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自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自发、自主、自由地活动。在自主游戏中，幼儿能够体验成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，从而获得身心和谐发展。
本着把游戏还给幼儿的理念，我们常将幼儿带到户外，在他们最爱的大草坪上尽情游戏、玩耍。我班男孩子较多，他们最快乐、最喜欢的活动莫过于户外自主游戏。一次户外游戏活动中，幼儿喜欢上了轮胎这一材料，慢慢开始用轮胎进行各种拼接、叠高。但大多数时候，男孩子会把它当作汽车、坦克，甚至发射的导弹。
由轮胎引发的游戏日益丰富。通过对幼儿轮胎自主性游戏的观察，我们发现幼儿自我调节、合作与自主解决问题的能力令人惊奇。
基于自主游戏的观察与分析
一天，凯鑫把户外场地上的轮胎从最近的铁架上取出，滚到草坪上。天一看见了，也取了一个轮胎，两人兴奋地来回取了三次。
凯鑫已迫不及待地开始将轮胎一个一个摞起来，他对天一说：“你一定猜不到我要搭什么？我要搭一个轮胎堡垒，我周末和爸爸去了度假村，那里有真人CS，打仗用的，超好玩。”话音刚落，就把三个一样大的轮胎叠起来。
一头雾水的天一听到“打仗”这个词也兴奋起来，说：“我和你一起玩这个真人打仗游戏，好吗？”
凯鑫想了一会儿，笑着对天一说：“可以，不过你要像我这样，先搭一个作战堡垒！”
天一立刻紧张起来：“你都是大轮胎，我这里的轮胎有大有小，搭起来的堡垒不稳固，我要去换两个大轮胎。”
凯鑫说：“没有大轮胎了，我拿光了。”
天一说：“这个架子没有，那边有！”边说边朝那个远一些的架子处跑去……
最后，凯鑫和天一将轮胎放倒，迅速躲进自己的轮胎堡垒，开始了真人CS游戏。
伴随着两人自带音效的枪声，部分幼儿也被吸引过来作战，大家比拟着打枪的动作，随意向同伴开枪。
几分钟过去了，凯鑫提议：“这样太乱了，应该分几组进行战斗。”“好！”这一提议得到了大家的响应。
就这样，孩子们开始分组。
袁泽拉着刘睿说：“我们一组，我们是闪电队，要打败你们猎豹队。”
“哈哈，我们才不怕，我和天一是猎豹队。”凯鑫说。
“那我们是什么队？”璟璟摸着头问胡睿，天一笑着说：“狮子队。”璟璟和胡睿同意了。
子涵和正植说自己是变形金刚队。
“参战方已有四队，激烈战争爆发了。”凯鑫喊道。
闪电队的刘睿兴奋地说：“开始打吧，刚刚是两个人CS，现在是那么多队在打！”
首先，变形金刚队朝猎豹队开枪了，猎豹队开始反击。天一拿起“导弹”（皮球）向变形金刚队定位发射。“哈哈，中了！”天一说道。
“不行不行，你们离得太近了。”变形金刚队的指挥官正植说。猎豹队的凯鑫充着对手说：“就是打中你了啊，算了，我们向后移一点好了。”于是把轮胎堡垒向后移动了两米左右。
这时狮子队的胡睿起身用轮胎当武器，直线向闪电队滚去，闪电队也用这种方式回击。
接下来的10分钟，就这样上演着轮胎大战。三轮下来轮胎满地滚，各队都已没有了自己的堡垒。
猎豹队的凯鑫说：“轮胎只能当我们的大武器，各队只能发射最上面的那一层，但是捡回来还是可以再次发的。”
大家表示同意。
停战商讨1分钟后，激烈大战继续上演……
终于，孩子们“打”累了，进入中场休息阶段。
“你们不要再打了，把轮胎借给我们做小窝吧。”诗雨走过来说。
“小窝有什么好？我们要做大窝，这里轮胎多，你们搬过来吧。”梦妍和其他女孩子陆续把轮胎、梯子、地垫、桥洞等搬了过来，男孩子也将轮胎围成一个大圈。
梦妍建议把轮胎竖起来放，凯鑫也觉得不错，于是加入了搭建。搭着搭着，凯鑫好奇地问：“这里怎么有一块空出来的，可以放轮胎吗？”
梦妍说：“不行！这里是放梯子和桥洞的，看！这样我们的小窝就有安全通道了。”边说还边给凯鑫做示范。
大窝建好了，孩子们在里面各自忙碌着，凯鑫在造桥，刘睿在烧饭，梦妍在铺小床……
刘睿说：“快过来！我们的饭都烧好啦，可是要吃饭的话没有小凳子。”
正植试了试说：“那就把垃圾桶反过来当凳子摆好了。”
基于幼儿自主游戏中教师角色的思考
从上述案例中，我们不仅看到幼儿关于“围合”的结构游戏，还引申出推滚的体育游戏，直至最后衍生出来的角色游戏：搭建温暖大窝。可见大班幼儿的游戏经验相当丰富。当遇到问题时，大多数情况下幼儿能通过对材料、同伴的调适找到属于自己的解决方法。这不正是我们所提倡的游戏精神吗？那么，在游戏中教师的角色是什么？
（一）顺应游戏的发展，静心观察不予干预
耐心充当观察者。游戏初期，在没有教师的干预下，幼儿充分发挥自主性，突发奇想展开了“轮胎大战”，这不仅锻炼了幼儿的合作能力，也提升了手眼协调能力。倘若教师过于注重轮胎搭建的结果，而忽视幼儿对游戏过程的探索，就看不到幼儿精彩的“轮胎大战”了。
所以，我们不苛求幼儿在单位时间里完成多少量的学习任务，更在乎的是幼儿是否在充分体验、有效学习。静心观察、耐心等待，顺应游戏的发展，给予幼儿充足的自主时间，不予干预，就是我们最好的“干预”方法。
（二）呈现游戏问题的现象，启发幼儿自主思考
及时充当参与者。将自己看作是游戏中的一员，用幼儿的眼光与思维发现游戏中的问题，抛出问题、引发幼儿之间的出谋划策。如镜头3中，刘睿具有一定的生活经验，觉得吃饭应该有小凳子，但想不到解决的办法，引起同伴的关注与思考。
（三）提供低结构材料，诱发递进性多样化探索
随时充当支持者。教师除了有足够的耐心，为幼儿提供适合的游戏空间之外，提供丰富的低结构材料，激发幼儿想象，促进幼儿递进性、多样化探索是至关重要的。
以案例中的轮胎为例，轮胎材料的投放，为幼儿的想象提供了空间。轮胎可以滚动、易调整，容易引发幼儿的合作游戏。大班幼儿思维进一步抽象化，游戏中会出现更多的高级替代行为，比如，将一个个零散的轮胎搭建起来作为堡垒，在堡垒上插旗帜充当作战队，将轮胎竖起有序拼接围圈替代温暖小窝，等等。而那些被规定了玩法、附加了任务的高结构材料引发的只是幼儿的被动学习。
（四）鼓励同伴互动，凸显幼儿做主理念
适时充当推动者。游戏到底要玩什么、怎么玩、怎样更好玩，都应该由幼儿自己决定，同伴间的相互作用对于推动自主游戏发展起到了重要作用。
教师需及时推动同伴之间协商、讨论、碰撞與磨合，萌生出游戏主题；同时鼓励同伴间的互助，推动游戏进程；鼓励幼儿之间进行多角度的分享。
自主游戏对幼儿的发展有着重要价值。教师在幼儿游戏过程中所持的教育理念、采取的指导策略、应对态度等是幼儿自主性游戏开展是否成功的重要因素。
本着把游戏还给幼儿的理念，我们常将幼儿带到户外，在他们最爱的大草坪上尽情游戏、玩耍。我班男孩子较多，他们最快乐、最喜欢的活动莫过于户外自主游戏。一次户外游戏活动中，幼儿喜欢上了轮胎这一材料，慢慢开始用轮胎进行各种拼接、叠高。但大多数时候，男孩子会把它当作汽车、坦克，甚至发射的导弹。
由轮胎引发的游戏日益丰富。通过对幼儿轮胎自主性游戏的观察，我们发现幼儿自我调节、合作与自主解决问题的能力令人惊奇。
基于自主游戏的观察与分析
一天，凯鑫把户外场地上的轮胎从最近的铁架上取出，滚到草坪上。天一看见了，也取了一个轮胎，两人兴奋地来回取了三次。
凯鑫已迫不及待地开始将轮胎一个一个摞起来，他对天一说：“你一定猜不到我要搭什么？我要搭一个轮胎堡垒，我周末和爸爸去了度假村，那里有真人CS，打仗用的，超好玩。”话音刚落，就把三个一样大的轮胎叠起来。
一头雾水的天一听到“打仗”这个词也兴奋起来，说：“我和你一起玩这个真人打仗游戏，好吗？”
凯鑫想了一会儿，笑着对天一说：“可以，不过你要像我这样，先搭一个作战堡垒！”
天一立刻紧张起来：“你都是大轮胎，我这里的轮胎有大有小，搭起来的堡垒不稳固，我要去换两个大轮胎。”
凯鑫说：“没有大轮胎了，我拿光了。”
天一说：“这个架子没有，那边有！”边说边朝那个远一些的架子处跑去……
最后，凯鑫和天一将轮胎放倒，迅速躲进自己的轮胎堡垒，开始了真人CS游戏。
伴随着两人自带音效的枪声，部分幼儿也被吸引过来作战，大家比拟着打枪的动作，随意向同伴开枪。
几分钟过去了，凯鑫提议：“这样太乱了，应该分几组进行战斗。”“好！”这一提议得到了大家的响应。
就这样，孩子们开始分组。
袁泽拉着刘睿说：“我们一组，我们是闪电队，要打败你们猎豹队。”
“哈哈，我们才不怕，我和天一是猎豹队。”凯鑫说。
“那我们是什么队？”璟璟摸着头问胡睿，天一笑着说：“狮子队。”璟璟和胡睿同意了。
子涵和正植说自己是变形金刚队。
“参战方已有四队，激烈战争爆发了。”凯鑫喊道。
闪电队的刘睿兴奋地说：“开始打吧，刚刚是两个人CS，现在是那么多队在打！”
首先，变形金刚队朝猎豹队开枪了，猎豹队开始反击。天一拿起“导弹”（皮球）向变形金刚队定位发射。“哈哈，中了！”天一说道。
“不行不行，你们离得太近了。”变形金刚队的指挥官正植说。猎豹队的凯鑫充着对手说：“就是打中你了啊，算了，我们向后移一点好了。”于是把轮胎堡垒向后移动了两米左右。
这时狮子队的胡睿起身用轮胎当武器，直线向闪电队滚去，闪电队也用这种方式回击。
接下来的10分钟，就这样上演着轮胎大战。三轮下来轮胎满地滚，各队都已没有了自己的堡垒。
猎豹队的凯鑫说：“轮胎只能当我们的大武器，各队只能发射最上面的那一层，但是捡回来还是可以再次发的。”
大家表示同意。
停战商讨1分钟后，激烈大战继续上演……
终于，孩子们“打”累了，进入中场休息阶段。
“你们不要再打了，把轮胎借给我们做小窝吧。”诗雨走过来说。
“小窝有什么好？我们要做大窝，这里轮胎多，你们搬过来吧。”梦妍和其他女孩子陆续把轮胎、梯子、地垫、桥洞等搬了过来，男孩子也将轮胎围成一个大圈。
梦妍建议把轮胎竖起来放，凯鑫也觉得不错，于是加入了搭建。搭着搭着，凯鑫好奇地问：“这里怎么有一块空出来的，可以放轮胎吗？”
梦妍说：“不行！这里是放梯子和桥洞的，看！这样我们的小窝就有安全通道了。”边说还边给凯鑫做示范。
大窝建好了，孩子们在里面各自忙碌着，凯鑫在造桥，刘睿在烧饭，梦妍在铺小床……
刘睿说：“快过来！我们的饭都烧好啦，可是要吃饭的话没有小凳子。”
正植试了试说：“那就把垃圾桶反过来当凳子摆好了。”
基于幼儿自主游戏中教师角色的思考
从上述案例中，我们不仅看到幼儿关于“围合”的结构游戏，还引申出推滚的体育游戏，直至最后衍生出来的角色游戏：搭建温暖大窝。可见大班幼儿的游戏经验相当丰富。当遇到问题时，大多数情况下幼儿能通过对材料、同伴的调适找到属于自己的解决方法。这不正是我们所提倡的游戏精神吗？那么，在游戏中教师的角色是什么？
（一）顺应游戏的发展，静心观察不予干预
耐心充当观察者。游戏初期，在没有教师的干预下，幼儿充分发挥自主性，突发奇想展开了“轮胎大战”，这不仅锻炼了幼儿的合作能力，也提升了手眼协调能力。倘若教师过于注重轮胎搭建的结果，而忽视幼儿对游戏过程的探索，就看不到幼儿精彩的“轮胎大战”了。
所以，我们不苛求幼儿在单位时间里完成多少量的学习任务，更在乎的是幼儿是否在充分体验、有效学习。静心观察、耐心等待，顺应游戏的发展，给予幼儿充足的自主时间，不予干预，就是我们最好的“干预”方法。
（二）呈现游戏问题的现象，启发幼儿自主思考
及时充当参与者。将自己看作是游戏中的一员，用幼儿的眼光与思维发现游戏中的问题，抛出问题、引发幼儿之间的出谋划策。如镜头3中，刘睿具有一定的生活经验，觉得吃饭应该有小凳子，但想不到解决的办法，引起同伴的关注与思考。
（三）提供低结构材料，诱发递进性多样化探索
随时充当支持者。教师除了有足够的耐心，为幼儿提供适合的游戏空间之外，提供丰富的低结构材料，激发幼儿想象，促进幼儿递进性、多样化探索是至关重要的。
以案例中的轮胎为例，轮胎材料的投放，为幼儿的想象提供了空间。轮胎可以滚动、易调整，容易引发幼儿的合作游戏。大班幼儿思维进一步抽象化，游戏中会出现更多的高级替代行为，比如，将一个个零散的轮胎搭建起来作为堡垒，在堡垒上插旗帜充当作战队，将轮胎竖起有序拼接围圈替代温暖小窝，等等。而那些被规定了玩法、附加了任务的高结构材料引发的只是幼儿的被动学习。
（四）鼓励同伴互动，凸显幼儿做主理念
适时充当推动者。游戏到底要玩什么、怎么玩、怎样更好玩，都应该由幼儿自己决定，同伴间的相互作用对于推动自主游戏发展起到了重要作用。
教师需及时推动同伴之间协商、讨论、碰撞與磨合，萌生出游戏主题；同时鼓励同伴间的互助，推动游戏进程；鼓励幼儿之间进行多角度的分享。
自主游戏对幼儿的发展有着重要价值。教师在幼儿游戏过程中所持的教育理念、采取的指导策略、应对态度等是幼儿自主性游戏开展是否成功的重要因素。