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摘要：当今世界对孩子的教育越来越重视。在中国，对中学生的学习教育越来越全面化、互动化和科学化，在这样的环境下，教育工作者及一线教师对自己提出了更高要求。在教学中课后作业布置是教学的重点之一，但课后语文作业布置存在着一定的差异。本論文结合新课改的要求与目前语文课后作业之间的差异性，提出课后作业布置要注重生成性、差异性、合作性、实践性的几点建议。
关键词：语文；课后作业；新课改；建议
【中图分类号】G633.3
课后作业又称“课外作业”，是学生根据教师的要求在课外时间独立进行的学习活动，是课堂教学延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学的独立学习能力和学习习惯。语文是一门基础学科，是人文性与工具性的统一。语文学习的好坏会在一定程度上影响其他学科（特别是人文学科）的学习。因此，如何科学、合理布置语文课后作业，对促进语文学科的有效教学和学习是有所帮助的，同时也对其他学科学习有潜在的影响作用。
围绕新课程改革的要求，很多学者和教师提出了新的作业观：胡继飞认为作业的功能要强调形成性和发展性，功效要应突出开放性和研究性，形式要体现新颖性和多样性，数量要考虑量力性和差异性，评价应重视过程和激励性；王生提出了构建“互动-生成”式作业观，该作业观摒弃了传统模式下教师作为作业留置和评价的惟一主体、学生被动完成教师布置的作业任务的方式.倡导从作业（问题）的提出、确定到解决的整个过程中学生的自主性参与和师生之间、学生朋辈之间的合作与互动，以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，增殖作业效率，并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能；任建国认为作业的设计应有趣味和吸引力，其形成应体现多样性和新颖性，其内容该突出开放性和探究性，其容量应考虑量力性和差异性，其评价应重现过程性和激励性；惠红珍提出新的作业应从集中专制走向自由民主、由封闭走向开放、由独立完成走向协作同合作，作业的评价改也将由静态的分离式走向动态性的参与式、由纯知识结果的关注转向对学生生命有在级其发展的整体关系；牟联发认为应该注重作业的差异性、适用性、人本性、合作性、生成性、关注性；王德荣认为应变重“量”为重“质”、变求“同”为求“异”、变封闭为开放、变单一为多样、变独立完成为协同合作、变眼前利益为长远利益；周灵敏认为作业的设计要体现趣味性、实践性、教育性。针对语文作业问题，班富景特别提出数量适量、难度适中、时机适宜、讲评适时、次数适度的原则。
从以上学者和教师的观点可以看出，语文作业（包括课后作业）设计和布置要围绕促进学生发展这一核心目标，体现内容的适用性、数量和难度的适度性、与学生个体的适合性、完成方式中的合作性等。
结合新课改的要求，要改变初中语文作业量不适宜、忽视高级能力的培养、差异性和忽视综合性学习等问题，语文课后作业布置设计上应该注重以下几个方面：
1.生成性
传统的作业是教师事先确定，然后命令学生完成。新课程理念下的作业应是师生为了共同成长，然后共同探讨、共同生发、共同建构的作业。师生在这种作业的互动中，又将产生不可预见的新知识，然后师生再一起共同建构、创生课程，产生新的知识，开发出新的作业。这种形式的作业带着师生强烈的情感、态度、价值观。例如：教师在布置写作的时，教师可以根据自己教学的实际情况抛出一个话题和学生进行探讨产生的新问题，对其新问题布置成为本次课后写作的主题。
2.差异性
不同的学校由于学生的水平存在差异，这就要求教师在设计作业时应考虑学生的差异性，既设计一些引导学生达到教学目标的作业，供大多数学生去完成；也设计有一定难度的作业，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择，分层完成，让部分学有余力或有特别兴趣的学生去选择。例如：在布置练习册时，教师可以根据练习册的难度分好相应的题型难度层次。在布置作业时根据班级学生的差异性布置课后作业，基础一般的学生完成基础性的作业，适当选择适中的作业，少量难度较高的作业。中间部分学生在完成基础作业的同时，以完成中等难度型题目，自主选择一定难度的题型完成。学习成绩优秀的学生在完成基础性题型、中间难度题型和一定难度的题型。这样就可以有效的兼顾到班级学生的差异性，让学生有效地学习。
2.合作性
作业更多的将是探究性作业，完成作业的过程需要学生与学生、学生与教师、学生与家长的密切合作。另外，从作业的时空性来看，课程的开放性使大量的作业己不再是个人能独立完成的，学生需要与同伴、家长、老师等人合作完成。“独立作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为作业的重要理念。实际教学中，教师可以按照居住区域相近和学习水平互补相结合的原则把班级学生进行课外学习分组，把在校寄读的学生分为若干小组，把走读的、居住地之间较近的分为若干小组，在预习、课外考察实践等适合小组合作学习的内容方面，采取合作学习的方式。
3.实践性
今天的学生，将是明天的农业专家、企业家、或是个体劳动者等，因此，教师设计作业要具有实践性，即面向真实的生活，实践性也是综合性学习的突出特点。因此，作业设计要能够让学生在做作业的过程中贴近生活和现实，应用所学知识以及技能技巧解决生产、工作、生活中的问题，让所学知识得到创造性的应用，让他们感觉到作业不再是应付选拔考试的工具，而是一种为生活服务的手段。例如教师在安排写日记之前，可以先问一下周末各个学习小组有无小组活动，有哪些活动，帮助每个小组明确一个活动的主题甚至是每个学生即将在这个活动中承担的任务和扮演的角色，然后要求他们在活动结束后，从各自的角度写出日记，这样既有实践的要求，又有合作的方式，还有综合性学习的体现，对学生在语文知识的运用、情感的体验、方法的获得上都有一定的收获。
总之，课后作业的布置不是简单的只是为了练习知识和技能。教师对课后作业的布置应该具有新课程改革的新理念，围绕学生的发展认真思考和设计，而不是“为了布置而布置”。
参考文献
[1] 班富景. 新课程改革下的语文作业观[J]. 语文天地， 2011.
[2] 任建国. 新课程呼唤新的作业观[J]. 教育随笔，2004.
[3] 李秋森. 新课程下的作业观[J]. 神州教育， 2008.
[4] 惠红珍. 新课程下的作业观[J].科技创新2007.
[5] 周灵敏. 新课程标准下作业观的重构与作业设计的思考[J]. 教学研究， 2014.
[6] 王生.新课程_构建_互动_生成_式作业观[J]. 备教导航， 2004.
关键词：语文；课后作业；新课改；建议
【中图分类号】G633.3
课后作业又称“课外作业”，是学生根据教师的要求在课外时间独立进行的学习活动，是课堂教学延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学的独立学习能力和学习习惯。语文是一门基础学科，是人文性与工具性的统一。语文学习的好坏会在一定程度上影响其他学科（特别是人文学科）的学习。因此，如何科学、合理布置语文课后作业，对促进语文学科的有效教学和学习是有所帮助的，同时也对其他学科学习有潜在的影响作用。
围绕新课程改革的要求，很多学者和教师提出了新的作业观：胡继飞认为作业的功能要强调形成性和发展性，功效要应突出开放性和研究性，形式要体现新颖性和多样性，数量要考虑量力性和差异性，评价应重视过程和激励性；王生提出了构建“互动-生成”式作业观，该作业观摒弃了传统模式下教师作为作业留置和评价的惟一主体、学生被动完成教师布置的作业任务的方式.倡导从作业（问题）的提出、确定到解决的整个过程中学生的自主性参与和师生之间、学生朋辈之间的合作与互动，以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，增殖作业效率，并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能；任建国认为作业的设计应有趣味和吸引力，其形成应体现多样性和新颖性，其内容该突出开放性和探究性，其容量应考虑量力性和差异性，其评价应重现过程性和激励性；惠红珍提出新的作业应从集中专制走向自由民主、由封闭走向开放、由独立完成走向协作同合作，作业的评价改也将由静态的分离式走向动态性的参与式、由纯知识结果的关注转向对学生生命有在级其发展的整体关系；牟联发认为应该注重作业的差异性、适用性、人本性、合作性、生成性、关注性；王德荣认为应变重“量”为重“质”、变求“同”为求“异”、变封闭为开放、变单一为多样、变独立完成为协同合作、变眼前利益为长远利益；周灵敏认为作业的设计要体现趣味性、实践性、教育性。针对语文作业问题，班富景特别提出数量适量、难度适中、时机适宜、讲评适时、次数适度的原则。
从以上学者和教师的观点可以看出，语文作业（包括课后作业）设计和布置要围绕促进学生发展这一核心目标，体现内容的适用性、数量和难度的适度性、与学生个体的适合性、完成方式中的合作性等。
结合新课改的要求，要改变初中语文作业量不适宜、忽视高级能力的培养、差异性和忽视综合性学习等问题，语文课后作业布置设计上应该注重以下几个方面：
1.生成性
传统的作业是教师事先确定，然后命令学生完成。新课程理念下的作业应是师生为了共同成长，然后共同探讨、共同生发、共同建构的作业。师生在这种作业的互动中，又将产生不可预见的新知识，然后师生再一起共同建构、创生课程，产生新的知识，开发出新的作业。这种形式的作业带着师生强烈的情感、态度、价值观。例如：教师在布置写作的时，教师可以根据自己教学的实际情况抛出一个话题和学生进行探讨产生的新问题，对其新问题布置成为本次课后写作的主题。
2.差异性
不同的学校由于学生的水平存在差异，这就要求教师在设计作业时应考虑学生的差异性，既设计一些引导学生达到教学目标的作业，供大多数学生去完成；也设计有一定难度的作业，其作业目的、形式、内容、方法、态度等应因人而异，不能“一刀切”，应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业，让学生自主选择，分层完成，让部分学有余力或有特别兴趣的学生去选择。例如：在布置练习册时，教师可以根据练习册的难度分好相应的题型难度层次。在布置作业时根据班级学生的差异性布置课后作业，基础一般的学生完成基础性的作业，适当选择适中的作业，少量难度较高的作业。中间部分学生在完成基础作业的同时，以完成中等难度型题目，自主选择一定难度的题型完成。学习成绩优秀的学生在完成基础性题型、中间难度题型和一定难度的题型。这样就可以有效的兼顾到班级学生的差异性，让学生有效地学习。
2.合作性
作业更多的将是探究性作业，完成作业的过程需要学生与学生、学生与教师、学生与家长的密切合作。另外，从作业的时空性来看，课程的开放性使大量的作业己不再是个人能独立完成的，学生需要与同伴、家长、老师等人合作完成。“独立作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为作业的重要理念。实际教学中，教师可以按照居住区域相近和学习水平互补相结合的原则把班级学生进行课外学习分组，把在校寄读的学生分为若干小组，把走读的、居住地之间较近的分为若干小组，在预习、课外考察实践等适合小组合作学习的内容方面，采取合作学习的方式。
3.实践性
今天的学生，将是明天的农业专家、企业家、或是个体劳动者等，因此，教师设计作业要具有实践性，即面向真实的生活，实践性也是综合性学习的突出特点。因此，作业设计要能够让学生在做作业的过程中贴近生活和现实，应用所学知识以及技能技巧解决生产、工作、生活中的问题，让所学知识得到创造性的应用，让他们感觉到作业不再是应付选拔考试的工具，而是一种为生活服务的手段。例如教师在安排写日记之前，可以先问一下周末各个学习小组有无小组活动，有哪些活动，帮助每个小组明确一个活动的主题甚至是每个学生即将在这个活动中承担的任务和扮演的角色，然后要求他们在活动结束后，从各自的角度写出日记，这样既有实践的要求，又有合作的方式，还有综合性学习的体现，对学生在语文知识的运用、情感的体验、方法的获得上都有一定的收获。
总之，课后作业的布置不是简单的只是为了练习知识和技能。教师对课后作业的布置应该具有新课程改革的新理念，围绕学生的发展认真思考和设计，而不是“为了布置而布置”。
参考文献
[1] 班富景. 新课程改革下的语文作业观[J]. 语文天地， 2011.
[2] 任建国. 新课程呼唤新的作业观[J]. 教育随笔，2004.
[3] 李秋森. 新课程下的作业观[J]. 神州教育， 2008.
[4] 惠红珍. 新课程下的作业观[J].科技创新2007.
[5] 周灵敏. 新课程标准下作业观的重构与作业设计的思考[J]. 教学研究， 2014.
[6] 王生.新课程_构建_互动_生成_式作业观[J]. 备教导航， 2004.