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摘要：小学大纲明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”辨证唯物主义者认为，一切客观事物都是相互联系着的，阅读与作文的关系也不例外。阅读是吸收、理解；写作是倾吐、表达。因此阅读课文与作文课必须密切配合，形成不可分割的有机体。
关键词：小学语文 作文教学 方法探析
【中图分类号】G633.34
一、我的做法
1、开设“读中学写”课。
在学生掌握单篇课文写作特点的基础上，从整组教材着眼，抓住重点训练项目，来进行读写训练是提高作文教学的有效途径。以小语十一册第五组课文为例，它共有四课书：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》，它们都是以写人为主的课文，通过读中学写课，能使学生学到写作的知识系统化，较好地掌握写人的规律。
四课书虽然都是写人的，但在写法上又不完全相同，各有侧重点。从选典型事例来看，有的是选几件事有详有略地写；有的是先概写后具体写一件事；有的就是集中详写一件事。在对人物的具体刻画上，由于典型的事例不同，具体的环境不同，因而有的侧重于外貌的刻画，有的侧重于神志的描绘，有的侧重于言，有的侧重于行的描写。我们要通过读中学写课，把这些知识进行对照、比较、归纳，使之系统化、条理化。
写人的文章怎样才能抓住人物的特点，使人物丰满、形象？通过课文的学习，学生已初步掌握：一是要选好能展示人物品质的典型事例，二是要刻画能反映人物特点的外貌、神态、语言、动作、心理活动……掌握了这样的规律再来进行写作练习，就能及时地把阅读课中获得的写作知识运用到写作的实践当中去。使知识在最有利的时机转化为学生的能力，并逐步形成技能。读与写就能自然地紧密地结合在一起了。
2、导前试作。
试作，顾名思义，是学生尝试性的习作，在老师不做任何指导，学生独立思考，自行选材。为什么要安排学生试作呢？这是針对过去作文教学“老三段”（即指导、批改、讲评）的弊端而进行改革的。过去上的指导课，老师往往没有掌握到学生的实际情况，而是根据自己的主观意愿设计的指导课，它缺乏针对性。其次，老师过早的指导会形成一个框框来束缚了学生的思维，学生的思维不能很好的发散，而试作可弥补上述的不足。
当然这种试作是有基础的，因为学生学习了一组课文后获得了一定的写作知识，摄取了新的信息，他们都希望把自己头脑中的信息，通过加工形成自己的文章。这种试作，很符合学生的心理状况，学生乐于动笔习作，因为他们头脑中没有任何框框约束。
学生试作后，老师要通观全班学生的试作，从中把握学生“抓住特点写人”的优点和尚存在的问题，为以后上好指导课打上坚实的基础。
面批：老师通观全体学生试作的作文后，通过面批解决以下问题：
1、 解决“面”上存在的问题。
老师对同学普遍存在的问题弄清楚后，对那些带有普遍性的问题在全班面对面地进行辅导，使他们明确自己在试作中出现的主要问题，并且在老师的指点下知道应当如何修改。由于这一部分同学存在着相同性质的问题，指点一个，辅导一片，能收到较好的效果，如，学生选好典型事例后，关键的地方缺少具体情节，一带而过，使人感到事情的发展变化有些突然，难以使人信服，面批后，学生懂得了。又如，有一部分同学在试作中描绘了人物的外貌，但外貌与人物本身的性格特点关系不大，外貌的描写等于浪费笔墨，面批后，学生更明确了对人物的刻画一定要有助于对人物品质精神风貌的刻画。
2、解决“点”上存在的问题
无论好、中、差的同学，在试作过程中，都可能出现这样或那样的问题，老师通过积极的面批，指出他们的不足。这些问题的出现，是个别的、没有什么代表性，当面指出他个人即可。
对写作能力较差的同学，在面批时，可以通过谈话弄清他们的思路。为什么这样想、为什么这样选材、为什么这样写？是怎样考虑的？甚至对他的遣词造句都可以进行分析，使中、差同学都能及时地得到老师地辅导。
3、作后指导。
过去上作文指导课，老师只能针对文题的具体要求，帮助学生审题、确定中心、选材、组材……，这只能照顾到一面，失去了学生实际的一面。现在是在学生试作后，了解了学生的实际情况，有针对性地进行指导，指导是有的放失的，针对性强，它可以解决下面的问题：
一是检查学生掌握本组课文写作知识后运用的情况：如，学生在阅读课中学习了“抓住人物的特点写”，就可从学生的试作中去检查是否真的抓住了人物的“特点”去写了。
二是指导学生把在阅读课中学到的写作知识运用到习作当中去：学生试作后，老师发现学生哪些地方能抓住人物特点写，及时给以肯定，学生学有方向；发现学生在写作过程中哪些地方抓不住人物的特点，就要与“读中学写课”再结合起来进行指导，促进读写密切结合，做到学以致用。使阅读课、读中学写课、作后指导课系列化，并且深化对这些知识的理解，使作后指导课，不仅是对这一次作文起指导作用，而且对以后的作文都能起到指导作用。
4、改后讲评。
讲评课是指导课的继续和加深。它是学生习作后的再次指导。是采用上课的形式对学生的作文进行分析、评价和讲解，讲评课的指导由于掌握学生写作的实际，指导起来针对性就更强。讲评课应当是有讲有评，这是根据学生的“二作”进行讲评。
讲要有依据：讲的内容不要面面俱到，一定要与作文指导课时的要求一致。与当初“读中学写课”讲的写人要抓住特点、选事要典型的要求相符合。不能“导”时一个要求，“评”时又有新的要求。
二、我的体会
1、当今作文的改革，首先应破过去老师指导学生作、老师讲评学生听、老师批改学生看分数“老三段”的模式。作文的改革应考虑到“整体的改革”。从读写的结合到课堂结构的改革，增设读中学写课、试作、面批、作后指导、改后讲评，使改革能逐步达到科学化、序列化、系统化。
2、作文的改革一定要着眼于学生能力的培养。作文的指导不能束缚学生的思维，而应当发散学生的思维，增强学生认识客观事物的能力，从而提高写作的质量。同样讲评课不是一次作文习作的终止，而应成为学生继续习作的加油站。在修改的过程中，也要一反过去学生写老师改的陈规，可以学生写老师批，老师批学生改；同学之间互相修改，拿出一篇文章全班同学一起改……总之，要着眼于学生能力的培养。
3、改革要有理论做基础，要注意信息。当今的时代是信息的时代。改革不能“死守一乡”“闭门造车”。改革也不能随心所欲地进行，一定要有理论根据。在理论指导下的改革可以避免走弯路，易于见功效。
关键词：小学语文 作文教学 方法探析
【中图分类号】G633.34
一、我的做法
1、开设“读中学写”课。
在学生掌握单篇课文写作特点的基础上，从整组教材着眼，抓住重点训练项目，来进行读写训练是提高作文教学的有效途径。以小语十一册第五组课文为例，它共有四课书：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》，它们都是以写人为主的课文，通过读中学写课，能使学生学到写作的知识系统化，较好地掌握写人的规律。
四课书虽然都是写人的，但在写法上又不完全相同，各有侧重点。从选典型事例来看，有的是选几件事有详有略地写；有的是先概写后具体写一件事；有的就是集中详写一件事。在对人物的具体刻画上，由于典型的事例不同，具体的环境不同，因而有的侧重于外貌的刻画，有的侧重于神志的描绘，有的侧重于言，有的侧重于行的描写。我们要通过读中学写课，把这些知识进行对照、比较、归纳，使之系统化、条理化。
写人的文章怎样才能抓住人物的特点，使人物丰满、形象？通过课文的学习，学生已初步掌握：一是要选好能展示人物品质的典型事例，二是要刻画能反映人物特点的外貌、神态、语言、动作、心理活动……掌握了这样的规律再来进行写作练习，就能及时地把阅读课中获得的写作知识运用到写作的实践当中去。使知识在最有利的时机转化为学生的能力，并逐步形成技能。读与写就能自然地紧密地结合在一起了。
2、导前试作。
试作，顾名思义，是学生尝试性的习作，在老师不做任何指导，学生独立思考，自行选材。为什么要安排学生试作呢？这是針对过去作文教学“老三段”（即指导、批改、讲评）的弊端而进行改革的。过去上的指导课，老师往往没有掌握到学生的实际情况，而是根据自己的主观意愿设计的指导课，它缺乏针对性。其次，老师过早的指导会形成一个框框来束缚了学生的思维，学生的思维不能很好的发散，而试作可弥补上述的不足。
当然这种试作是有基础的，因为学生学习了一组课文后获得了一定的写作知识，摄取了新的信息，他们都希望把自己头脑中的信息，通过加工形成自己的文章。这种试作，很符合学生的心理状况，学生乐于动笔习作，因为他们头脑中没有任何框框约束。
学生试作后，老师要通观全班学生的试作，从中把握学生“抓住特点写人”的优点和尚存在的问题，为以后上好指导课打上坚实的基础。
面批：老师通观全体学生试作的作文后，通过面批解决以下问题：
1、 解决“面”上存在的问题。
老师对同学普遍存在的问题弄清楚后，对那些带有普遍性的问题在全班面对面地进行辅导，使他们明确自己在试作中出现的主要问题，并且在老师的指点下知道应当如何修改。由于这一部分同学存在着相同性质的问题，指点一个，辅导一片，能收到较好的效果，如，学生选好典型事例后，关键的地方缺少具体情节，一带而过，使人感到事情的发展变化有些突然，难以使人信服，面批后，学生懂得了。又如，有一部分同学在试作中描绘了人物的外貌，但外貌与人物本身的性格特点关系不大，外貌的描写等于浪费笔墨，面批后，学生更明确了对人物的刻画一定要有助于对人物品质精神风貌的刻画。
2、解决“点”上存在的问题
无论好、中、差的同学，在试作过程中，都可能出现这样或那样的问题，老师通过积极的面批，指出他们的不足。这些问题的出现，是个别的、没有什么代表性，当面指出他个人即可。
对写作能力较差的同学，在面批时，可以通过谈话弄清他们的思路。为什么这样想、为什么这样选材、为什么这样写？是怎样考虑的？甚至对他的遣词造句都可以进行分析，使中、差同学都能及时地得到老师地辅导。
3、作后指导。
过去上作文指导课，老师只能针对文题的具体要求，帮助学生审题、确定中心、选材、组材……，这只能照顾到一面，失去了学生实际的一面。现在是在学生试作后，了解了学生的实际情况，有针对性地进行指导，指导是有的放失的，针对性强，它可以解决下面的问题：
一是检查学生掌握本组课文写作知识后运用的情况：如，学生在阅读课中学习了“抓住人物的特点写”，就可从学生的试作中去检查是否真的抓住了人物的“特点”去写了。
二是指导学生把在阅读课中学到的写作知识运用到习作当中去：学生试作后，老师发现学生哪些地方能抓住人物特点写，及时给以肯定，学生学有方向；发现学生在写作过程中哪些地方抓不住人物的特点，就要与“读中学写课”再结合起来进行指导，促进读写密切结合，做到学以致用。使阅读课、读中学写课、作后指导课系列化，并且深化对这些知识的理解，使作后指导课，不仅是对这一次作文起指导作用，而且对以后的作文都能起到指导作用。
4、改后讲评。
讲评课是指导课的继续和加深。它是学生习作后的再次指导。是采用上课的形式对学生的作文进行分析、评价和讲解，讲评课的指导由于掌握学生写作的实际，指导起来针对性就更强。讲评课应当是有讲有评，这是根据学生的“二作”进行讲评。
讲要有依据：讲的内容不要面面俱到，一定要与作文指导课时的要求一致。与当初“读中学写课”讲的写人要抓住特点、选事要典型的要求相符合。不能“导”时一个要求，“评”时又有新的要求。
二、我的体会
1、当今作文的改革，首先应破过去老师指导学生作、老师讲评学生听、老师批改学生看分数“老三段”的模式。作文的改革应考虑到“整体的改革”。从读写的结合到课堂结构的改革，增设读中学写课、试作、面批、作后指导、改后讲评，使改革能逐步达到科学化、序列化、系统化。
2、作文的改革一定要着眼于学生能力的培养。作文的指导不能束缚学生的思维，而应当发散学生的思维，增强学生认识客观事物的能力，从而提高写作的质量。同样讲评课不是一次作文习作的终止，而应成为学生继续习作的加油站。在修改的过程中，也要一反过去学生写老师改的陈规，可以学生写老师批，老师批学生改；同学之间互相修改，拿出一篇文章全班同学一起改……总之，要着眼于学生能力的培养。
3、改革要有理论做基础，要注意信息。当今的时代是信息的时代。改革不能“死守一乡”“闭门造车”。改革也不能随心所欲地进行，一定要有理论根据。在理论指导下的改革可以避免走弯路，易于见功效。