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摘要：混龄幼儿共同游戏需要充分考虑年龄特征与幼儿之间的个性特性，应在混龄游戏实践过程中坚持以人为本的理念，将幼儿放在第一位，确保幼儿的身心健康能够在游戏中不断得到成长，使幼儿在不断地参与混龄游戏的过程中养成坚强、勇敢、乐于助人的优秀品质，教师也应积极学习先进的教育理念与方法，帮助幼儿创设更为科学的游戏内容。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园户外混龄体育活动的价值及实践策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;混龄活动;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教师在幼儿混龄游戏教学中加入体育游戏时，应结合班级幼儿的现实情况以及学校各年级幼儿的整体情况，合理选择具体的内容和形式，切实发挥体育游戏的作用。 随着教育改革的不断深化，户外活动开展越发重要，因此，对于幼儿园户外混龄体育活动的价值及实践策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园户外混龄体育活动的价值
（一）体育游戏在幼儿混龄游戏内容方面的影响分析
幼儿混龄游戏的游戏活动开展过程内容往往较为丰富，但受限于幼儿园基础设施的建设水平，无论是室内游戏还是室外游戏，均存在一定的形式化现象。此形式化现象主要表现为混龄游戏活动运动量不达标、游戏氛围低迷等情况。体育游戏作为运动量较大、运动形式较为成熟的游戏形式，如果作为混龄游戏的内容应用到幼儿混龄游戏的实际过程中，可有效提升幼儿混龄游戏的整体运动量，并减轻混龄游戏的形式化现象。另外，体育游戏可为幼儿混龄游戏提供更多的游戏内容，并促使此类内容在体育游戏教学的要求下更有针对性。
（二）体育游戏在幼儿混龄游戏内容方面的具体作用形式分析
在幼儿混龄游戏中加入体育类游戏后，由于体育游戏的内容非常丰富，其中适合幼儿混龄游戏活动的体育内容也非常多，类如篮球游戏、足球游戏、带球过人游戏、广播体操或者“啦啦操”等，此类体育游戏的开展过程并不需要较大的活动场地，甚至在室内即可完成，這也为幼儿教师开展混龄游戏提供了便利。幼儿教师在应用体育内容开展幼儿混龄游戏时，首先，应结合幼儿的实际特点，选择适合幼儿的体育游戏内容，如果选择篮球游戏，则“球”的重量和体积不应过大，篮球、足球均体积过大，虽然重量很轻，但依旧存在一定的游戏危险性，因此，幼儿教师应选择体积中等的橡胶皮球。
二、幼儿园户外混龄体育活动的实践策略
（一）引导幼儿参与混龄游戏环境的创设
环境是教育的“隐性课程”，我们应该通过环境的创设与利用有效促进幼儿的发展。在课程游戏化背景下，我们尝试让幼儿成为混龄游戏环境创设的主人，使他们的自主性得到真正的发展。如，在布置“美味烧烤店”时，我们把主动权交给大、中、小班的幼儿，让他们在一起商量烧烤店环境的创设。大班的幼儿说：“可以用山芋拼接成一个大牌子，用玉米串成门帘，用芦苇草做成篱笆矮墙。”而小班的幼儿则希望用好吃的东西来装扮烧烤店，如鱿鱼丝、鸡肉串、炸豆腐干等……当意见出现分歧时，他们通过投票最终确定了环境创设的方案。在这个过程中，教师为幼儿提供了自由、自主的环境，幼儿则结合自己的已有经验，在与同伴的相互讨论中获得了新的学习与发展。
（二）根据幼儿需求适时投放多样混龄材料
材料的选择投放将直接影响游戏开展的效果，教师根据不同年龄段幼儿的特点及他们在平时活动中的需求，进行了材料的合理投放。
1.根据幼儿的兴趣一物多投
混龄游戏中，幼儿对刨花很感兴趣，于是我们将刨花投放在多个区域。美工区中，幼儿在刨花上画画;科学区中，幼儿利用刨花数数、排序;建构区中，幼儿用刨花拼搭、垒高;语言区中，幼儿讲述着刨花的由来……有了材料的支撑，幼儿可以根据自己的想法，在不同的区域中快乐游戏。
2.根据幼儿的游戏水平增加材料投放
教师根据幼儿的游戏水平及最近发展区情况，为他们投放不同的材料，以满足幼儿的发展需求。例如，娃娃家中原来的材料就是玩具电话、食物模型以及洋娃娃，当混龄游戏开展后，中、大班幼儿也参与了进来，教师又为他们投放了真实的蔬菜、面粉等材料，供不同年龄段的幼儿开展他们自己的游戏。在理发店游戏中，教师陆续为幼儿增加了各种名牌，幼儿可以自主选择扮演的角色，理发师、洗发师、按摩师等，并将名牌戴在胸前。此外，还增添了等候区，为等候的客人准备发型书，让他们在等待的过程中，能够不急不燥、快乐愉悦。
（三）让幼儿成为混龄游戏真正的主人
1.找准教师站位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在混龄游戏中，由于幼儿的年龄差异和发展水平不同，更需要教师的科学引导。教师不应该是幼儿游戏的掌控者，更不能是机械的灌输者或传授者，而应该成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，成为游戏的支持者、促进者，让自己也融入幼儿的游戏中，从而更好地助推幼儿混龄游戏的开展。
2.激发幼儿主动思考
区域游戏中，小班的晨晨对婷婷说：“我不想去藕粉店玩，没有我喜欢吃的东西。”教师听到后，把情况如实反馈给了藕粉店的两个“老板”。轩轩听了之后，问道：“为什么他们不喜欢来玩呢？”成成说：“可能是我们这儿好吃的东西太少了。”轩轩说：“那从明天开始，我们做更多的食品，让他们喜欢这里。”听到幼儿的对话，教师不禁暗暗为他们高兴，因为他们已经开始尝试思考游戏中可能存在的不足，并学会通过商讨获得解决办法，真是了不起的进步。
结论
总之，在混龄游戏中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主性学习产生影响，教师有效的指导也能够让幼儿更有信心地进行游戏。我们只有把环境创设和材料投放的自主权交还给幼儿，才能促进幼儿主动性、独立性、创造性的提升，真正发挥混龄游戏的价值，使混龄游戏不断焕发其生命活力。让我们一起携手，共同努力，使“混龄”之花在游戏中绚丽绽放！
参考文献
[1]李文.儿童混龄区域游戏中自主能力的培养[J].课程教育研究，2020（52）：84+86.
[2]刘洪敏.幼儿园户外游戏中混龄游戏的意义与作用[J].新智慧，2020（35）：45-46.
[3]刘正霞.浅析农村幼儿园混龄班德育教学的问题及解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：5-6.
[4]郭青.户外混龄游戏“四步法”[J].山东教育，2020（36）：19-20.
关键词：幼儿教育;混龄活动;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教师在幼儿混龄游戏教学中加入体育游戏时，应结合班级幼儿的现实情况以及学校各年级幼儿的整体情况，合理选择具体的内容和形式，切实发挥体育游戏的作用。 随着教育改革的不断深化，户外活动开展越发重要，因此，对于幼儿园户外混龄体育活动的价值及实践策略的研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园户外混龄体育活动的价值
（一）体育游戏在幼儿混龄游戏内容方面的影响分析
幼儿混龄游戏的游戏活动开展过程内容往往较为丰富，但受限于幼儿园基础设施的建设水平，无论是室内游戏还是室外游戏，均存在一定的形式化现象。此形式化现象主要表现为混龄游戏活动运动量不达标、游戏氛围低迷等情况。体育游戏作为运动量较大、运动形式较为成熟的游戏形式，如果作为混龄游戏的内容应用到幼儿混龄游戏的实际过程中，可有效提升幼儿混龄游戏的整体运动量，并减轻混龄游戏的形式化现象。另外，体育游戏可为幼儿混龄游戏提供更多的游戏内容，并促使此类内容在体育游戏教学的要求下更有针对性。
（二）体育游戏在幼儿混龄游戏内容方面的具体作用形式分析
在幼儿混龄游戏中加入体育类游戏后，由于体育游戏的内容非常丰富，其中适合幼儿混龄游戏活动的体育内容也非常多，类如篮球游戏、足球游戏、带球过人游戏、广播体操或者“啦啦操”等，此类体育游戏的开展过程并不需要较大的活动场地，甚至在室内即可完成，這也为幼儿教师开展混龄游戏提供了便利。幼儿教师在应用体育内容开展幼儿混龄游戏时，首先，应结合幼儿的实际特点，选择适合幼儿的体育游戏内容，如果选择篮球游戏，则“球”的重量和体积不应过大，篮球、足球均体积过大，虽然重量很轻，但依旧存在一定的游戏危险性，因此，幼儿教师应选择体积中等的橡胶皮球。
二、幼儿园户外混龄体育活动的实践策略
（一）引导幼儿参与混龄游戏环境的创设
环境是教育的“隐性课程”，我们应该通过环境的创设与利用有效促进幼儿的发展。在课程游戏化背景下，我们尝试让幼儿成为混龄游戏环境创设的主人，使他们的自主性得到真正的发展。如，在布置“美味烧烤店”时，我们把主动权交给大、中、小班的幼儿，让他们在一起商量烧烤店环境的创设。大班的幼儿说：“可以用山芋拼接成一个大牌子，用玉米串成门帘，用芦苇草做成篱笆矮墙。”而小班的幼儿则希望用好吃的东西来装扮烧烤店，如鱿鱼丝、鸡肉串、炸豆腐干等……当意见出现分歧时，他们通过投票最终确定了环境创设的方案。在这个过程中，教师为幼儿提供了自由、自主的环境，幼儿则结合自己的已有经验，在与同伴的相互讨论中获得了新的学习与发展。
（二）根据幼儿需求适时投放多样混龄材料
材料的选择投放将直接影响游戏开展的效果，教师根据不同年龄段幼儿的特点及他们在平时活动中的需求，进行了材料的合理投放。
1.根据幼儿的兴趣一物多投
混龄游戏中，幼儿对刨花很感兴趣，于是我们将刨花投放在多个区域。美工区中，幼儿在刨花上画画;科学区中，幼儿利用刨花数数、排序;建构区中，幼儿用刨花拼搭、垒高;语言区中，幼儿讲述着刨花的由来……有了材料的支撑，幼儿可以根据自己的想法，在不同的区域中快乐游戏。
2.根据幼儿的游戏水平增加材料投放
教师根据幼儿的游戏水平及最近发展区情况，为他们投放不同的材料，以满足幼儿的发展需求。例如，娃娃家中原来的材料就是玩具电话、食物模型以及洋娃娃，当混龄游戏开展后，中、大班幼儿也参与了进来，教师又为他们投放了真实的蔬菜、面粉等材料，供不同年龄段的幼儿开展他们自己的游戏。在理发店游戏中，教师陆续为幼儿增加了各种名牌，幼儿可以自主选择扮演的角色，理发师、洗发师、按摩师等，并将名牌戴在胸前。此外，还增添了等候区，为等候的客人准备发型书，让他们在等待的过程中，能够不急不燥、快乐愉悦。
（三）让幼儿成为混龄游戏真正的主人
1.找准教师站位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在混龄游戏中，由于幼儿的年龄差异和发展水平不同，更需要教师的科学引导。教师不应该是幼儿游戏的掌控者，更不能是机械的灌输者或传授者，而应该成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，成为游戏的支持者、促进者，让自己也融入幼儿的游戏中，从而更好地助推幼儿混龄游戏的开展。
2.激发幼儿主动思考
区域游戏中，小班的晨晨对婷婷说：“我不想去藕粉店玩，没有我喜欢吃的东西。”教师听到后，把情况如实反馈给了藕粉店的两个“老板”。轩轩听了之后，问道：“为什么他们不喜欢来玩呢？”成成说：“可能是我们这儿好吃的东西太少了。”轩轩说：“那从明天开始，我们做更多的食品，让他们喜欢这里。”听到幼儿的对话，教师不禁暗暗为他们高兴，因为他们已经开始尝试思考游戏中可能存在的不足，并学会通过商讨获得解决办法，真是了不起的进步。
结论
总之，在混龄游戏中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主性学习产生影响，教师有效的指导也能够让幼儿更有信心地进行游戏。我们只有把环境创设和材料投放的自主权交还给幼儿，才能促进幼儿主动性、独立性、创造性的提升，真正发挥混龄游戏的价值，使混龄游戏不断焕发其生命活力。让我们一起携手，共同努力，使“混龄”之花在游戏中绚丽绽放！
参考文献
[1]李文.儿童混龄区域游戏中自主能力的培养[J].课程教育研究，2020（52）：84+86.
[2]刘洪敏.幼儿园户外游戏中混龄游戏的意义与作用[J].新智慧，2020（35）：45-46.
[3]刘正霞.浅析农村幼儿园混龄班德育教学的问题及解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：5-6.
[4]郭青.户外混龄游戏“四步法”[J].山东教育，2020（36）：19-20.