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摘 要： 针对小学英语口语评价的形式单一、过程机械等问题，作者通过一系列基于口语评价创新的行动研究，激发英语学习热情，改善学习方式，缩小群体差异。
关键词： 小学英语 口语评价 行动研究
《英语课程标准》指出，小学生毕业时的学习目标综合为：对继续学习英语有兴趣；用简单的英语互致问候，并就日常生活话题作简短叙述；在图片的帮助下听懂、读懂，并讲述简单的故事；根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
由此可见，小学阶段最应该关注的是学生“说”的技能培养。它既能体现学生倾听理解、提取信息、思考反馈、合理表达等综合运用语言能力，又能让小学生在同伴交流中学会大胆参与、积极合作、主动请教，并乐于了解外国文化和习俗。
一、小学英语口语评价现状
1.学生存在明显的语言焦虑。我们都有相似的经历和感受，当面对陌生人尤其是长辈、专家时倍感压力，念得滚瓜烂熟的句式也在嘴边打战。
2.过程欠缺真实的语言交流。现在的口试主要体现读的技能和背的技能。虽然有问答部分，但是这不是真实意义甚至模拟意义上的交际。
3.评价尚需科学的客观准则。考官水平参差不齐，考试时的信息输入和评价都欠公平。此外，每个老师的评价标准也是不一样的，影响学生的成绩。
二、小学英语口语评价创新的研究
1.突破：“说”评价之新
经过深度剖析和相关的前测数据分析，笔者试图从学生个体间的差异资源中寻求突破。
（1）明确新题型。学习语言的目的是与人进行面对面的交流，因此，我们主要分三个层次对学生“说”的能力进行训练和考核。首先，通过反复模仿朗读；其次，通过常见主题或模拟情境下对话的创编；再次，通过学生对规定话题有理有序的讲述；最后，增设才艺展示题型。
（2）打造新流程。改以往一学期一次的期末口试为形成性评价与终结性评价相结合。从课堂发言、口头作业、课文表演、课外拓展等维度分别考评采分，一方面确保学生的英语知识日积月累，另一方面促使学习小组两个同伴互相帮助，合作学习，共同进步，最终整个学习小组的有效成绩才会稳定。
2.创新：“说”合作之美
（1）学习小组共进退。成立学习小组，将班级里各个层次的学生通过随机抽签的方式组合在一起，形成不同组成的两人小组。评价单位由原来的个人变为学习小组，同一学习小组的两个人必须共同面对所有的评价，互相帮助，共同进步。
（2）才艺展示展特色。让学生展示自己的强项，增设才艺展示环节，给学生提供一展所長的舞台，让学生可以随意展示自己的“看家本领”，都敢于说英语、秀自己，从测试中体验到更多学习和挑战的快乐。
（3）免试重试显关怀。对于测试中发挥失常的小组，可以给予重试的机会。而对于口语测试成绩出色的学生，不必再浪费人力和时间，完全可以给予免试作为奖励。同时，对于进步明显、帮助有效的学生个人，应酌情予以照顾或加分。
3.优化：“说”激励为核。
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价应主要采用与平时教学活动相近的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。结合新课标要求和一系列行动研究，笔者一年后对分组控制、过程效能进行进一步的完善。
（1）优化分组。经过实验，学习小组的分组除了可以按照笔者前面提及的随机抽签确定以外，还可以同桌两人即为一学习小组。下面以表格说明两种分组方式的优劣，仅供参考。
（2）精致过程。课文表演：日常应该对每位学生都严格要求，但是最后的终结性评价，课文表演可改为朗读，达标即可。
话题陈述：这一题型因为是对学习小组成员分别进行考查，为了避免一个人在进行话题陈述时另一个成员无事可做，可增加互动，小组成员之间根据陈述或听到的内容互相提问。
才艺展示：把才艺展示与课堂的课前热身活动相结合，为学生搭建舞台；同时丰富课堂组织形式，活跃氛围。当然，才艺展示可安排在期末进行，可扩大合作范围，甚至可邀请家长参加。
（3）提升效能。在终结性评价评价的时候，邀请高年级较为优秀的学生担任中低年级口试的考官。一方面，学生考官更易发现被老师忽视的闪光之处，另一方面，同伴评价利于学生之间互相学习，实现期末人力、时间和效率的最优化，一举多得。
三、结语
经过一年多的实践和推广，行动研究虽然让很多学生的学习方式、学习态度和学习热情发生了转变，但因为笔者和其他研究共同体老师思维和能力的局限，本研究还存在很多不足，就像姗姗学步的小孩，需要英语教育专家的指点与修正，更需要广大一线教师投入的智慧和创造。让我们手拉手继续行动，大声“说”出我们的精彩。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准案例式解读（小学英语）.教育科学出版社，2012.
关键词： 小学英语 口语评价 行动研究
《英语课程标准》指出，小学生毕业时的学习目标综合为：对继续学习英语有兴趣；用简单的英语互致问候，并就日常生活话题作简短叙述；在图片的帮助下听懂、读懂，并讲述简单的故事；根据图片、词语或例句提示，写出简短的描述，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
由此可见，小学阶段最应该关注的是学生“说”的技能培养。它既能体现学生倾听理解、提取信息、思考反馈、合理表达等综合运用语言能力，又能让小学生在同伴交流中学会大胆参与、积极合作、主动请教，并乐于了解外国文化和习俗。
一、小学英语口语评价现状
1.学生存在明显的语言焦虑。我们都有相似的经历和感受，当面对陌生人尤其是长辈、专家时倍感压力，念得滚瓜烂熟的句式也在嘴边打战。
2.过程欠缺真实的语言交流。现在的口试主要体现读的技能和背的技能。虽然有问答部分，但是这不是真实意义甚至模拟意义上的交际。
3.评价尚需科学的客观准则。考官水平参差不齐，考试时的信息输入和评价都欠公平。此外，每个老师的评价标准也是不一样的，影响学生的成绩。
二、小学英语口语评价创新的研究
1.突破：“说”评价之新
经过深度剖析和相关的前测数据分析，笔者试图从学生个体间的差异资源中寻求突破。
（1）明确新题型。学习语言的目的是与人进行面对面的交流，因此，我们主要分三个层次对学生“说”的能力进行训练和考核。首先，通过反复模仿朗读；其次，通过常见主题或模拟情境下对话的创编；再次，通过学生对规定话题有理有序的讲述；最后，增设才艺展示题型。
（2）打造新流程。改以往一学期一次的期末口试为形成性评价与终结性评价相结合。从课堂发言、口头作业、课文表演、课外拓展等维度分别考评采分，一方面确保学生的英语知识日积月累，另一方面促使学习小组两个同伴互相帮助，合作学习，共同进步，最终整个学习小组的有效成绩才会稳定。
2.创新：“说”合作之美
（1）学习小组共进退。成立学习小组，将班级里各个层次的学生通过随机抽签的方式组合在一起，形成不同组成的两人小组。评价单位由原来的个人变为学习小组，同一学习小组的两个人必须共同面对所有的评价，互相帮助，共同进步。
（2）才艺展示展特色。让学生展示自己的强项，增设才艺展示环节，给学生提供一展所長的舞台，让学生可以随意展示自己的“看家本领”，都敢于说英语、秀自己，从测试中体验到更多学习和挑战的快乐。
（3）免试重试显关怀。对于测试中发挥失常的小组，可以给予重试的机会。而对于口语测试成绩出色的学生，不必再浪费人力和时间，完全可以给予免试作为奖励。同时，对于进步明显、帮助有效的学生个人，应酌情予以照顾或加分。
3.优化：“说”激励为核。
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式。小学高年级的终结性评价应主要采用与平时教学活动相近的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。结合新课标要求和一系列行动研究，笔者一年后对分组控制、过程效能进行进一步的完善。
（1）优化分组。经过实验，学习小组的分组除了可以按照笔者前面提及的随机抽签确定以外，还可以同桌两人即为一学习小组。下面以表格说明两种分组方式的优劣，仅供参考。
（2）精致过程。课文表演：日常应该对每位学生都严格要求，但是最后的终结性评价，课文表演可改为朗读，达标即可。
话题陈述：这一题型因为是对学习小组成员分别进行考查，为了避免一个人在进行话题陈述时另一个成员无事可做，可增加互动，小组成员之间根据陈述或听到的内容互相提问。
才艺展示：把才艺展示与课堂的课前热身活动相结合，为学生搭建舞台；同时丰富课堂组织形式，活跃氛围。当然，才艺展示可安排在期末进行，可扩大合作范围，甚至可邀请家长参加。
（3）提升效能。在终结性评价评价的时候，邀请高年级较为优秀的学生担任中低年级口试的考官。一方面，学生考官更易发现被老师忽视的闪光之处，另一方面，同伴评价利于学生之间互相学习，实现期末人力、时间和效率的最优化，一举多得。
三、结语
经过一年多的实践和推广，行动研究虽然让很多学生的学习方式、学习态度和学习热情发生了转变，但因为笔者和其他研究共同体老师思维和能力的局限，本研究还存在很多不足，就像姗姗学步的小孩，需要英语教育专家的指点与修正，更需要广大一线教师投入的智慧和创造。让我们手拉手继续行动，大声“说”出我们的精彩。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012.
[2]陈静波.义务教育课程标准案例式解读（小学英语）.教育科学出版社，2012.