“分享”的本质应该回归“交流”“沟通”和“对话”。实际上，“分享活动”常常是教师预设和幼儿生成两者的结合体。在实际实施的过程中，分享环节的开展往往会受到多方因素的影响：时间、人数、分享话题类型、现场即时展开的讨论等等。而在组织分享的过程中，教师也往往容易出现“模式化”的现象：提问一个或几个幼儿，过分强调问题和策略，过分随意而导致效率不高……怎样才能在有限的时间内，将这一环节的价值发挥到最大？对此，我总结了几个小策略。
　　形式优化，分组交流。分享是把个人经验上升到集体经验的重要途径。为了能够让更多幼儿充分参与交流和讨论，分享活动可以先进行小组分享，再视情况进行集体分享。年龄不同组织策略不同，如小班幼儿可以由班级三位教师（主班教师、配班教师、保育员）分别组织一个小组（6～8人一组）开展;中大班幼儿可以依据分享内容进行分组（如以同一个活动区、分享作品、分享问题和方法等作为分组依据），确保幼儿有机会“能说”。
　　支持互动，同伴分享。“分享”既包括了个人的分享、集体分享，还应该包括同伴之间的分享。教师可以鼓励幼儿相互讨论和分享看到的或自己做的事情;或者鼓励他们相互提一些问题、建议或看法，这样既可以帮助幼儿发展交往的能力，也可以让他们意识到分享不仅仅是“对方说”或者“自己说”，还应该包括倾听他人表达、分享观点和交流看法等。
　　善于倾听，善抓重点。分享活动成功与否与教师的引导密切相关。在幼儿进行简短的介绍之后，教师如何回应才能有效地将分享活动深入推进？首先教师要善于观察和捕捉游戏过程中的“有价值的点”：如关注新材料的使用情况、新方法、新问题、新的水平层次等。
　　有效引导，“有话会说”。教师可以采取多种形式、策略、运用有效的回应语言，帮助幼儿进行思考、整理经验、进一步表达和讨论，让幼儿“有话会说”。一是借助照片和视频、实物材料、幼儿作品，帮助幼儿开启话题，调动幼儿的参与兴趣，这样既可以为幼儿分享时提供一定的可视化的事实，也可以起到帮助幼儿回顾过程的作用。二是引导幼儿正确表达，帮助他们整理分享表述的思路。
　　首先，教师和幼儿说话时，自己的语言表述要准确，潜移默化地影响幼儿并供他们模仿。如不要说“放到那里”，而应该说“把你的水杯放到教室门口的水杯架上”。其次，适当给予幼儿表述的思路：今天你去了哪个区、和谁一起、用什么材料、做了什么事情发现了什么（问题、新玩法、新事物）、用什么方法解决等。教师通过有意识地使用准确的问题表达语言，鼓励幼儿进行交流，提高分享質量。