新课标英语的终极目的是使学生运用英语进行“交际”。因此,新目标英语也称“交际英语”。新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化。如:教师比以往更加好学了,师生间的关系更加密切了,自主、合作、探索的学习方式趋于主流,但是新目标英语确实也存在以下问题:新教材内容与中国学生的实际生活脱节,新教材操作难度大,新教材的词汇量大……那么,在新课标下如何进行语法教学呢?
　　
　　一、对语法教学的正确认识
　　语法教学的课堂基本形式是既有老师讲,又有学生口头训练、笔头训练、结对训练、讲练结合,绝大多数学生认为语言点和语法有必要讲,也愿意学,愿意记。有些语言点,如果老师不讲,学生往往不了解一词多义。如:take一词,初义是“携带(走)”,而它的引申义很多,而且使用频率很高。如:take……to……(把……带到……去);It takes sb some time to do sth……(做某事花费某人多少时间);take a bus (乘车)。这些基本词的用法,如果老师在课堂上结合课本内容讲解总结一下,既能丰富学生知识,又能加深印象,这对学生大有裨益。
　　二、正确看待新课标英语中的交际教学和语法教学的关系
　　1.不能把交际教学和语法教学对立起来。
　　新课标教学鼓励学习者张口,倡导“交流信号”、“言语不是语言知识”的原则。在外语教学的初期和中期有很大作用,其负面效应是它常使学习者产生误解,认为能说、说了就是说得好。事实上,在语言交流过程中,说不是目的,交流正确的信息才是重要的。从发展方向上看,一个语言正确但不流利的学习者往往有更多的提高机会和提高能力;而一个只会说但又不懂规则的语言学习者,往往只停留在能说的水平上,这时人们往往归罪于教语法。我认为中国的英语学习者交流能力差有多方面的因素。首先,英语学习是在中国学习的英语,而且汉语环境严重影响着英语交际能力的培养,这是环境问题;再者中国的班级规模大,课堂进行充分的语言实践活动是不现实的。因此,我们不能认为语法教学制约了交际教学,它们不是对立的。
　　2.正确看待两者关系。
　　从语言学习的环境上看,学习者习得母语时,处在良好的语言环境中,不必学语法即可形成语感,获得运用母语进行交际的能力。而在中国,完全用习得母语的方法学习外语是极不现实的。因此,在缺乏语言环境下学习英语,只有掌握系统的基础知识和语法规则,才能提高英语学习效率,增强运用英语交流的准确性。毫无疑问,语法教学是新课标交际能力教学中不可或缺的重要环节。
　　三、体现新课标宗旨的交际型语法教学的教学模式
　　新课标的宗旨是培养学生正确运用语言进行交际的技能。语法知识的传授是为技能培养服务的,因此,它必须与技能的培养结合起来,使学生学了规则,就能初步运用于言语实践,并使学生在言语实践中预防和减少错误。外语语法教学首先要避免“一言堂式”的、凝固的、单向静态教学模式,鼓励多边对话。如:应答、讨论、分析等。在语法教学模式中,最为常见的是以提问为中心的对话型教学模式。首先,课前教师安排学生预习教材上要学习的语法内容,教师与学生在课堂上根据语法项目的不同用途,分别以概念、用法和情景等方面进行印证所理解的知识。之后,教师又通过学生了解他们的掌握情况,学生在教师指导下,积极参与各种语言交际,学会自我反思、自我理解、自我完善,最终提高自己的语言能力和知识水平。精心设计安排课堂活动,尤其是注意设计好课堂提问,提供较为丰富的材料,问题的难度要把握好,要与一定的生活情景相结合,激发学生参与的兴趣,并注重在运用中培养学生的语感和语法能力,从而真正提高学生的语言运用能力。例如:初一新课标第六单元设计的话题是购物,语法知识是:正确运用how much is /are+商品?学生有内容可说,参与的积极性很高。首先,老师让学生提前预习商品名和新的语法项目“how much……”。其次,新课中,教师予“how much……”以意义,运用商品图片进行语法教学,单数为“how much is 单数/不可数名词?”复数为“how much are复数名词?”再次,教师提问“how much……?”让学生自己回答,了解他们掌握的情况,最后让学生在他们之间分小组完成对话任务,教师从旁边指导并听取反馈信息。因为话题是购物,教师又提供了丰富的语言材料,学生参与性很强,这样既激发了学生学习的兴趣,又使他们在购物情景中掌握了语法知识的实际运用。因此,语法教学充实了新课标教学,又使学生对语言的实际运用能力得到了长足的发展。(作者单位西安市临潼区西泉中学)
　　责任编辑杨博