论文部分内容阅读
品德与社会课程标准指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。新课改后，各校对品德课程都加强了重视，但实践下来普遍存在着实效性不强的问题，其重要原因之一就是品德课程缺少资源。而且，很多品德教师把自己当作课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者，缺少把品德课程资源与学校文化、学校活动、家庭生活、社会资源等相整合的意识，形成大德育的整体思想。
学校的文化建设，德育主题活动等丰富的资源正是品德课程有效实施的“源头活水”，将品德课教学融入学校大德育之下，既保证德育活动的扎实开展，又促进品德课程的有效实施，两者相辅相成。以下就结合本人实践所得，谈几点体会。
一、融入校园文化：“养心育德”获双嬴
校园文化立足于学校的定位及其发展精心设计，它包含着外显的环境文化与内在的思想精髓，对学生起着潜移默化的熏陶，只要善于发现和运用，每一景都是一个育人点；每一处，都是有效的课程资源。利用好这些资源，学生既能得到外在的“耳濡目染”，又能提升内在的精神。
“随风潜入夜，润物细无声”。校园物质文化具有“桃李不言”的特点。但正因为是潜移默化，它就可以内化成学生的品质，使他终生不忘，管用一辈子。我校大力打造竹文化校园特色，走进现代化气息的校园，扑面而来的是自然清新的“竹文化”气息：高大挺拔的校训石，体现出“亮节向上”的校园精神追求；古朴典雅的“竹文化”长廊，学生行走期间，既能了解竹的基本知识，又能感受竹文化的无穷魅力；精致小巧的“竹艺吧”，彰显竹的神韵，培养学生的审美情趣和动手能力；独具匠心的“汇竹园”，漫步园中，咏竹怡情，激励着莘莘学子奋发有为，茁壮成长；“竹之七德墙”素雅深远，以别样的形式向学生们展示竹子卓尔善群的特性。如教学《我的家乡在哪里》，《请到我的家乡来》这一类课文时，将品德课堂放大到整个校园中，校园就成了资源丰富的大课堂。
此外，家乡特产，家乡名人、科学家介绍等专栏分布在校园的各个地方。这些专栏的设计、设置对学生品德的形成产生着潜移默化的影响。如：教学《我们为祖先而骄傲》，了解家乡的历史名人时，学生来到三楼走廊，细读家乡名人介绍，他们的生平事迹、巨大贡献就会一目了然，崇敬之情油然而生。再如教学《科学技术的喜和忧》，学生只要走进“科学天地”，就能获得很多相关的知识。诗化的校园熏陶着师生的品格，带给学生道德的体验与追求，给品德课堂注入了鲜活的血液。
只要找准校园文化与品德课的结合点，积极探索，校园中的小桥、水池、花坛、草坪，学校的每一面墙，每一处流水，每一棵树木，每一片景致都能成为品德课堂的有效资源，既使学生身心愉悦，又能增强品德课的实效，真可谓是“养心育德”获双赢。
二、丰富主题活动：资源“活水”滚滚来
学校开展的一些德育活动每学期都要安排学生进行社区活动，让学生在实践、体验中体会、感悟。这些实践活动为品德课程充实了丰富的资源。作为一位品德教师，要善于开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源。
如学校开展“知我家乡，爱我家乡”的德育主题活动，其中有一项就是组织学生参观家乡精心打造的“竹产业展示中心”，学生们通过参观了解到这些竹产品丰富了家乡人们物质需求，同时也为家乡人们创造了较好的经济效益和社会效益。在学习《请到我的家乡来》一课时，学生说到家乡的特产，个个娓娓道来，自豪感从他们的神情中、话语间自然流露，我想，如果只有文字的资料搜集，而没有亲身的“耳闻目睹”，他们怎么会有如此的真情表露呢？
再如：学校组织了“感受家乡巨变，体验幸福生活”调查实践活动，“劳动创造世界”——“寻访身边的劳动者”社会调查实践，带学生开展对家乡的环境调查，参观经济开发区企业、参观农贸市场等社会实践活动，在活动中学生看到了很多，收获了很多，拓展了知识面，丰富了学习经历。这些活动同样也为品德课程充实了资源。像学习《多少人为了我》《科学技术造福人类》《身边的变化》等课时，学生在课堂上有话可说，言之有理，言之有情，因为这些来自他们的亲身实践体验。
三、实施个性评价：品德课堂更灵动
为了充分挖掘学生的潜力，凸显学生自我管理的自主性，我校开展了“闪光卡在行动”的德育特色活动，设计了“五星闪光卡”，分别为“一星进取卡”、“二星虚心卡”“三星正直卡”“四星坚韧卡”“五星亮节卡”。每一种星卡积累到五张就可以换取上一级别的星卡。“五星亮节卡”为闪光卡最高级别，一学期举行一次全校性的颁发“亮节卡”的活动。本人在教学中把课程与争卡活动结合：一方面，将闪光卡的评比活动直接引入到品德课堂中，针对具体课文挖掘学生身上的闪光点，激发学生夺卡的积极性；另一方面，针对品德课堂最终需回归生活，回归社会这一特性，对学生需完成的课外延伸作业进行评比、颁卡。广大学生夺卡的热情高涨，有力地推动了学生文明行为习惯的养成，也使品德课堂更加灵动。
学校德育中蕴藏着丰富的课程资源，我们应尽量将品德课教学与学校文化、德育活动有机整合，让品德的课程资源“滚滚而来”，让学生在喜欢品德课的同时滋养德行！
（作者单位：江苏省宜兴市太华小学）
学校的文化建设，德育主题活动等丰富的资源正是品德课程有效实施的“源头活水”，将品德课教学融入学校大德育之下，既保证德育活动的扎实开展，又促进品德课程的有效实施，两者相辅相成。以下就结合本人实践所得，谈几点体会。
一、融入校园文化：“养心育德”获双嬴
校园文化立足于学校的定位及其发展精心设计，它包含着外显的环境文化与内在的思想精髓，对学生起着潜移默化的熏陶，只要善于发现和运用，每一景都是一个育人点；每一处，都是有效的课程资源。利用好这些资源，学生既能得到外在的“耳濡目染”，又能提升内在的精神。
“随风潜入夜，润物细无声”。校园物质文化具有“桃李不言”的特点。但正因为是潜移默化，它就可以内化成学生的品质，使他终生不忘，管用一辈子。我校大力打造竹文化校园特色，走进现代化气息的校园，扑面而来的是自然清新的“竹文化”气息：高大挺拔的校训石，体现出“亮节向上”的校园精神追求；古朴典雅的“竹文化”长廊，学生行走期间，既能了解竹的基本知识，又能感受竹文化的无穷魅力；精致小巧的“竹艺吧”，彰显竹的神韵，培养学生的审美情趣和动手能力；独具匠心的“汇竹园”，漫步园中，咏竹怡情，激励着莘莘学子奋发有为，茁壮成长；“竹之七德墙”素雅深远，以别样的形式向学生们展示竹子卓尔善群的特性。如教学《我的家乡在哪里》，《请到我的家乡来》这一类课文时，将品德课堂放大到整个校园中，校园就成了资源丰富的大课堂。
此外，家乡特产，家乡名人、科学家介绍等专栏分布在校园的各个地方。这些专栏的设计、设置对学生品德的形成产生着潜移默化的影响。如：教学《我们为祖先而骄傲》，了解家乡的历史名人时，学生来到三楼走廊，细读家乡名人介绍，他们的生平事迹、巨大贡献就会一目了然，崇敬之情油然而生。再如教学《科学技术的喜和忧》，学生只要走进“科学天地”，就能获得很多相关的知识。诗化的校园熏陶着师生的品格，带给学生道德的体验与追求，给品德课堂注入了鲜活的血液。
只要找准校园文化与品德课的结合点，积极探索，校园中的小桥、水池、花坛、草坪，学校的每一面墙，每一处流水，每一棵树木，每一片景致都能成为品德课堂的有效资源，既使学生身心愉悦，又能增强品德课的实效，真可谓是“养心育德”获双赢。
二、丰富主题活动：资源“活水”滚滚来
学校开展的一些德育活动每学期都要安排学生进行社区活动，让学生在实践、体验中体会、感悟。这些实践活动为品德课程充实了丰富的资源。作为一位品德教师，要善于开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源。
如学校开展“知我家乡，爱我家乡”的德育主题活动，其中有一项就是组织学生参观家乡精心打造的“竹产业展示中心”，学生们通过参观了解到这些竹产品丰富了家乡人们物质需求，同时也为家乡人们创造了较好的经济效益和社会效益。在学习《请到我的家乡来》一课时，学生说到家乡的特产，个个娓娓道来，自豪感从他们的神情中、话语间自然流露，我想，如果只有文字的资料搜集，而没有亲身的“耳闻目睹”，他们怎么会有如此的真情表露呢？
再如：学校组织了“感受家乡巨变，体验幸福生活”调查实践活动，“劳动创造世界”——“寻访身边的劳动者”社会调查实践，带学生开展对家乡的环境调查，参观经济开发区企业、参观农贸市场等社会实践活动，在活动中学生看到了很多，收获了很多，拓展了知识面，丰富了学习经历。这些活动同样也为品德课程充实了资源。像学习《多少人为了我》《科学技术造福人类》《身边的变化》等课时，学生在课堂上有话可说，言之有理，言之有情，因为这些来自他们的亲身实践体验。
三、实施个性评价：品德课堂更灵动
为了充分挖掘学生的潜力，凸显学生自我管理的自主性，我校开展了“闪光卡在行动”的德育特色活动，设计了“五星闪光卡”，分别为“一星进取卡”、“二星虚心卡”“三星正直卡”“四星坚韧卡”“五星亮节卡”。每一种星卡积累到五张就可以换取上一级别的星卡。“五星亮节卡”为闪光卡最高级别，一学期举行一次全校性的颁发“亮节卡”的活动。本人在教学中把课程与争卡活动结合：一方面，将闪光卡的评比活动直接引入到品德课堂中，针对具体课文挖掘学生身上的闪光点，激发学生夺卡的积极性；另一方面，针对品德课堂最终需回归生活，回归社会这一特性，对学生需完成的课外延伸作业进行评比、颁卡。广大学生夺卡的热情高涨，有力地推动了学生文明行为习惯的养成，也使品德课堂更加灵动。
学校德育中蕴藏着丰富的课程资源，我们应尽量将品德课教学与学校文化、德育活动有机整合，让品德的课程资源“滚滚而来”，让学生在喜欢品德课的同时滋养德行！
（作者单位：江苏省宜兴市太华小学）