如“过秦论”一文，教师可结合“春秋左传”有关的阅读材料，使学生知识面得到有效扩展，使学生可以对知识加以灵活运用，提高文言文学习水平[2]。
结论：
综上所述，高中文言文教学阶段，对任务群教学模式的有效应用，可以使学生对基础知识做出更加深入的学习理解与掌握。应用期间，应用方式需基于知识拓展、技能培养与核心应用等为教学任务做出科学系统制定，使学习任务群教学模式可以发挥关键作用，切实提升文言文教学效果。
参考文献
[1] 吴成松.高中文言文教学中学习任务群操作模式分析[J].新课程，2019（15）：140-140.
[2] 范冠男."语言积累与研究"学习任务群操作尝试——以人教版文言文《满井游记》语言知识教学为例[J].语文月刊，2018，461（10）：50-52+78.
关键词：高中语文;文言文教学;学习任务群
前言：
现阶段，高中教学改革工作持续深化与快速推进，针对语文教學而言，新课改不但重点强调应教授学生基础知识，同样应指导学生通过对课文情感内涵的深入思考剖析，对基础知识加以有效巩固。学习任务群法可以对知识内容做出有效分解，教师通过对此类知识内容的讲授，可以显著提升学生学习效率，使文言文教学效果与质量获得有效提升。
一、学习任务群操作模式的涵义
学习任务群模式，其本质同目标导向法较为现实，新课改标准下，不但局限于对学生基本技能的教授，同样需引导学生学会学习。关于学习任务群，具体含义为：第一，技能培养。文言文教学期间，基础技能属于关键核心，具体教学时，教师应重视对学生应学习具备的技能进行深入研究，对总体任务做出有效分解，授课期间对基础技能做出相应的讲授，使学生可以做出有效掌握，并加以灵活运用。第二，情感表达。具体而言，文言文均表达出作者内心的思想情感，情感表达隐晦，学生对文章思想情感思考分析时，可以对古人行文思路做出相应的了解，如此，不但可以学会如何学习文言文，同样可以对文言文知识加以灵活运用，使学生核心素养可以得到强化提升。
二、高中文言文教学中学习任务群操作模式具体应用
（一）学习任务群内容配置
文言文教学期间，若想使学习任务群操作模式得到更加良好的应用，教师应对教学体系涉及的任务做出深入探究，并对分解之后的知识内容同课堂教学进行充分结合。因此，文言文教学的具体任务主要为：第一，基础技能教育。文言文措辞与行文思路以及情感表达方法等方面，均同现代文存在区别和差异。比如，关于“氓”一文，情感表达方面，主要是被夫家驱逐女子表现出的凄婉以及哀怨，同样可以了解到文章也表现出听天由命的情感。针对现代文，相同故事背景，表达情感则是以抗争以及不屈不挠为主，学生学习期间，较易运用现代文观点，对文言文做出思考分析，致使情感分析出现相应的偏差。因此，基础技能不但包括学生对文言文中使用的字词含义做出学习了解，同样涵盖其对历史背景的认识与研究。第二，文章分析能力。此方面主要是学生可以自主对故事脉络以及叙事方法做出思考分析。第三，知识应用。若想使学生可以对知识加以灵活运用，教师务必引导学生进行相应的知识拓展延伸。
（二）基础技能教育培养
基础技能教育培养期间，具体内容主要涵盖：第一，字词讲解内容，以及文言文创作常用手法，教师开展教学期间，应对教学任务做出仔细分析，比如，关于“过秦论”一文，“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”关于“迁徙”一词，文章的具体含义同现代文存在明显区别，现代文同样是基于文言文记性梳理形成的具体含义，仅对其中存在的特殊历史意义做出舍去，教师讲授期间，可对古今含义存在的联系做出具体讲解，使学生可以加深学习理解。第二，历史背景以及作者背景探析。如“过秦论”一文，此文为贾谊所著，其基于部分史料对秦灭亡的具体原因做出认识与分析，不过其提出“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”对此，学界也无法做出定论，而可以知道的则是，商鞅之法，重在耕战，基于本质分析，仅在战国时期可行，秦统一天下之后，应当构建全新法律体系，顺应民心，使人们更加团结，而关于秦始皇，并未对法律体系做出彻底改革。教师应引导学生对此类内容做出认识与了解，使学生可以产生充足兴趣，积极主动对文言文做出思考探究。基于情感分析，则以贾谊学派以及思想角度为准，引导学生对其思想做出认识，并结合文章阅读，使学生可以对文章情感做出更加深入剖析。
（三）开展知识扩展应用
学任务群模式下，强调学生应具备良好基础知识，并积极主动学习，对知识做到灵活运用，不过文言文教学方面，教材内容仅仅属于文言文知识的一小部分，学生对教材的学习理解，会对其知识范围与视野产生相应的影响。基于此，教师务必对此加以充分关注，基于文言文历史时间以及作者背景等方面，对阅读内容做出拓展延伸，如“过秦论”一文，教师可结合“春秋左传”有关的阅读材料，使学生知识面得到有效扩展，使学生可以对知识加以灵活运用，提高文言文学习水平[2]。
结论：
综上所述，高中文言文教学阶段，对任务群教学模式的有效应用，可以使学生对基础知识做出更加深入的学习理解与掌握。应用期间，应用方式需基于知识拓展、技能培养与核心应用等为教学任务做出科学系统制定，使学习任务群教学模式可以发挥关键作用，切实提升文言文教学效果。
参考文献
[1] 吴成松.高中文言文教学中学习任务群操作模式分析[J].新课程，2019（15）：140-140.
[2] 范冠男."语言积累与研究"学习任务群操作尝试——以人教版文言文《满井游记》语言知识教学为例[J].语文月刊，2018，461（10）：50-52+78.