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【摘要】听力教学一直是英语教学的重点，它和写作、阅读教学不同，难以在题海战术中形成正确的解题方法。一些学生在英语听力考试的一遍播放题目中难以理解其大致意思，英语听力水平总体较差。基于此，高中的英语老师在听力教学中应该分析学生听力障碍，探究相应的解决对策，提升高中生听力的综合水平。
【关键词】高中英语；听力障碍；对策探究
语言交际中学生需要通过“听”来获取信息，实现有效的沟通。现阶段高中英语对于学生听力的考察和重视力度大大提升，尤其是在高考考察听力的大背景下，大部分高中都加强了听力教学的研究，但局限于“听材料，对答案”的听力训练方式并不见成效，学生在听力方面还是存在障碍，做好听力教学依然非常关键，对于高中生长远的发展有重要意义。
一、高中英语学生听力理解中的障碍分析
第一，学生英语基础水平薄弱。听力影响着学生对词汇的理解，在听力的过程中快速掌握词汇的用法。很多高中生对英语缺乏兴趣，在较大的词汇量记忆要求下，高中生英语学习难度越来越大。一些学生在英语学习时没有正确的发音习惯，听到的内容和自己认知的单词读法存在偏差，学生难以快速做出准确的判断。在纠结发音的短暂时间里，学生丧失了最佳的机会回答问题。例如，在高中的听力中很多是以男女之间的对话形式展开的，听力的题目也是从对话中挖掘的，一些对话中掺杂着很多英式英语或美式英语，学生难以在对话中获得准确信息，这些都是因为学生英语基础水平不扎實导致的。
第二，学生英语听力训练的方法不正确。英语老师需要传授听力的方法才能有效解决学生的听力障碍问题，但现阶段很多英语老师将教学的重点放在词汇、阅读或写作当中，在听力方面没有给予足够的重视。很多英语老师认为足够多的词汇是听力能力的充分必要条件，忽视了学生英语学习的特点。学生的英语听力往往是先快速翻译成汉语再理解听力的内容，但在有限的时间内，学生转换的能力有限导致听力能力的欠缺，错误的听力方法下，学生往往乱猜听力的意思，逐渐形成听力的障碍。
第三，文化背景知识不到位。语言本身也是一种文化，不同文化形态产生了不同的语言，学生英语听力中涉及到的文化背景知识是丰富的，用国内的习俗去学习而忽视对当地文化知识的了解，在听力中往往会导致让人啼笑皆非的场景。例如，比较明显的差异是名字的写法，中国人的名字通常是姓氏在前名字在后，相反的是，英语中的名字都是姓氏在后名字在前，在听力过程中倘若学生对文化上的差异掌握不到位，就会形成理解上的偏差。
第四，学生对听力存在“恐惧”心理。一些学生在英语课堂上表现不错，词汇量也完全达标，但一到听力却仿佛完全不知道意思，在这种心理上的畏惧感中，学生对待听力部分格外紧张，但在回看听力原文时又有恍然大悟之感。对听力的恐惧受到了学生心理素质的影响，学生学习英语时以词汇和语法的学习为主，做题时有充分的时间思考与解决问题，但学生听英语的次数是有限的，对于听力总是停留在模糊的印象中，心理上的压力导致学生难以在考场上有准确的发挥，甚至难以达到自己的正常水平。
二、解决高中生听力障碍的对策分析
第一，培养高中生的英语听力兴趣。一是高中生有很强的求知欲，生性活泼且好动，英语老师要把握这一点实施听力教学，将英文歌曲融合在日常的听力教学当中，以富有美感和动听的音乐调动学生的情绪，感受英文歌曲中蕴含的风土人情和文化习俗，拓宽高中生的知识面。二是在选择听力材料时要注重多样性，以尽可能真实的、涉及生活方方面面的材料进行听力训练，学生能够在其中学习文化背景知识，用一些学生平常不太容易接触的知识进行教学，能够按照学生的听力合理选择听单词辨音、听写句子和听故事写意思的听力教学方式，以期达到有效的听力教学。三是不同高中生英语听力基础水平存在很大差异，英语老师需要实施针对性的听力教育，重视课后的引导以提升全体高中生的英语听力能力。例如，在学习高一必修一的Unit1 Friendship Reading and listening部分时，英语老师可以先播放和友谊相关的英文歌，调动学生的听力敏锐度，激发高中生的英语听力兴趣。
第二，加强英语听力策略的训练。听力训练并不是简单的放录音材料、对录音答案如此简单，更重要的是实现听力策略的教学。高中英语老师要适当调动和活跃学生的思维，在准确的判断中解决英语听力障碍问题。首先，英语老师要让学生在听力之前调整好精神状态，稳定好情绪。听力练习和其他模块的联系不同，有稍纵即逝的难度，需要学生精神上保持高度集中。其次，要让学生学会进行听前预测，学生在听力测试开始前的几分钟宝贵时间里要根据选项大致判断材料中有可能听到的内容。另外，在听力练习的过程中，要让学生判断人物背景和多个角色之间的关系。最后，在听力的过程中对关键的名字和时间等内容进行标记，以便于加深印象。例如，高一必修二的Unit3 Computers学习时，老师进行听力练习时要让学生阅读题目，认识到听力材料大致是对21世纪信息技术的发展进行描述，学生能够做到心中有数，从容面对，有效解决听力障碍问题。
第三，强化英语听力基本功训练。诚然，单纯注重听力策略的教学难以根除学生在听力方面的障碍，重视对学生基本功的训练才是听力能力提升的基础。一是英语老师要在晨读中锻炼学生对单词读音的把握，在连读、重读和弱读训练中，学生认识到美式英语和英式英语读音上的差异，提升语感。二是英语老师要让学生不断积累词汇，在听力材料的练习中实现精听和泛听相结合，在听、说、读、写的综合训练中不断提升学生英语综合运用水平。例如，必修二的Unit5 Music教学中，英语老师可以提供给学生英语听力录音，学生在多遍的听力练习中针对自己听力中的不足及时调整和改正，强化英语听力基本功训练。
第四，增强学生听力的自信心。一些学生之所以存在听力障碍，并非英语水平较低，而是本身对英语听力有心理上的畏惧感。英语老师首要任务是解决学生听力上的不自信问题，例如，用一首歌曲引入听力材料，学生在放松的心情下能够从容面对听力，学生取得丝丝进步，英语老师都要看在眼里，用口头表扬的方式激发学生挑战的信息，让学生不再惧怕听力，这是解决听力障碍的重要条件。
总而言之，听力部分是在教学中很容易被忽视的环节，新课程改革背景下，英语老师不能单纯重视词汇教学和语法教学，还要关注听力教学，达到能够与人用英语流畅沟通的目标。听力的练习中，学生能够在听力中直接获取英国的语言方式以及当地的文化，这对于学生在生活中的运用有着一定的帮助。教师应该重视学生的听力能力培养，让每一位学生在听力这一版块中不断提升，在高考英语听力上不丢分。
参考文献：
[1]朱彬.从学生听力障碍成因反思高中英语听力教学.基础教育论坛，2010（6）.
[2]杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究.中学生英语（外语教学与研究），2010（3）.
[3]荆延庆.探究高中英语听力障碍及其对策[J].语数外学习（高中英语教学），2014（5）.
【关键词】高中英语；听力障碍；对策探究
语言交际中学生需要通过“听”来获取信息，实现有效的沟通。现阶段高中英语对于学生听力的考察和重视力度大大提升，尤其是在高考考察听力的大背景下，大部分高中都加强了听力教学的研究，但局限于“听材料，对答案”的听力训练方式并不见成效，学生在听力方面还是存在障碍，做好听力教学依然非常关键，对于高中生长远的发展有重要意义。
一、高中英语学生听力理解中的障碍分析
第一，学生英语基础水平薄弱。听力影响着学生对词汇的理解，在听力的过程中快速掌握词汇的用法。很多高中生对英语缺乏兴趣，在较大的词汇量记忆要求下，高中生英语学习难度越来越大。一些学生在英语学习时没有正确的发音习惯，听到的内容和自己认知的单词读法存在偏差，学生难以快速做出准确的判断。在纠结发音的短暂时间里，学生丧失了最佳的机会回答问题。例如，在高中的听力中很多是以男女之间的对话形式展开的，听力的题目也是从对话中挖掘的，一些对话中掺杂着很多英式英语或美式英语，学生难以在对话中获得准确信息，这些都是因为学生英语基础水平不扎實导致的。
第二，学生英语听力训练的方法不正确。英语老师需要传授听力的方法才能有效解决学生的听力障碍问题，但现阶段很多英语老师将教学的重点放在词汇、阅读或写作当中，在听力方面没有给予足够的重视。很多英语老师认为足够多的词汇是听力能力的充分必要条件，忽视了学生英语学习的特点。学生的英语听力往往是先快速翻译成汉语再理解听力的内容，但在有限的时间内，学生转换的能力有限导致听力能力的欠缺，错误的听力方法下，学生往往乱猜听力的意思，逐渐形成听力的障碍。
第三，文化背景知识不到位。语言本身也是一种文化，不同文化形态产生了不同的语言，学生英语听力中涉及到的文化背景知识是丰富的，用国内的习俗去学习而忽视对当地文化知识的了解，在听力中往往会导致让人啼笑皆非的场景。例如，比较明显的差异是名字的写法，中国人的名字通常是姓氏在前名字在后，相反的是，英语中的名字都是姓氏在后名字在前，在听力过程中倘若学生对文化上的差异掌握不到位，就会形成理解上的偏差。
第四，学生对听力存在“恐惧”心理。一些学生在英语课堂上表现不错，词汇量也完全达标，但一到听力却仿佛完全不知道意思，在这种心理上的畏惧感中，学生对待听力部分格外紧张，但在回看听力原文时又有恍然大悟之感。对听力的恐惧受到了学生心理素质的影响，学生学习英语时以词汇和语法的学习为主，做题时有充分的时间思考与解决问题，但学生听英语的次数是有限的，对于听力总是停留在模糊的印象中，心理上的压力导致学生难以在考场上有准确的发挥，甚至难以达到自己的正常水平。
二、解决高中生听力障碍的对策分析
第一，培养高中生的英语听力兴趣。一是高中生有很强的求知欲，生性活泼且好动，英语老师要把握这一点实施听力教学，将英文歌曲融合在日常的听力教学当中，以富有美感和动听的音乐调动学生的情绪，感受英文歌曲中蕴含的风土人情和文化习俗，拓宽高中生的知识面。二是在选择听力材料时要注重多样性，以尽可能真实的、涉及生活方方面面的材料进行听力训练，学生能够在其中学习文化背景知识，用一些学生平常不太容易接触的知识进行教学，能够按照学生的听力合理选择听单词辨音、听写句子和听故事写意思的听力教学方式，以期达到有效的听力教学。三是不同高中生英语听力基础水平存在很大差异，英语老师需要实施针对性的听力教育，重视课后的引导以提升全体高中生的英语听力能力。例如，在学习高一必修一的Unit1 Friendship Reading and listening部分时，英语老师可以先播放和友谊相关的英文歌，调动学生的听力敏锐度，激发高中生的英语听力兴趣。
第二，加强英语听力策略的训练。听力训练并不是简单的放录音材料、对录音答案如此简单，更重要的是实现听力策略的教学。高中英语老师要适当调动和活跃学生的思维，在准确的判断中解决英语听力障碍问题。首先，英语老师要让学生在听力之前调整好精神状态，稳定好情绪。听力练习和其他模块的联系不同，有稍纵即逝的难度，需要学生精神上保持高度集中。其次，要让学生学会进行听前预测，学生在听力测试开始前的几分钟宝贵时间里要根据选项大致判断材料中有可能听到的内容。另外，在听力练习的过程中，要让学生判断人物背景和多个角色之间的关系。最后，在听力的过程中对关键的名字和时间等内容进行标记，以便于加深印象。例如，高一必修二的Unit3 Computers学习时，老师进行听力练习时要让学生阅读题目，认识到听力材料大致是对21世纪信息技术的发展进行描述，学生能够做到心中有数，从容面对，有效解决听力障碍问题。
第三，强化英语听力基本功训练。诚然，单纯注重听力策略的教学难以根除学生在听力方面的障碍，重视对学生基本功的训练才是听力能力提升的基础。一是英语老师要在晨读中锻炼学生对单词读音的把握，在连读、重读和弱读训练中，学生认识到美式英语和英式英语读音上的差异，提升语感。二是英语老师要让学生不断积累词汇，在听力材料的练习中实现精听和泛听相结合，在听、说、读、写的综合训练中不断提升学生英语综合运用水平。例如，必修二的Unit5 Music教学中，英语老师可以提供给学生英语听力录音，学生在多遍的听力练习中针对自己听力中的不足及时调整和改正，强化英语听力基本功训练。
第四，增强学生听力的自信心。一些学生之所以存在听力障碍，并非英语水平较低，而是本身对英语听力有心理上的畏惧感。英语老师首要任务是解决学生听力上的不自信问题，例如，用一首歌曲引入听力材料，学生在放松的心情下能够从容面对听力，学生取得丝丝进步，英语老师都要看在眼里，用口头表扬的方式激发学生挑战的信息，让学生不再惧怕听力，这是解决听力障碍的重要条件。
总而言之，听力部分是在教学中很容易被忽视的环节，新课程改革背景下，英语老师不能单纯重视词汇教学和语法教学，还要关注听力教学，达到能够与人用英语流畅沟通的目标。听力的练习中，学生能够在听力中直接获取英国的语言方式以及当地的文化，这对于学生在生活中的运用有着一定的帮助。教师应该重视学生的听力能力培养，让每一位学生在听力这一版块中不断提升，在高考英语听力上不丢分。
参考文献：
[1]朱彬.从学生听力障碍成因反思高中英语听力教学.基础教育论坛，2010（6）.
[2]杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究.中学生英语（外语教学与研究），2010（3）.
[3]荆延庆.探究高中英语听力障碍及其对策[J].语数外学习（高中英语教学），2014（5）.