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摘 要： 新课改形势下，语文朗读教学在逐步淡化和消解，朗教教学的重要性被忽略和消解，还存在一些对于朗读教学认识的误区，文章介绍了一些朗读教学策略。
关键词： 哑巴语文 语文教学 朗读训练
新一轮课改阶段，随着反思的深入，语文教学已经逐步偏离了“哑巴英语”的教学道路，但是，在新课改的评价机制下，部分教师淡化甚至逐步消解了对学生“读”的能力的培养，对于朗读，不能不引起重视。朗读直接提高学生语言运用的素质；朗读不断提高学生阅读理解的能力；朗读潜在地开发学生的智力。
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面。”朗读将书面语言转化成了出声的口头语言，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生的视觉、听觉等感官面前，可以帮助学生学好语文。在此，有必要澄清这样几个认识误区。
一、误区
（一）以“说”取代“朗读”。有的教师认为日常的交流已经达到了语文教育学以致用的目标要求，在语文课堂贯穿朗读略有画蛇添足之感。殊不知，朗读跟平时茶余饭后的聊天闲谈差别是明显的，一个学生可能课下特别能说，并不代表其朗读能力强，朗读必须诉诸普通话，诉诸情感，诉诸场合，诉诸特定心理，停留在“说”较高的层面上。
（二）一切从“朗读”出发。有的教师认为，既然朗读如此重要，那么在实际的语文教学中，可能让学生大声读，自读，齐声读，分组读，个别范读，形式多样，把一堂课搞得有声有色，读贯穿了课堂始终，以朗读为出发点，又以朗读为归宿。但是，不要忘了，“我们”作为教学主体要进行的工作，不仅要组织课堂，还要教会学生一些朗读技巧，比如轻声，重读，节奏快慢把握等。只有充分落实了教师的主体地位，朗读教学才会行之有效。
（三）“朗读”先天说。有这样的观点，人从诞生到开始学说话到牙牙学语，都有先天因素，口吃的人永遠是结巴。由于先天性因素的存在，仅靠平时的课堂教学搞点朗读，就能让学生的朗读能力大大提高，那是绝对不可能的。与其花那么多时间做一些徒劳无益的事情，还不如放弃朗读来得实在，注重提高学生作文和阅读理解的能力。实际上，这种观点否认了人的主观能动性，否认了人后天的努力。由于现在语文教学的评价机制不像英语考试有听力和口语测试，在分数仍然占绝对地位的情况下，一些教师不得不景仰分数而放弃了许多初衷。
二、朗读训练策略
正如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，对于朗读的认识，仁者见仁，智者见智，光认识朗读是不够的，关键是在实际课堂中，如何展开朗读教学呢？
（一）教师范读，对学生进行有效指导。朗读时较注意朗读语言的音高、语速、语调等，可以直接指导学生。范读可以唤起学生的注意，激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高学生的欣赏水平，让学生更好地感受作品中完整的艺术形象。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的熏陶。如在教学余光中《乡愁》一诗时，教师可以充分利用范读感染学生，学生能够有感情地读，自然就理解了诗歌中所表达的感情。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也读一读，这就无形中缩短了师生距离。一篇新课文到底怎么读，不该怎么读，老师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度来说，老师范读的作用，似乎可以借用“榜样的力量是无穷的”“身教胜于言教”这两句格言形容。教师经常性朗读，学生经常性感知，经常性模仿，这比起教师单一性地指导学生朗读，要感性得多。
（二）切忌盲目朗读。没有目的的朗读活动，表面看，课堂上是读了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效的。我们必须认识到：目的是朗读的第一要素和前提。有目的的朗读训练在教学过程中一般可以分为：
1.教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读课文。这种尝试性朗读目的不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使全班学生初步了解课文内容，教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便调动教学针对性，尝试朗读过程中发生打顿、结巴、读错等情况，待朗读完了，教师应引导全班学生矫正，实现尝试朗读目标。
2.读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动很多，其主要目的是理解课文内容，体会文章的思想感情。学生在这一阶段的朗读总是和老师的讲解、分析、点拨、启发、思考，提出问题紧密地结合在一起的。
3.读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，主要目的是赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言积累。朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
（三）以兴趣为先导，形式多样化。课堂上，为了激发学生兴趣，可以采用多样灵活的朗读方式。方式各有特点，效能各不同。
1.个别朗读。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会很多，问题是你清楚到底谁读，就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度加以考虑，还要从学生的水平、个性特点加以考虑。教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读激发每个学生的兴趣，促进每一个学生语文能力和个性的发展。
2.齐声朗读。它是按照一定的要求，由部分学生齐声共同朗读课文。由于它是多数人的齐声朗读，因此有利于激发兴趣，培养精神，烘托课堂气氛。由于学生之间朗读能力存在差异，齐读实际上是大部分学生主读，少数学生伴读。这样通过听读、伴读的影响，有利于提高朗读能力。由于它是在同一时间全体学生参与的，有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的机会，提高课堂教学效率；由于齐读要求参与者读的声音是同步的，因此有利于增强责任感和协作感。
当然，还可以分组读，分角色朗读，如《皇帝的新装》，《变色龙》等都适合分角色朗读，这样能最大限度地引起学生的兴趣。手段是多元的，效果也是多样的，可以提醒要睡觉的学生，还可以提醒走神的学生。
语文朗读教学做好了，是新课改形势下一道亮丽的风景线。
关键词： 哑巴语文 语文教学 朗读训练
新一轮课改阶段，随着反思的深入，语文教学已经逐步偏离了“哑巴英语”的教学道路，但是，在新课改的评价机制下，部分教师淡化甚至逐步消解了对学生“读”的能力的培养，对于朗读，不能不引起重视。朗读直接提高学生语言运用的素质；朗读不断提高学生阅读理解的能力；朗读潜在地开发学生的智力。
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面。”朗读将书面语言转化成了出声的口头语言，它确实可以把作品的结构和内容、特色和风格等诸多东西，放在学生的视觉、听觉等感官面前，可以帮助学生学好语文。在此，有必要澄清这样几个认识误区。
一、误区
（一）以“说”取代“朗读”。有的教师认为日常的交流已经达到了语文教育学以致用的目标要求，在语文课堂贯穿朗读略有画蛇添足之感。殊不知，朗读跟平时茶余饭后的聊天闲谈差别是明显的，一个学生可能课下特别能说，并不代表其朗读能力强，朗读必须诉诸普通话，诉诸情感，诉诸场合，诉诸特定心理，停留在“说”较高的层面上。
（二）一切从“朗读”出发。有的教师认为，既然朗读如此重要，那么在实际的语文教学中，可能让学生大声读，自读，齐声读，分组读，个别范读，形式多样，把一堂课搞得有声有色，读贯穿了课堂始终，以朗读为出发点，又以朗读为归宿。但是，不要忘了，“我们”作为教学主体要进行的工作，不仅要组织课堂，还要教会学生一些朗读技巧，比如轻声，重读，节奏快慢把握等。只有充分落实了教师的主体地位，朗读教学才会行之有效。
（三）“朗读”先天说。有这样的观点，人从诞生到开始学说话到牙牙学语，都有先天因素，口吃的人永遠是结巴。由于先天性因素的存在，仅靠平时的课堂教学搞点朗读，就能让学生的朗读能力大大提高，那是绝对不可能的。与其花那么多时间做一些徒劳无益的事情，还不如放弃朗读来得实在，注重提高学生作文和阅读理解的能力。实际上，这种观点否认了人的主观能动性，否认了人后天的努力。由于现在语文教学的评价机制不像英语考试有听力和口语测试，在分数仍然占绝对地位的情况下，一些教师不得不景仰分数而放弃了许多初衷。
二、朗读训练策略
正如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，对于朗读的认识，仁者见仁，智者见智，光认识朗读是不够的，关键是在实际课堂中，如何展开朗读教学呢？
（一）教师范读，对学生进行有效指导。朗读时较注意朗读语言的音高、语速、语调等，可以直接指导学生。范读可以唤起学生的注意，激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高学生的欣赏水平，让学生更好地感受作品中完整的艺术形象。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的熏陶。如在教学余光中《乡愁》一诗时，教师可以充分利用范读感染学生，学生能够有感情地读，自然就理解了诗歌中所表达的感情。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也读一读，这就无形中缩短了师生距离。一篇新课文到底怎么读，不该怎么读，老师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度来说，老师范读的作用，似乎可以借用“榜样的力量是无穷的”“身教胜于言教”这两句格言形容。教师经常性朗读，学生经常性感知，经常性模仿，这比起教师单一性地指导学生朗读，要感性得多。
（二）切忌盲目朗读。没有目的的朗读活动，表面看，课堂上是读了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效的。我们必须认识到：目的是朗读的第一要素和前提。有目的的朗读训练在教学过程中一般可以分为：
1.教学起始阶段学生的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读课文。这种尝试性朗读目的不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使全班学生初步了解课文内容，教师可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便调动教学针对性，尝试朗读过程中发生打顿、结巴、读错等情况，待朗读完了，教师应引导全班学生矫正，实现尝试朗读目标。
2.读讲过程中学生的朗读：这个阶段学生的朗读活动很多，其主要目的是理解课文内容，体会文章的思想感情。学生在这一阶段的朗读总是和老师的讲解、分析、点拨、启发、思考，提出问题紧密地结合在一起的。
3.读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，主要目的是赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言积累。朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
（三）以兴趣为先导，形式多样化。课堂上，为了激发学生兴趣，可以采用多样灵活的朗读方式。方式各有特点，效能各不同。
1.个别朗读。课堂上老师让个别学生站起来朗读的机会很多，问题是你清楚到底谁读，就要从朗读的目的、朗读内容的难易程度加以考虑，还要从学生的水平、个性特点加以考虑。教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读激发每个学生的兴趣，促进每一个学生语文能力和个性的发展。
2.齐声朗读。它是按照一定的要求，由部分学生齐声共同朗读课文。由于它是多数人的齐声朗读，因此有利于激发兴趣，培养精神，烘托课堂气氛。由于学生之间朗读能力存在差异，齐读实际上是大部分学生主读，少数学生伴读。这样通过听读、伴读的影响，有利于提高朗读能力。由于它是在同一时间全体学生参与的，有利于大面积地调动学生朗读的积极性，使尽可能多的学生获得动口锻炼的机会，提高课堂教学效率；由于齐读要求参与者读的声音是同步的，因此有利于增强责任感和协作感。
当然，还可以分组读，分角色朗读，如《皇帝的新装》，《变色龙》等都适合分角色朗读，这样能最大限度地引起学生的兴趣。手段是多元的，效果也是多样的，可以提醒要睡觉的学生，还可以提醒走神的学生。
语文朗读教学做好了，是新课改形势下一道亮丽的风景线。