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随着教学体制的改革，政治这门学科在中考、高中中的地位越来越显得重要而必不可少，那么如何才能调动中学生对政治这门学科学习的积极性呢？这得取决于中学政治教师的课堂教学，要想方设法使中学生对政治课从厌学变为乐学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识。笔者认为，教师应从课堂教学方法方面入手，尽可能地提高教学效果。笔者在这方面进行了一些探索：
一、抓好导入环节
良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。它犹如社戏中的一套开场锣鼓，又像长剧的序幕和交响乐的序曲，其作用绝不可小视。要使学生能迅速地进入课堂角色并具有积极而良好的心理准备状态，教师不能拘泥于某种方式，而必须想方设法用多种方式导入。
例如，笔者在教学“祖国的利益高于一切”时，以讲述一则意味深长的寓言故事开场：很久以前，有一个小伙子恋上了一位漂亮的姑娘。当小伙子向她求婚时，姑娘却坚持提出要其掏出母亲的心去迎娶。小伙子无奈，回家掏出了母亲的心。当他捧着母亲滚烫的心向姑娘奔去时，不小心摔倒了。此时，那颗心开口了：“孩子……你摔坏了没有？”讲到这里，学生们听得入神了，有的学生眼里闪动着晶莹的泪花。笔者稍作停顿后又启发道：“同学们，母亲对孩子的爱是那样的无私、那样的纯真。请大家想一想，我们应怎样去对待自己的祖国母亲呢？”这样的导入，不仅渲染了课堂的气氛，激起了学生的学习兴趣。
二、创设问题情境
学起于思，思起于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑和创设情境，提出问题，引导争辩，能激发学生、引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。在诱导问题的过程中，教师要注意所提的问题要有思维价值，使学生经过困惑、焦虑、争论、思索，最终能解决。教师对那些能“抛却常解另辟新径”的有创造性思维的学生要加以表扬和鼓励，这样，会使学生获得成功的满足，“虽苦犹乐”，从而提高兴趣、增强信心。
例如，在教学“物质第一性，意识第二性”的原理时，为了帮助学生理解，笔者有意提出了一个“桌子与桌子的观念谁先谁后”的问题，立即引起了学生的激烈争论。
有的说：“当然是先有桌子的观念啦！要不世界上第一张桌子是怎么造出来的呢？”有的说：“不对，没有桌子，怎么可能会有桌子的观念呢？”“那你说第一张桌子是依据什么造出来的呢？”……大家七嘴八舌议论开来，各执一词，各说各理。学生讨论的过程就是开动思维机器、充分思考、积极寻找答案的过程。究竟谁是谁非，笔者不急于下结论，而是请了几位思考较成熟的学生谈自己的见解。一个学生说：“我想，还是先有桌子，后产生桌子的概念。因为远古时代的桌子一定不像现在这个样子。最初的桌子是天然的，如自然界中的一块大石头、一个木头桩子，就可能是桌子。人们把捕捉到的野兽放在上面分食，感到很方便，于是慢慢产生了关于桌子的概念。”笔者觉得这个学生的思路不错，及时加以肯定，进行小结。在争辩中，虽然有些问题一时难以说清楚，但大家都觉得很有意思，消除了那种“学政治没劲”的想法。
三、教学深入浅出
政治概念、原理比较抽象，理论性较强，中学生由于年龄小，知识水平有限，科学思维能力较弱，在学习和掌握时有一定难度。在教学中，教师要注意避免照本宣科或以抽象的语言讲解抽象的概念，应善于把抽象的理论具体化、形象化，把科学性寓于趣味性中，借以引起学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握抽象的理论。如选择一两个典型的事例或形象的比喻来证实观点，讲一两个生动的故事以引起兴趣。教师应使用具体可感的语言来概括道理，使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化。
例如，在讲授主观唯心主义及其错误时，为批判英国主观唯心主义者贝克莱的错误命题“存在就是被感知”，笔者绘制了一幅漫画：贝克莱在悬崖边昂首阔步，对悬崖视而不见，大步跨向深渊。旁边写着：“只要闭上眼睛，世界上就不会存在什么悬崖。”看到贝克莱的丑态，学生不由哄堂大笑，顿时理解了主观唯心主义的荒谬。
四、理论联系实际
政治课教学的生命力，就在于理论联系实际。也正是因为理论联系实际，解决实际问题，才充分体现出政治课理论的科学性、真理性和应用性。这也给政治教师提出了更高的要求：一方面，教师要把握大纲和教材内容的实质；另一方面，还要有较强的政治敏锐性，了解社会实际，关注社会发展，把握社会热点，紧扣时代脉搏。
例如，笔者在教学“坚持内因外因相结合的观点”时，运用了班上某位同学经过努力使学习成绩得以提高的例子说明教材中的原理，又用原理分析某同学学习成绩提高的实际，从而使学生充分认识到经过努力可以使自己的成绩提高这一客观情况，给学生留下了深刻的印象。这样教学，能体现政治理论的真理性、社会性，使学生对思想政治课信服，从而激发学生的长远兴趣。
总之，激发课堂活力、提高教学质量的方法是多种多样的，关键是教师如何去科学地选择和运用。若教师能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长对各种教学方法加以灵活运用，并不断在实践中探索创新，那么，思想政治课一定会成为受广大学生欢迎的课程。
【参考文献】
[1]申广.浅谈如何创建高效的初中政治课堂教学[J].江西教育.2011年20期
[2]刘小宝.浅谈初中政治教学的有效性[J].广西教育.2011年08期
[3]陈志毅.政治课堂教学注重案例引入[J].思想政治课教学.2011年06期
[4]王如春.思想政治课堂教学的新探索——“导演式”课堂教学[J].江西教育；2011年15期
[5]闫渊.政治课堂互动交流的实践与思考[J].文教资料.2011年20期
[6]袁琨.由三节政治课互动教学片断引发的思考[J].中学课程辅导.2011年07期
（作者单位：江西省赣州市定南县定南二中）
一、抓好导入环节
良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。它犹如社戏中的一套开场锣鼓，又像长剧的序幕和交响乐的序曲，其作用绝不可小视。要使学生能迅速地进入课堂角色并具有积极而良好的心理准备状态，教师不能拘泥于某种方式，而必须想方设法用多种方式导入。
例如，笔者在教学“祖国的利益高于一切”时，以讲述一则意味深长的寓言故事开场：很久以前，有一个小伙子恋上了一位漂亮的姑娘。当小伙子向她求婚时，姑娘却坚持提出要其掏出母亲的心去迎娶。小伙子无奈，回家掏出了母亲的心。当他捧着母亲滚烫的心向姑娘奔去时，不小心摔倒了。此时，那颗心开口了：“孩子……你摔坏了没有？”讲到这里，学生们听得入神了，有的学生眼里闪动着晶莹的泪花。笔者稍作停顿后又启发道：“同学们，母亲对孩子的爱是那样的无私、那样的纯真。请大家想一想，我们应怎样去对待自己的祖国母亲呢？”这样的导入，不仅渲染了课堂的气氛，激起了学生的学习兴趣。
二、创设问题情境
学起于思，思起于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑和创设情境，提出问题，引导争辩，能激发学生、引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。在诱导问题的过程中，教师要注意所提的问题要有思维价值，使学生经过困惑、焦虑、争论、思索，最终能解决。教师对那些能“抛却常解另辟新径”的有创造性思维的学生要加以表扬和鼓励，这样，会使学生获得成功的满足，“虽苦犹乐”，从而提高兴趣、增强信心。
例如，在教学“物质第一性，意识第二性”的原理时，为了帮助学生理解，笔者有意提出了一个“桌子与桌子的观念谁先谁后”的问题，立即引起了学生的激烈争论。
有的说：“当然是先有桌子的观念啦！要不世界上第一张桌子是怎么造出来的呢？”有的说：“不对，没有桌子，怎么可能会有桌子的观念呢？”“那你说第一张桌子是依据什么造出来的呢？”……大家七嘴八舌议论开来，各执一词，各说各理。学生讨论的过程就是开动思维机器、充分思考、积极寻找答案的过程。究竟谁是谁非，笔者不急于下结论，而是请了几位思考较成熟的学生谈自己的见解。一个学生说：“我想，还是先有桌子，后产生桌子的概念。因为远古时代的桌子一定不像现在这个样子。最初的桌子是天然的，如自然界中的一块大石头、一个木头桩子，就可能是桌子。人们把捕捉到的野兽放在上面分食，感到很方便，于是慢慢产生了关于桌子的概念。”笔者觉得这个学生的思路不错，及时加以肯定，进行小结。在争辩中，虽然有些问题一时难以说清楚，但大家都觉得很有意思，消除了那种“学政治没劲”的想法。
三、教学深入浅出
政治概念、原理比较抽象，理论性较强，中学生由于年龄小，知识水平有限，科学思维能力较弱，在学习和掌握时有一定难度。在教学中，教师要注意避免照本宣科或以抽象的语言讲解抽象的概念，应善于把抽象的理论具体化、形象化，把科学性寓于趣味性中，借以引起学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握抽象的理论。如选择一两个典型的事例或形象的比喻来证实观点，讲一两个生动的故事以引起兴趣。教师应使用具体可感的语言来概括道理，使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化。
例如，在讲授主观唯心主义及其错误时，为批判英国主观唯心主义者贝克莱的错误命题“存在就是被感知”，笔者绘制了一幅漫画：贝克莱在悬崖边昂首阔步，对悬崖视而不见，大步跨向深渊。旁边写着：“只要闭上眼睛，世界上就不会存在什么悬崖。”看到贝克莱的丑态，学生不由哄堂大笑，顿时理解了主观唯心主义的荒谬。
四、理论联系实际
政治课教学的生命力，就在于理论联系实际。也正是因为理论联系实际，解决实际问题，才充分体现出政治课理论的科学性、真理性和应用性。这也给政治教师提出了更高的要求：一方面，教师要把握大纲和教材内容的实质；另一方面，还要有较强的政治敏锐性，了解社会实际，关注社会发展，把握社会热点，紧扣时代脉搏。
例如，笔者在教学“坚持内因外因相结合的观点”时，运用了班上某位同学经过努力使学习成绩得以提高的例子说明教材中的原理，又用原理分析某同学学习成绩提高的实际，从而使学生充分认识到经过努力可以使自己的成绩提高这一客观情况，给学生留下了深刻的印象。这样教学，能体现政治理论的真理性、社会性，使学生对思想政治课信服，从而激发学生的长远兴趣。
总之，激发课堂活力、提高教学质量的方法是多种多样的，关键是教师如何去科学地选择和运用。若教师能根据不同的教学内容、学生实际和自身特长对各种教学方法加以灵活运用，并不断在实践中探索创新，那么，思想政治课一定会成为受广大学生欢迎的课程。
【参考文献】
[1]申广.浅谈如何创建高效的初中政治课堂教学[J].江西教育.2011年20期
[2]刘小宝.浅谈初中政治教学的有效性[J].广西教育.2011年08期
[3]陈志毅.政治课堂教学注重案例引入[J].思想政治课教学.2011年06期
[4]王如春.思想政治课堂教学的新探索——“导演式”课堂教学[J].江西教育；2011年15期
[5]闫渊.政治课堂互动交流的实践与思考[J].文教资料.2011年20期
[6]袁琨.由三节政治课互动教学片断引发的思考[J].中学课程辅导.2011年07期
（作者单位：江西省赣州市定南县定南二中）