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【摘 要】构建心理地图是新课改的重要理念，也是考试的必然要求。本文通过三个阶段来阐述如何进行学生的心理地图的构建，从而提高学习效率，培养学生的地理思维和地理素养。
【关键词】新课改；心理地图；构建
所谓“心理地图”就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象，也可以称之为“脑图”。当学生身边没有地图时他能凭借自己头脑中的心理地图进行思维，去分析和解决各类地理问题，总结并记忆地理规律，预测未来，这不仅是一种重要的生存能力，也是新课改的重要理念。地理新课程标准中明确提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动，空间变化规律。”心理地图越丰富，地理思维能力越活跃，综合分析能力也越强。
有些同学学习地理总是找不到好的方法，久而久之，学起地理来就会出现费时多、效率低、图文分家、地物搬家和死记硬背的结果，地理成绩可想而知。作为一名地理教师，要想提高学生的学习成绩，就要求我们在教学中有意识培养学生的地理思维、地理素质和地理技能，教会学生构建心理地图。使学生获得知识的同时，智力、观察力、记忆力得到良好发展。心理地图的形成是积累的过程，所以从学习区域地理时才开始构建恐怕就为时已晚了，构建心理地图的培养必须从学生的第一节地理课开始，高中阶段的地理课程的起步就是《地球运动》这一章节，这就是构建学生心理地图的开始，那么，心理地图的构建过程是怎么样的呢？我想应该通过以下几个阶段的训练：
一、构建心理底图
每个学生的地理知识都不是空白的，通过初中阶段的学习，都会积累一些地理基础知识，所谓的“地理底图”就是反映这些基本地理事物，地理规律的分布图，例如经纬网图、地形图和行政图。在高中地理必修一《地球运动》这节就已经涉及到经纬网图了，而且还算是动态的心理地图的接触。这节课是至关重要的一节课，因为“一个良好的开始就是成功的开始”，它是决定学生对地理产生兴趣的关键。这样的构建对学生的空间想象力有一定要求，虽有一定难度，但我们可以借助多媒体资料和教具的演示，把书上的二维图像转化为三维图像，使学生更直观形象的在脑子里形成地球运动的动态形象。而地形图和政区图则要通过“读图——绘图——填图”三个步骤来完成，必须反复读图、画图和用图，达到量的积累，从而完成质的飞跃。
二、构建心理地图
在头脑中形成牢固的心理底图之后，将陆续学到的地理知识对应在相应的地理位置，就形成了新的地理地图。例如：气候类型图、农业地域类型图、工业分布图、旅游资源图等。在农业地域类型中，《混合农业》一节是以澳大利亚的小麦—牧羊带为典例来探究的，构建澳大利亚的混合农业区的区位图就是一个构建心理地图的过程，只需要把澳大利亚的气温、降水分布图、地形图和人口密度分布图进行叠加，当学生构建了心理地图后就可以知道澳大利亚的混合农业区位图，更能轻松分析出为什么混合农业分布在澳大利亚的东南和西南部，这节课的难点：“澳大利亚混合农业的区位因素”也就不攻自破了。这样以来，学生利用地理规律的空间分布就牢固且轻松掌握新的知识，无需花精力死记硬背，达到了事半功倍的效果。
三、针对训练
区域地理图已经成为高考的“第一语言”，且每次图形出现的形式和角度都不相同，可谓“变化莫测”。所以，运用心理地图分析问题，解决问题才是重点。进行图文转换时提高读图析图能力的重要手段。
1.以文释图
即：读图分析，在现有的知识水平条件下，观察地图，仔细阅读，分析之后进行归纳总结，得出正确结论，这个过程就是能力的提升过程。
2.以图释文
即：将课本文字转化为图像，以直观的地图信息表达教材中抽象的地理规律，必须在深刻理解课本知识的基础上才能将文字转化为地图信息，这有利于培养由抽象思维向形象思维转化的能力，这种形式在考试中也经常出现，被称为“无图考图”，即只给出文字材料，并无区域图。
3.以图释图
以一个新构建的心理地图对所给地图进行转化，使问题更加明朗化，此时，学生的心理地图的构建就非常成熟了。
在新课改的课堂上，学生才是主体，让学生上台进行展示，从宏观和微观角度向大家分别介绍国家的区位和国家的自然和人文情况，也是心理地图构建的过程。总之，高中生心理地图构建的培养是一个长期的潜移默化的教学过程，这需要教师在课堂上进行渗透式教学。当学生一旦构建起心理地图，他的空间感和思维能力将得到极大发展，这是通向地理科学之路的学习捷径。
【参考文献】
[1]构建心理地图，增强学生空间概念.曹吉忠
[2]构建学生心理地图的方法探讨.天赋地理教育资源网，2007.NO.12
[3]地理教学要注意学生图文转化能力的培养.2011.11.30
（作者单位：甘肃省漳县一中）
【关键词】新课改；心理地图；构建
所谓“心理地图”就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象，也可以称之为“脑图”。当学生身边没有地图时他能凭借自己头脑中的心理地图进行思维，去分析和解决各类地理问题，总结并记忆地理规律，预测未来，这不仅是一种重要的生存能力，也是新课改的重要理念。地理新课程标准中明确提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动，空间变化规律。”心理地图越丰富，地理思维能力越活跃，综合分析能力也越强。
有些同学学习地理总是找不到好的方法，久而久之，学起地理来就会出现费时多、效率低、图文分家、地物搬家和死记硬背的结果，地理成绩可想而知。作为一名地理教师，要想提高学生的学习成绩，就要求我们在教学中有意识培养学生的地理思维、地理素质和地理技能，教会学生构建心理地图。使学生获得知识的同时，智力、观察力、记忆力得到良好发展。心理地图的形成是积累的过程，所以从学习区域地理时才开始构建恐怕就为时已晚了，构建心理地图的培养必须从学生的第一节地理课开始，高中阶段的地理课程的起步就是《地球运动》这一章节，这就是构建学生心理地图的开始，那么，心理地图的构建过程是怎么样的呢？我想应该通过以下几个阶段的训练：
一、构建心理底图
每个学生的地理知识都不是空白的，通过初中阶段的学习，都会积累一些地理基础知识，所谓的“地理底图”就是反映这些基本地理事物，地理规律的分布图，例如经纬网图、地形图和行政图。在高中地理必修一《地球运动》这节就已经涉及到经纬网图了，而且还算是动态的心理地图的接触。这节课是至关重要的一节课，因为“一个良好的开始就是成功的开始”，它是决定学生对地理产生兴趣的关键。这样的构建对学生的空间想象力有一定要求，虽有一定难度，但我们可以借助多媒体资料和教具的演示，把书上的二维图像转化为三维图像，使学生更直观形象的在脑子里形成地球运动的动态形象。而地形图和政区图则要通过“读图——绘图——填图”三个步骤来完成，必须反复读图、画图和用图，达到量的积累，从而完成质的飞跃。
二、构建心理地图
在头脑中形成牢固的心理底图之后，将陆续学到的地理知识对应在相应的地理位置，就形成了新的地理地图。例如：气候类型图、农业地域类型图、工业分布图、旅游资源图等。在农业地域类型中，《混合农业》一节是以澳大利亚的小麦—牧羊带为典例来探究的，构建澳大利亚的混合农业区的区位图就是一个构建心理地图的过程，只需要把澳大利亚的气温、降水分布图、地形图和人口密度分布图进行叠加，当学生构建了心理地图后就可以知道澳大利亚的混合农业区位图，更能轻松分析出为什么混合农业分布在澳大利亚的东南和西南部，这节课的难点：“澳大利亚混合农业的区位因素”也就不攻自破了。这样以来，学生利用地理规律的空间分布就牢固且轻松掌握新的知识，无需花精力死记硬背，达到了事半功倍的效果。
三、针对训练
区域地理图已经成为高考的“第一语言”，且每次图形出现的形式和角度都不相同，可谓“变化莫测”。所以，运用心理地图分析问题，解决问题才是重点。进行图文转换时提高读图析图能力的重要手段。
1.以文释图
即：读图分析，在现有的知识水平条件下，观察地图，仔细阅读，分析之后进行归纳总结，得出正确结论，这个过程就是能力的提升过程。
2.以图释文
即：将课本文字转化为图像，以直观的地图信息表达教材中抽象的地理规律，必须在深刻理解课本知识的基础上才能将文字转化为地图信息，这有利于培养由抽象思维向形象思维转化的能力，这种形式在考试中也经常出现，被称为“无图考图”，即只给出文字材料，并无区域图。
3.以图释图
以一个新构建的心理地图对所给地图进行转化，使问题更加明朗化，此时，学生的心理地图的构建就非常成熟了。
在新课改的课堂上，学生才是主体，让学生上台进行展示，从宏观和微观角度向大家分别介绍国家的区位和国家的自然和人文情况，也是心理地图构建的过程。总之，高中生心理地图构建的培养是一个长期的潜移默化的教学过程，这需要教师在课堂上进行渗透式教学。当学生一旦构建起心理地图，他的空间感和思维能力将得到极大发展，这是通向地理科学之路的学习捷径。
【参考文献】
[1]构建心理地图，增强学生空间概念.曹吉忠
[2]构建学生心理地图的方法探讨.天赋地理教育资源网，2007.NO.12
[3]地理教学要注意学生图文转化能力的培养.2011.11.30
（作者单位：甘肃省漳县一中）