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摘 要：本文对中班幼儿自主建构活动中材料投放存在的问题进行深入分析，如建构材料种类单一、建构材料不更新、投放层次划分不清晰，并提出相应的推进策略，如投放材料可利用本土资源、投放材料要注重个别差异、依据中班幼儿的发展目标，在此基础上，希望能为教学人员提供一些借鉴性建议，以促进中班幼儿自主建构活动中的材料投放得到合理的发展。
关键词：材料投放；中班幼儿；自主建构活动
一、 引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”建构游戏对幼儿身心发展具有十分重要的影响，幼兒在参与建构游戏时，他们在健康、语言、社会、科学和艺术领域的能力都会得到发展。建构游戏逐渐开展的过程中，合理投放材料将促进游戏的进一步开展。在恰当投放材料的基础上，幼儿的创新能力和想象力将获得提高，长此以往，幼儿将对学习具有较大的积极性，进而全身心投入到课程学习中。
二、 中班幼儿自主建构活动中材料投放存在的问题
（一） 建构材料种类单一
在观察我园中班建构活动时，发现材料投放存在一定问题，如建构材料种类单一。足够的建构材料是活动开展的基础，材料可以包括各类积木、废旧材料等，只有充分准备材料，才能促进建构活动高效开展。大多数班级的建构材料处于单一化的发展模式中，晨间活动经常是6～7名幼儿玩一筐积木，区域建构游戏时10个左右的幼儿挤在3～4平方的建构区搭建，未能满足幼儿对材料的需求力度。一方面导致幼儿不能充分进行材料建构，另一方面幼儿各项能力也未能得到发展，还容易发生幼儿之间抢夺材料的情况，有的甚至会打闹，容易发生一些安全事故。因此，建构材料匮乏，幼儿参与游戏的积极性就逐渐降低，进而影响幼儿建构作品的效果。
（二） 建构材料不更新
中班幼儿具有强烈的好奇心，喜欢参与游戏活动，喜欢探究新鲜事物，但班级中由于各种原因存在建构材料不更新的情况。在相关人员进行调查的过程中发现，一些班级建构材料较陈旧，使用率低，有的材料已经覆盖一层灰尘，被丢弃在教室的角落。一些班级的建构材料在小班的时候使用，当学生上中班的时候，依然使用此种材料，然而当拥有新建构材料的时候，同样会出现建构材料被随意丢弃的情况，未能使幼儿对材料进行合理利用。一种情况是当添置新的建构材料时，会将新材料全部投放进建构区中的墙角中，这时，幼儿会处于一种迷茫的状态，不知到底建构哪种材料。另一种情况是有的班级长期只允许幼儿玩一种积木，幼儿一直对同一种材料进行建构，容易出现厌倦情绪。
（三） 投放层次划分不清晰
在逐步投放建构材料的过程中，投放层次划分不清晰。班级中的每个孩子都具有不同的性格特点，应依据幼儿的不同性格特点进行相应程度的投放。然而，在对材料进行分类整理时，教师并未按照一定的分类方法进行分类整理，建构材料处于一种胡乱摆放的状态。在此种情况下，幼儿进行材料找寻，就会胡乱翻找，对材料堆放区域进行大肆翻阅，材料区将更加杂乱无章，进而使建构活动受到较大程度的影响。时间久了，幼儿便认为建构游戏是一种枯燥无聊的游戏，建构活动处于消极的发展趋势中。
三、 自主建构活动中材料投放的有效性策略
（一） 投放材料可利用本土资源
针对建构材料种类单一的问题，可利用本土资源解决，不仅可以使建构活动得到合理发展，而且能够使幼儿了解家乡的基本材料，对家乡的感情更加深厚。如在进行石头大玩家主题活动时，便可充分利用本土资源进行活动的开展，教师在带领幼儿参观家乡的石头建筑，展示各种石头建筑形象后，指导幼儿运用收集来的各种石头材料进行建构。此外，还可以结合“种子贴画”活动，发动家长为幼儿提供一些种子，让幼儿运用这些材料在铅画纸上进行建构。当然，作品的展示评价也不可少。已完成的作品和未完成的作品分开摆放，进行展览，让幼儿相互评价相互学习，从而使幼儿的游戏兴趣被充分调动。
（二） 依据中班幼儿的发展目标
针对建构材料层次不清晰的问题，则应依据中班幼儿的发展目标，对材料进行合理的规划。《纲要》指出：“在建构游戏开展的过程中，应使幼儿对色彩、线条等具有基本的认识，从而使幼儿具有一定的想象力，并具有一定的美术能力。”因此，教师应按照颜色等基本特点对材料进行归类，从而满足幼儿游戏发展的需要，当幼儿需要某种材料的时候，便能快速地进行寻找。
（三） 投放材料要注重个别差异
教师在投放材料的过程中，还应注重个别差异。如在“我找到了春天”主题活动中，教师提供棉签让幼儿进行建构，发现一个强烈的对比现象，有的幼儿能粘贴成一幅美丽的图画，而有的幼儿却只能粘贴成一个简单的框架。因此，教师在投放材料时，便应在对幼儿进行充分了解的情况下，为不同发展水平的幼儿投放合理的材料，从而适应每一名幼儿的身心发展情况。
四、 结论
总而言之，合理投放材料能使中班幼儿对建构活动具有较大的积极性，并使幼儿间进行合理有效的互动。在此基础上，相应的教育教学目标将被达成，幼儿得到更大程度的发展，幼儿建构活动呈现积极的发展趋势。
参考文献：
[1]庄蓓丽.有效投放材料让幼儿游戏更精彩——中班学习性区域活动中材料的投放策略[J].新校园（中旬），2017，11（07）：169-171.
[2]杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]董青莲.中班科学益智区材料的投放[J].山东教育，2013，11（16）：58-59.
[4]陆小燕.中班科学小实验材料投放的策略[J].快乐阅读，2014，15（16）：59-61.
作者简介：
宋佳蕾，江苏省常州市，江苏省常州市武进区横山桥中心幼儿园。
关键词：材料投放；中班幼儿；自主建构活动
一、 引言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”建构游戏对幼儿身心发展具有十分重要的影响，幼兒在参与建构游戏时，他们在健康、语言、社会、科学和艺术领域的能力都会得到发展。建构游戏逐渐开展的过程中，合理投放材料将促进游戏的进一步开展。在恰当投放材料的基础上，幼儿的创新能力和想象力将获得提高，长此以往，幼儿将对学习具有较大的积极性，进而全身心投入到课程学习中。
二、 中班幼儿自主建构活动中材料投放存在的问题
（一） 建构材料种类单一
在观察我园中班建构活动时，发现材料投放存在一定问题，如建构材料种类单一。足够的建构材料是活动开展的基础，材料可以包括各类积木、废旧材料等，只有充分准备材料，才能促进建构活动高效开展。大多数班级的建构材料处于单一化的发展模式中，晨间活动经常是6～7名幼儿玩一筐积木，区域建构游戏时10个左右的幼儿挤在3～4平方的建构区搭建，未能满足幼儿对材料的需求力度。一方面导致幼儿不能充分进行材料建构，另一方面幼儿各项能力也未能得到发展，还容易发生幼儿之间抢夺材料的情况，有的甚至会打闹，容易发生一些安全事故。因此，建构材料匮乏，幼儿参与游戏的积极性就逐渐降低，进而影响幼儿建构作品的效果。
（二） 建构材料不更新
中班幼儿具有强烈的好奇心，喜欢参与游戏活动，喜欢探究新鲜事物，但班级中由于各种原因存在建构材料不更新的情况。在相关人员进行调查的过程中发现，一些班级建构材料较陈旧，使用率低，有的材料已经覆盖一层灰尘，被丢弃在教室的角落。一些班级的建构材料在小班的时候使用，当学生上中班的时候，依然使用此种材料，然而当拥有新建构材料的时候，同样会出现建构材料被随意丢弃的情况，未能使幼儿对材料进行合理利用。一种情况是当添置新的建构材料时，会将新材料全部投放进建构区中的墙角中，这时，幼儿会处于一种迷茫的状态，不知到底建构哪种材料。另一种情况是有的班级长期只允许幼儿玩一种积木，幼儿一直对同一种材料进行建构，容易出现厌倦情绪。
（三） 投放层次划分不清晰
在逐步投放建构材料的过程中，投放层次划分不清晰。班级中的每个孩子都具有不同的性格特点，应依据幼儿的不同性格特点进行相应程度的投放。然而，在对材料进行分类整理时，教师并未按照一定的分类方法进行分类整理，建构材料处于一种胡乱摆放的状态。在此种情况下，幼儿进行材料找寻，就会胡乱翻找，对材料堆放区域进行大肆翻阅，材料区将更加杂乱无章，进而使建构活动受到较大程度的影响。时间久了，幼儿便认为建构游戏是一种枯燥无聊的游戏，建构活动处于消极的发展趋势中。
三、 自主建构活动中材料投放的有效性策略
（一） 投放材料可利用本土资源
针对建构材料种类单一的问题，可利用本土资源解决，不仅可以使建构活动得到合理发展，而且能够使幼儿了解家乡的基本材料，对家乡的感情更加深厚。如在进行石头大玩家主题活动时，便可充分利用本土资源进行活动的开展，教师在带领幼儿参观家乡的石头建筑，展示各种石头建筑形象后，指导幼儿运用收集来的各种石头材料进行建构。此外，还可以结合“种子贴画”活动，发动家长为幼儿提供一些种子，让幼儿运用这些材料在铅画纸上进行建构。当然，作品的展示评价也不可少。已完成的作品和未完成的作品分开摆放，进行展览，让幼儿相互评价相互学习，从而使幼儿的游戏兴趣被充分调动。
（二） 依据中班幼儿的发展目标
针对建构材料层次不清晰的问题，则应依据中班幼儿的发展目标，对材料进行合理的规划。《纲要》指出：“在建构游戏开展的过程中，应使幼儿对色彩、线条等具有基本的认识，从而使幼儿具有一定的想象力，并具有一定的美术能力。”因此，教师应按照颜色等基本特点对材料进行归类，从而满足幼儿游戏发展的需要，当幼儿需要某种材料的时候，便能快速地进行寻找。
（三） 投放材料要注重个别差异
教师在投放材料的过程中，还应注重个别差异。如在“我找到了春天”主题活动中，教师提供棉签让幼儿进行建构，发现一个强烈的对比现象，有的幼儿能粘贴成一幅美丽的图画，而有的幼儿却只能粘贴成一个简单的框架。因此，教师在投放材料时，便应在对幼儿进行充分了解的情况下，为不同发展水平的幼儿投放合理的材料，从而适应每一名幼儿的身心发展情况。
四、 结论
总而言之，合理投放材料能使中班幼儿对建构活动具有较大的积极性，并使幼儿间进行合理有效的互动。在此基础上，相应的教育教学目标将被达成，幼儿得到更大程度的发展，幼儿建构活动呈现积极的发展趋势。
参考文献：
[1]庄蓓丽.有效投放材料让幼儿游戏更精彩——中班学习性区域活动中材料的投放策略[J].新校园（中旬），2017，11（07）：169-171.
[2]杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究[D].杭州师范大学，2016.
[3]董青莲.中班科学益智区材料的投放[J].山东教育，2013，11（16）：58-59.
[4]陆小燕.中班科学小实验材料投放的策略[J].快乐阅读，2014，15（16）：59-61.
作者简介：
宋佳蕾，江苏省常州市，江苏省常州市武进区横山桥中心幼儿园。