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古语云：“学起于思，思源于疑。”要让学生具备提出问题的能力，在阅读中产生疑问，在阅读中设疑，就要培养学生的质疑能力。只有学生具备了这种“生疑”能力，才能在阅读中提出问题。那么如何培养学生的质疑能力呢？
一、课前设疑，激发学生质疑的兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现，并能自觉的克服困难，解决问题，得到收益。在平时教学中，要经常引导学生带着问题去预习，鼓励学生自己提出问题，解决问题，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预
习的标准。
对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。
课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。这样学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中不但学习了知识，而且掌握了学习方法。
二、创设宽松的课堂气氛，让學生敢于质疑
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养。教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛，发扬民主、平等的教学作风，鼓励学生大胆发表独立见解。欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。通过这种做法保护学生质疑的欲望，树立学生质疑的信心，让学生的质疑兴趣越来越浓，学习自觉性越来越高。对勇于标新立异且有可取思路的，要给予表扬和鼓励，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生发现问题，提出问题的能力。
营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。要让每个学生敢问而无后顾之忧，良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的；同时在教师自身方面要注意调控好课堂气氛，如果教师一脸严肃，一本正经，动辄恶声恶气批评指责，学生的心理会受到严重压抑，质疑问难也就无从谈起；教师在课堂上春风满脸，笑脸相迎，热情大方，在情绪上使学生受到感染，自然学生就会进入“言言不绝”的境界。在这轻松、快乐的气氛中学生就会提出一系列有价值的问题，展开激烈的讨论，收到良好的效果。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
三、丰富学生知识，提高学生质疑能力
质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。要提高他们的质疑能力，还必须为其做出一定的示范。例如，以《夜莺之歌》中小夜莺形象分析为例，为学生做出示范。对于小夜莺这个人物所表现出来的机智勇敢的品质，学生一般都比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣，坐在河岸边削什么东西”这一点。教师可以提出这样的问题：小夜莺他在干什么？为什么总是在哪里？从此是否可以证明小夜莺是一个坚守岗位的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范，这样既丰富学生的知识视野，又有利于学生质疑能力的提高
四、培养学生质疑的习惯，让学生喜欢质疑
质疑活动是活动性阅读教学的一个中心环节，这一环节决定了学生在课堂上一定要有质疑的习惯，而这一习惯又是教师在课堂上训练、培养出来的，所以教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励能使学生产生学习积极性。我经常告诉学生：凡事都要大胆去接触，大胆去反问，才能认识它们，了解它们。在课堂上创造机会让他们提问，并不时加以表扬、鼓励，使他们渐渐地养成敢于质疑、喜欢质疑的习惯。
总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。学习过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，更能深入的理解课文。实践证明，在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
一、课前设疑，激发学生质疑的兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现，并能自觉的克服困难，解决问题，得到收益。在平时教学中，要经常引导学生带着问题去预习，鼓励学生自己提出问题，解决问题，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预
习的标准。
对学生在课外预习中所提出的问题，先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。
课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较，鉴别，引导学生多角度的思考问题，找出错误原因，得出正确答案，让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。这样学生在“质疑－释疑－再质疑”的过程中不但学习了知识，而且掌握了学习方法。
二、创设宽松的课堂气氛，让學生敢于质疑
学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养。教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛，发扬民主、平等的教学作风，鼓励学生大胆发表独立见解。欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。通过这种做法保护学生质疑的欲望，树立学生质疑的信心，让学生的质疑兴趣越来越浓，学习自觉性越来越高。对勇于标新立异且有可取思路的，要给予表扬和鼓励，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生发现问题，提出问题的能力。
营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。要让每个学生敢问而无后顾之忧，良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的；同时在教师自身方面要注意调控好课堂气氛，如果教师一脸严肃，一本正经，动辄恶声恶气批评指责，学生的心理会受到严重压抑，质疑问难也就无从谈起；教师在课堂上春风满脸，笑脸相迎，热情大方，在情绪上使学生受到感染，自然学生就会进入“言言不绝”的境界。在这轻松、快乐的气氛中学生就会提出一系列有价值的问题，展开激烈的讨论，收到良好的效果。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
三、丰富学生知识，提高学生质疑能力
质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。要提高他们的质疑能力，还必须为其做出一定的示范。例如，以《夜莺之歌》中小夜莺形象分析为例，为学生做出示范。对于小夜莺这个人物所表现出来的机智勇敢的品质，学生一般都比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣，坐在河岸边削什么东西”这一点。教师可以提出这样的问题：小夜莺他在干什么？为什么总是在哪里？从此是否可以证明小夜莺是一个坚守岗位的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范，这样既丰富学生的知识视野，又有利于学生质疑能力的提高
四、培养学生质疑的习惯，让学生喜欢质疑
质疑活动是活动性阅读教学的一个中心环节，这一环节决定了学生在课堂上一定要有质疑的习惯，而这一习惯又是教师在课堂上训练、培养出来的，所以教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励能使学生产生学习积极性。我经常告诉学生：凡事都要大胆去接触，大胆去反问，才能认识它们，了解它们。在课堂上创造机会让他们提问，并不时加以表扬、鼓励，使他们渐渐地养成敢于质疑、喜欢质疑的习惯。
总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。学习过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，更能深入的理解课文。实践证明，在课堂教学中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。