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《线段》一课，认识线段和学画线段并不困难，但学生在学习时会觉得很枯燥乏味。为此，我们数学中心组对本节课进行教学资料的收集和反思。
一、案例
片段一：创设故事情境，提出问题。
师：小朋友，老师给大家讲个故事，想不想听？
生：想。
师：在一片绿油油的草地上，住着小兔子和小猴子。有一天小猴子过生日，请小兔子到他家做客。小兔子可高兴了，早早地就起来了，走出了家门。走到门口停住了脚步，小兔子摸了摸头，“从我家到小猴家有几条路可以走呢？”小朋友们，你们知道吗？
生：从小兔家到小猴家有两条路可以走。
师：那么这两条路有什么不同呢？
生1：一条是红色的，另一条是蓝色的。
生2：一条是直直的，另一条是弯弯的。
师：你认为小兔会从哪条路走呢？
生1：我认为小兔会从弯弯的路走，因为它是只调皮的小兔。
生2：我认为小兔会从直直的路走，因为这条路近一些。
师：我们一起来看看这条直路，小兔住在路的这一头，小猴住在路的那一头。两头之间是直的，这路的两头就是两端。你来指指这条直路，好吗？
生上台指。
师：这条直路就是一条线段，你想知道线段的哪些知识？
生1：我想知道什么叫线段？
生2：我想找找哪里有线段。
生3：我想画线段。
生4：我想用线段拼图形。
片段二：引导学生探究，解决问题。
1.在操作中感知
师：接下来，请大家拿出毛线，告诉老师毛线有几个头？
生：两个头。
师：我们把两头也叫做两端。你有什么办法让这根毛线变直？
生：用左手捏住线的一端，用右手捏住另一端，把它拉紧，就直了。
（板书：直的）
师：这时，两手之间的一段直的线就是线段，现在我们就研究有关线段的知识。
（板书：线段）
师：现在我们请一位同学上来表演把拉紧的这段线竖起来。
（成I形）大家看这叫不叫线段？为什么？
生1：是线段，是两手间的直的线。
生2：是呀，因为还是两只手捏住了两端，而且中间还是直的。
师：小朋友再看，这样呢。是不是线段？为什么？
生：是线段。
师：再看，现在叫不叫线段？为什么？
生：不叫线段。
师：咦，现在不还是用手捏住线的两端吗？为什么不叫线段呢？
生1：尽管是用手捏住线的两端，但是线没有拉紧。
生2：线段应该是直的，而这条线是弯的。
2.动手尝试
师：刚才大家看到的线段，都可以用图形来表示。用什么图形来表示呢？大家试一试好吗？
生动手尝试。
师：你画线段时发现了什么？
生1：线段要画直。
生2：在线的两头各点上两点表示端点，也可以用两小竖表示。
3.举例说明线段
师：小朋友们，在我们的身边就有线段，小朋友，看看我们的周围，哪些物体可以看成是线段呢？你能找出我们身边的线段吗？
学生下位找线段。
生1：这把直尺的边可以看成是一条线段。
生2：两块瓷砖中间的缝可以看成是一条线段。
生3：作业本上的一条线可以看成是一条线段……
师：线段真是无处不在，在日常生活中有很多东西是由线段组成的，你能说一说生活中哪些物体可以看成是线段吗？
生1：一条彩带可以看成是一条线段。
生2：一根面条可以看成是一条线段。
生3：一根头发可以看成是一条线段。
生4：一根避雷针可以看成是一条线段……
4.教学画线段
师：小朋友们真能干，已经找出了许许多多线段，那么想不想画线段呢？
生：想。
师：那现在就请大家试一试，画条线段，好吗？
学生大胆动手尝试。
师：哪位聪明的学生来说说怎样画线段？
生1：我先沿书的一条边画了一条线，再点上两个点。
生2：我画线段时请尺子来帮忙。用左手按住尺子，使它不动，用笔紧贴着直尺画一条线段，再画两小竖，就画成了一条线段。
师：同学们画得真不错，你会画线段了吗？下面，我们来个小小的竞赛。谁在老师说开始到结束的这段时间内画的线段既对又多，样子还要各不相同？
学生争先恐后地画线段，全班同学展示线段。
5.当回小小设计师
（1）用线段设计一个你最喜欢的图形。
（2）把图形展示在大黑板上。
二、教学反思
1.激发探究欲望，使学生乐于研究
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
（1）首先本节课充分尊重学生的主体性，精心设计学生喜闻乐见的故事情境，让学生置身于良好的研究氛围，以激发学生的研究欲望。
（2）探索问题让学生参与确定。学生参与探索问题的制订，将学生置于学习主人的地位，主动地投入到学习中去。要求学生面对新知，先想一想自己想探索的问题，学生对自己提出的问题有很强的探究欲望。
2.展现过程，让学习成为探索新知的过程
（1）知识由学生自己去发现。线段的特点通过学生的活动、观察，自己发现。这样做不仅让学生学习新知，解决问题，而且在此过程中，培养了学生探索问题的能力。
（2）成功让学生自己体验。问题的挑战性激活了学生的思维，学生用线段组成了有趣的图形，设计了有趣的图形，成功和喜悦之情油然而生。
生活是大课堂，日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。让学生找生活中的线段，让学生关注“身边事”“身边物”，能激发学生去综合运用知识、主动学习新知。
一、案例
片段一：创设故事情境，提出问题。
师：小朋友，老师给大家讲个故事，想不想听？
生：想。
师：在一片绿油油的草地上，住着小兔子和小猴子。有一天小猴子过生日，请小兔子到他家做客。小兔子可高兴了，早早地就起来了，走出了家门。走到门口停住了脚步，小兔子摸了摸头，“从我家到小猴家有几条路可以走呢？”小朋友们，你们知道吗？
生：从小兔家到小猴家有两条路可以走。
师：那么这两条路有什么不同呢？
生1：一条是红色的，另一条是蓝色的。
生2：一条是直直的，另一条是弯弯的。
师：你认为小兔会从哪条路走呢？
生1：我认为小兔会从弯弯的路走，因为它是只调皮的小兔。
生2：我认为小兔会从直直的路走，因为这条路近一些。
师：我们一起来看看这条直路，小兔住在路的这一头，小猴住在路的那一头。两头之间是直的，这路的两头就是两端。你来指指这条直路，好吗？
生上台指。
师：这条直路就是一条线段，你想知道线段的哪些知识？
生1：我想知道什么叫线段？
生2：我想找找哪里有线段。
生3：我想画线段。
生4：我想用线段拼图形。
片段二：引导学生探究，解决问题。
1.在操作中感知
师：接下来，请大家拿出毛线，告诉老师毛线有几个头？
生：两个头。
师：我们把两头也叫做两端。你有什么办法让这根毛线变直？
生：用左手捏住线的一端，用右手捏住另一端，把它拉紧，就直了。
（板书：直的）
师：这时，两手之间的一段直的线就是线段，现在我们就研究有关线段的知识。
（板书：线段）
师：现在我们请一位同学上来表演把拉紧的这段线竖起来。
（成I形）大家看这叫不叫线段？为什么？
生1：是线段，是两手间的直的线。
生2：是呀，因为还是两只手捏住了两端，而且中间还是直的。
师：小朋友再看，这样呢。是不是线段？为什么？
生：是线段。
师：再看，现在叫不叫线段？为什么？
生：不叫线段。
师：咦，现在不还是用手捏住线的两端吗？为什么不叫线段呢？
生1：尽管是用手捏住线的两端，但是线没有拉紧。
生2：线段应该是直的，而这条线是弯的。
2.动手尝试
师：刚才大家看到的线段，都可以用图形来表示。用什么图形来表示呢？大家试一试好吗？
生动手尝试。
师：你画线段时发现了什么？
生1：线段要画直。
生2：在线的两头各点上两点表示端点，也可以用两小竖表示。
3.举例说明线段
师：小朋友们，在我们的身边就有线段，小朋友，看看我们的周围，哪些物体可以看成是线段呢？你能找出我们身边的线段吗？
学生下位找线段。
生1：这把直尺的边可以看成是一条线段。
生2：两块瓷砖中间的缝可以看成是一条线段。
生3：作业本上的一条线可以看成是一条线段……
师：线段真是无处不在，在日常生活中有很多东西是由线段组成的，你能说一说生活中哪些物体可以看成是线段吗？
生1：一条彩带可以看成是一条线段。
生2：一根面条可以看成是一条线段。
生3：一根头发可以看成是一条线段。
生4：一根避雷针可以看成是一条线段……
4.教学画线段
师：小朋友们真能干，已经找出了许许多多线段，那么想不想画线段呢？
生：想。
师：那现在就请大家试一试，画条线段，好吗？
学生大胆动手尝试。
师：哪位聪明的学生来说说怎样画线段？
生1：我先沿书的一条边画了一条线，再点上两个点。
生2：我画线段时请尺子来帮忙。用左手按住尺子，使它不动，用笔紧贴着直尺画一条线段，再画两小竖，就画成了一条线段。
师：同学们画得真不错，你会画线段了吗？下面，我们来个小小的竞赛。谁在老师说开始到结束的这段时间内画的线段既对又多，样子还要各不相同？
学生争先恐后地画线段，全班同学展示线段。
5.当回小小设计师
（1）用线段设计一个你最喜欢的图形。
（2）把图形展示在大黑板上。
二、教学反思
1.激发探究欲望，使学生乐于研究
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
（1）首先本节课充分尊重学生的主体性，精心设计学生喜闻乐见的故事情境，让学生置身于良好的研究氛围，以激发学生的研究欲望。
（2）探索问题让学生参与确定。学生参与探索问题的制订，将学生置于学习主人的地位，主动地投入到学习中去。要求学生面对新知，先想一想自己想探索的问题，学生对自己提出的问题有很强的探究欲望。
2.展现过程，让学习成为探索新知的过程
（1）知识由学生自己去发现。线段的特点通过学生的活动、观察，自己发现。这样做不仅让学生学习新知，解决问题，而且在此过程中，培养了学生探索问题的能力。
（2）成功让学生自己体验。问题的挑战性激活了学生的思维，学生用线段组成了有趣的图形，设计了有趣的图形，成功和喜悦之情油然而生。
生活是大课堂，日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。让学生找生活中的线段，让学生关注“身边事”“身边物”，能激发学生去综合运用知识、主动学习新知。