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摘 要：在课程思政的大背景下，新商科院校的高等数学课程思政化具有必要性，是对学生进行思想教育的重要补充环节，对课程的建设有着重要的意义。高等数学课程不仅仅讲授高等数学知识，而且还能对学生进行思想政治教育，真正达到教书育人的效果，从而激发学生的学习兴趣，克服学习高等数学的恐惧，让每一个学生都能学习到高等数学，学有所获。
关键词：课程思政;新商科院校;高等数学课程
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.067
爱因斯坦曾说过：“数学是一种艺术，如果你和它交上朋友，你就会懂得，你再也不能离开他”。然而，在现实的高等数学课堂教学中，商科院校大部分学生只能感受到“高处不胜寒”。在实际课堂中，新商科院校学生大多时候只有“云里雾里摸不透，花非花雾非雾”的迷茫，久而久之学生对高等数学课程的学习就产生了较大的畏难情绪，甚至畏惧高等数学课程。
在新时代课程思政大背景下，教师应肯定高等数学课程也能对学生进行思想政治教育，它有别于学校专门的思想政治教育，是对学生进行思政教育的重要补充。要求教师在课堂教学中，不失时机地融入正确的思想政治内容，以实现真正的教书育人，培养新时代的接班人。新商科院校年轻的高等数学教师，不仅要有扎实的专业基础知识，还应该结合学校的发展规划和当今课程思政的要求及新商科院校各专业要求教育教学，打造每一堂课都是“金课”。
1 新商科院校高等数学课程思政化的意义
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，课堂教学是教书育人的主要渠道，学生所学的每一个课程都应融入思想政治理论，以实现教书育人的效果。但是在新商科院校的现实课堂教学中，更多时候注重学生在专业上的发展，而忽略了学生在情感、态度与价值观上的提升，出现了“重知识，轻思想”的不良育人现象。因此，高等数学课程思政化是现今新商科院校专业建设不可或缺的重要环节。
高等数学是一门非常典型的自然科学类课程，为解决生活中的问题而产生，所以在课堂教学中应注重高等数学知识在实际生活中的应用，并能不失时机地将思想政治教育融入高等数学教学活动中，让学生在学习过程中能够理解和领会高等数学知识的价值，从而促进学生进一步思考人生观、价值观、世界观等问题。与专门的思政课程相比，高等数学思政化达到了潜移默化的育人，具有不可代替的思政教育意义。
2 新商科院校高等数学课程思政化的现状
高等数学是商科院校理工类和经管类专业学生的必修基础课。高等数学课程是学生学习后继课程的基础。然而，在实际高等数学教学中，新商科院校基础理论课时压缩严重，高等数学课程课时严重不够。要在有限的课时内完成教学任务，教师大多采取讲授的教学方式，而忽略了学生学习过程的感受，导致学习效果差。在此种情况下，高等数学课堂教学要求发挥思想政治教育育人工作，对于年轻教师确实存在一定的困難，想要上好一堂思政化的高等数学，需要年轻教师思考和改进的地方还有很多。
2.1 新商科院校高等数学课程思政化存在教师思想不重视的普遍现状
由于新商科院校学生专业学科建设中，高等数学课程课时被大幅度缩减，所以在实际的高等数学教学中，教师往往忽略了对学生的思想政治教育，而将所有的教学时间及精力都用在课程知识的讲授上，不能主动去思考课程思政的意义，更没有将课程融入思政的意识。并且由于高等数学知识的特殊性，大部分学生比较难以入手，教师在教学中激发不了学生的学习兴趣，达不到良好的学习效果。
2.2 新商科院校下结合学生专业高等数学课程思政案例少
课程思政是近几年才有的教育大背景，好的教学案例屈指可数，并且由于高等数学课程的思维制约，一堂课中思政教育也常常植入生硬，大多时候只停在表面。在探讨高等数学课程具体某一堂课该如何融入思政时，教师也常常遇到问题，例如青年教师经验不足，需要把时间和精力用在专业知识的巩固加强上;由于课程任务重，教师也难以集中讨论高等数学课程中该如何有效的融入思政教育;学校方面，虽然新商科院校也在积极要求教师课堂中要有思政内容，但是没有具体的相关课程的思政培训，导致课程思政只有口号，没有真正的行动。
2.3 新商科院校对课程思政的评价方式不完善
目前，学校对课程的评价仍从学生的平时成绩和期末成绩进行，这种以学生考试成绩为导向的单一评价方式，不能有效的反馈高等数学课程思政的课堂效果，导致老师的课堂思政的目的性不强，没有明确的高等数学课程中应该融入思政教育的内容指导。新商科院校在现有商科发展的基础上，将传统商科学科进行重组交叉，意在培养跨学科的复合型人才。但是在进行学科重组交叉时，各专业的高等数学课程要求不具体，教师也没能根据学生专业特点将思政教育融入高等数学课程，因此对课程思政评价方式比较笼统。
3 新商科院校高等数学课程思政建设的有效途径探索
3.1 提高高等数学教师的专业水平和思政意识
明确高等数学教师能将高等数学课程巧妙地融入思想政治教育，是对教师能在课堂思政育人的首肯。所以，目前要加大力度从各方面来提高教师的思想政治水平。高等数学教师具备较高的思想政治水平，是确保高等数学课程融入思政教育的基本前提。学校可对教师统一培训课程思政的系统内容要求，让教师主动的成为课程思政的探索者和实施者，接受并相信课程思政能更好地教书育人，教师利用各种资源进行自主学习感悟，从而形成一种积极课程思政的氛围，也可将自己在课程思政中遇到的困难提出来，教师可根据自身的教学经验展开讨论，从而得出好的课程思政案例。久而久之案例积累到一定的时候，必然会取得更好的教育教学效果，课程思政自然成为课程教学的一种常态。 3.2 充分抓住高等数学课程知识特点，找到可以结合课程的切入点
新商科建设要适应于新时代，培养的人才要适应于新时代的发展要求，所以对于高等数学课程，教师应该结合学生专业特点，深入挖掘可以融入课程的思想政治教育，不同的专业应设置适合的教育教学目标，因材施教。例如在讲授定积分的定义时，不仅要讲清楚定积分以直代曲、化整为零的数学思想，针对理工科类的学生，教师可以启发学生在遇到新问题时，不管问题如何复杂，都可以将问题转换成局部简单的能解决的问题。但是对于经管类学生，教师可以引导学生思考定积分数学思想中的量变与质变关系，让学生在平时学习中、生活中注意积累，进入社会参加工作后，自身在各方面的能力必有质的改变。
3.3 完善高等数学课程思政评价体系
新商科院校的课程评价体系，对课程具有导向作用，所以适合的评价体系尤为重要。可以在新商科院校原有的课程评价体系中，添加课程思政化的要求，还有对学生的考核要求等。教学大纲中要有思政教育的内容，高等数学课程每一章节要有适当的思政教育，学生对课程的评价要有思政上的收获，教师对学生的考核要注重多层次考核学生的学习程度，学校对教师教学效果的评价应多方面结合课程实际评价。
4 结语
本文从新商科院校学生专业角度思考，怎样有效地将高等数学课程融入思政教育，以其在教学中能够将二者进行融合，从而在提高专业知识教学的同时将思政教育进行深层次的渗透。
参考文献
[1]吴楠.“高等数学”课程思政建设探讨[J].河北工程大学学报（社会科学版），2020，37（04）：61-65.
[2]牛红玲.如何对高等数学教学模式进行改革[J].科技视界，2015，（26）：74.
[3]周晓燕.高等数学教学中融入思想政治教育刍探[J].成才之路，2019，（27）：7-8.
[4]陈丽君.高等数学教学融入思政元素育人新思考[J].福建教育学院学报，2019，20（07）：96-97.
基金項目：校级一流课程建设“高等数学”（2018YYLKC09）;院级课题“MOOC时代基于APT模型的高等数学教学模式研究”（2019年）。
作者简介：徐娟娟（1987-），女，硕士，助教，研究方向为高等数学教学。
关键词：课程思政;新商科院校;高等数学课程
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.067
爱因斯坦曾说过：“数学是一种艺术，如果你和它交上朋友，你就会懂得，你再也不能离开他”。然而，在现实的高等数学课堂教学中，商科院校大部分学生只能感受到“高处不胜寒”。在实际课堂中，新商科院校学生大多时候只有“云里雾里摸不透，花非花雾非雾”的迷茫，久而久之学生对高等数学课程的学习就产生了较大的畏难情绪，甚至畏惧高等数学课程。
在新时代课程思政大背景下，教师应肯定高等数学课程也能对学生进行思想政治教育，它有别于学校专门的思想政治教育，是对学生进行思政教育的重要补充。要求教师在课堂教学中，不失时机地融入正确的思想政治内容，以实现真正的教书育人，培养新时代的接班人。新商科院校年轻的高等数学教师，不仅要有扎实的专业基础知识，还应该结合学校的发展规划和当今课程思政的要求及新商科院校各专业要求教育教学，打造每一堂课都是“金课”。
1 新商科院校高等数学课程思政化的意义
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，课堂教学是教书育人的主要渠道，学生所学的每一个课程都应融入思想政治理论，以实现教书育人的效果。但是在新商科院校的现实课堂教学中，更多时候注重学生在专业上的发展，而忽略了学生在情感、态度与价值观上的提升，出现了“重知识，轻思想”的不良育人现象。因此，高等数学课程思政化是现今新商科院校专业建设不可或缺的重要环节。
高等数学是一门非常典型的自然科学类课程，为解决生活中的问题而产生，所以在课堂教学中应注重高等数学知识在实际生活中的应用，并能不失时机地将思想政治教育融入高等数学教学活动中，让学生在学习过程中能够理解和领会高等数学知识的价值，从而促进学生进一步思考人生观、价值观、世界观等问题。与专门的思政课程相比，高等数学思政化达到了潜移默化的育人，具有不可代替的思政教育意义。
2 新商科院校高等数学课程思政化的现状
高等数学是商科院校理工类和经管类专业学生的必修基础课。高等数学课程是学生学习后继课程的基础。然而，在实际高等数学教学中，新商科院校基础理论课时压缩严重，高等数学课程课时严重不够。要在有限的课时内完成教学任务，教师大多采取讲授的教学方式，而忽略了学生学习过程的感受，导致学习效果差。在此种情况下，高等数学课堂教学要求发挥思想政治教育育人工作，对于年轻教师确实存在一定的困難，想要上好一堂思政化的高等数学，需要年轻教师思考和改进的地方还有很多。
2.1 新商科院校高等数学课程思政化存在教师思想不重视的普遍现状
由于新商科院校学生专业学科建设中，高等数学课程课时被大幅度缩减，所以在实际的高等数学教学中，教师往往忽略了对学生的思想政治教育，而将所有的教学时间及精力都用在课程知识的讲授上，不能主动去思考课程思政的意义，更没有将课程融入思政的意识。并且由于高等数学知识的特殊性，大部分学生比较难以入手，教师在教学中激发不了学生的学习兴趣，达不到良好的学习效果。
2.2 新商科院校下结合学生专业高等数学课程思政案例少
课程思政是近几年才有的教育大背景，好的教学案例屈指可数，并且由于高等数学课程的思维制约，一堂课中思政教育也常常植入生硬，大多时候只停在表面。在探讨高等数学课程具体某一堂课该如何融入思政时，教师也常常遇到问题，例如青年教师经验不足，需要把时间和精力用在专业知识的巩固加强上;由于课程任务重，教师也难以集中讨论高等数学课程中该如何有效的融入思政教育;学校方面，虽然新商科院校也在积极要求教师课堂中要有思政内容，但是没有具体的相关课程的思政培训，导致课程思政只有口号，没有真正的行动。
2.3 新商科院校对课程思政的评价方式不完善
目前，学校对课程的评价仍从学生的平时成绩和期末成绩进行，这种以学生考试成绩为导向的单一评价方式，不能有效的反馈高等数学课程思政的课堂效果，导致老师的课堂思政的目的性不强，没有明确的高等数学课程中应该融入思政教育的内容指导。新商科院校在现有商科发展的基础上，将传统商科学科进行重组交叉，意在培养跨学科的复合型人才。但是在进行学科重组交叉时，各专业的高等数学课程要求不具体，教师也没能根据学生专业特点将思政教育融入高等数学课程，因此对课程思政评价方式比较笼统。
3 新商科院校高等数学课程思政建设的有效途径探索
3.1 提高高等数学教师的专业水平和思政意识
明确高等数学教师能将高等数学课程巧妙地融入思想政治教育，是对教师能在课堂思政育人的首肯。所以，目前要加大力度从各方面来提高教师的思想政治水平。高等数学教师具备较高的思想政治水平，是确保高等数学课程融入思政教育的基本前提。学校可对教师统一培训课程思政的系统内容要求，让教师主动的成为课程思政的探索者和实施者，接受并相信课程思政能更好地教书育人，教师利用各种资源进行自主学习感悟，从而形成一种积极课程思政的氛围，也可将自己在课程思政中遇到的困难提出来，教师可根据自身的教学经验展开讨论，从而得出好的课程思政案例。久而久之案例积累到一定的时候，必然会取得更好的教育教学效果，课程思政自然成为课程教学的一种常态。 3.2 充分抓住高等数学课程知识特点，找到可以结合课程的切入点
新商科建设要适应于新时代，培养的人才要适应于新时代的发展要求，所以对于高等数学课程，教师应该结合学生专业特点，深入挖掘可以融入课程的思想政治教育，不同的专业应设置适合的教育教学目标，因材施教。例如在讲授定积分的定义时，不仅要讲清楚定积分以直代曲、化整为零的数学思想，针对理工科类的学生，教师可以启发学生在遇到新问题时，不管问题如何复杂，都可以将问题转换成局部简单的能解决的问题。但是对于经管类学生，教师可以引导学生思考定积分数学思想中的量变与质变关系，让学生在平时学习中、生活中注意积累，进入社会参加工作后，自身在各方面的能力必有质的改变。
3.3 完善高等数学课程思政评价体系
新商科院校的课程评价体系，对课程具有导向作用，所以适合的评价体系尤为重要。可以在新商科院校原有的课程评价体系中，添加课程思政化的要求，还有对学生的考核要求等。教学大纲中要有思政教育的内容，高等数学课程每一章节要有适当的思政教育，学生对课程的评价要有思政上的收获，教师对学生的考核要注重多层次考核学生的学习程度，学校对教师教学效果的评价应多方面结合课程实际评价。
4 结语
本文从新商科院校学生专业角度思考，怎样有效地将高等数学课程融入思政教育，以其在教学中能够将二者进行融合，从而在提高专业知识教学的同时将思政教育进行深层次的渗透。
参考文献
[1]吴楠.“高等数学”课程思政建设探讨[J].河北工程大学学报（社会科学版），2020，37（04）：61-65.
[2]牛红玲.如何对高等数学教学模式进行改革[J].科技视界，2015，（26）：74.
[3]周晓燕.高等数学教学中融入思想政治教育刍探[J].成才之路，2019，（27）：7-8.
[4]陈丽君.高等数学教学融入思政元素育人新思考[J].福建教育学院学报，2019，20（07）：96-97.
基金項目：校级一流课程建设“高等数学”（2018YYLKC09）;院级课题“MOOC时代基于APT模型的高等数学教学模式研究”（2019年）。
作者简介：徐娟娟（1987-），女，硕士，助教，研究方向为高等数学教学。